導(dǎo)語：中學(xué)文言文學(xué)法教導(dǎo)環(huán)節(jié)思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，一方面它是對古文化的一種積累和傳承，另一方面也使得我們得以重游古人筆下的世界，豐富我們的視野，愉悅我們的精神。并且，中考對古文閱讀部分的重視度在逐年加大，而文言文的教學(xué)卻很尷尬。長期以來，文言文教學(xué)很難走出以下幾個(gè)套路和誤區(qū)：有的教師奉行“字字落實(shí)，句句串講”的箴言，教法僵化，使學(xué)生日生厭倦之情。有的教師過于強(qiáng)調(diào)對文言文語法掌握，對實(shí)詞、虛詞的理解，把它當(dāng)做工具書來上；有的教師緣于對新課標(biāo)“閱讀淺易文言文……背誦優(yōu)秀詩文80篇”的誤解，把它當(dāng)做現(xiàn)代文來上，只要求學(xué)生讀讀背背即可。作為一線的初中語文教師，我也一直在思考，文言文究竟該怎么教、怎么學(xué)、怎么考。經(jīng)過初步的嘗試，漸漸摸索出一點(diǎn)點(diǎn)東西來，最起碼現(xiàn)在我的學(xué)生對文言文不再害怕，甚至有學(xué)生主動地找一些課外的文言文來看。這點(diǎn)小小的進(jìn)步讓我為之欣喜，也讓我對以后的嘗試更有信心。具體來講，分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、指導(dǎo)朗讀

古人說得好“：書讀百遍，其義自見?！蔽难晕淖?、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復(fù)誦讀，才能增強(qiáng)其語感，從而獲得初步的感性知識。誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可以先配樂范讀，再讓學(xué)生自由讀，接力讀，指名讀，齊讀。在讀的過程中，我針對學(xué)生出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題予以糾正。例如“：其岸勢犬牙參互”，學(xué)生容易讀成“其岸/勢犬牙參互”，這里斷句出現(xiàn)了偏差，理解就產(chǎn)生了歧義，我就著重講解，這樣熟讀成誦后，學(xué)生對文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)章法等就有了一個(gè)全面的、大致的了解，為后面的翻譯、理解掃清了障礙。

二、點(diǎn)撥要點(diǎn)

這一步以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運(yùn)用新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我首先讓學(xué)生利用工具書和課文注釋自譯，遇到不懂的字詞由學(xué)習(xí)小組合作互譯。各小組提出討論后仍未能解決的問題，由資料書或者其他同學(xué)或者老師幫忙解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要注意，老師只負(fù)責(zé)點(diǎn)撥，只是在學(xué)生沒有辦法解決的情況下才出手，盡量做到少說話。不過，假設(shè)學(xué)生一直都沒能注意某些特殊用法，如一詞多義、詞類活用等，那老師就只有親自出馬點(diǎn)撥文中的重要知識點(diǎn)，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系，它不同于現(xiàn)代漢語中的“雖然”等。

三、疏通全文

這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應(yīng)的形式。但還應(yīng)注意，把譯句放到原文中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末添加一個(gè)詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。

四、感悟鑒賞

感悟鑒賞即引導(dǎo)學(xué)生感悟理解文中所寫之人、所敘之事、所繪之景、所抒之情。如《共工怒觸不周山》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中提出分析共工的性格，很自然地從“怒而觸”中看出他非常的沖動、易怒。我在執(zhí)教《小石潭記》一文時(shí)，在學(xué)生理解了文中的句子，在領(lǐng)悟了潭水清澈特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，描述自己親眼見過的一泓碧波。學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言。有的說“：我曾在我的家鄉(xiāng)看過這么清的水，水深達(dá)幾米，可水底鵝卵石的紋路、顏色歷歷在目。”有的說：“我曾在我外婆家的門前見過這樣的溪水，清澈、透明，美麗的小魚在水中嬉戲?！边€有的興奮地說：“我們村子中央的那口井水也是清澈見底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一樣爽?！闭f者興致勃勃，聽者津津有味，清悠悠的潭水在同學(xué)們的眼前、心中蕩漾開去……

五、積累延伸

積累即指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句段篇，增加語言的積累，所謂“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。延伸是讓學(xué)生把所學(xué)的知識向課外延伸，把學(xué)生引向更高的層次。新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?。因此，僅僅解決了語言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂—提升—拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出自己的心得、看法或疑問，作出自己獨(dú)到的評價(jià)，提高自己的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。

在文言文教學(xué)中，我嘗試了這五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)模式。實(shí)踐證明，這一模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積累了豐富的語言材料，培養(yǎng)了自主探索的思維，從而樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)好了文言文，提高了文學(xué)素養(yǎng)。