導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)村學(xué)校教育狀況一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)校教學(xué)條件當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校由于資金缺乏，社會(huì)聲譽(yù)不高，辦學(xué)條件普遍較差，主要表現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)施陳舊;圖書室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室、多媒體教室等基本教學(xué)設(shè)施配備不齊，且利用率低;教舍短缺，有些甚至已成危房;教具陳舊嚴(yán)重短缺，體育器材缺乏單一、音樂(lè)美術(shù)器材基本沒(méi)有;教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低，且參差不齊，優(yōu)秀教師難以存留，教育資源缺乏。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都造成了不利的影響。

二、學(xué)校教育教學(xué)制度受應(yīng)試教育這座大山的壓制，許多農(nóng)村高中教育觀念落后，有些地方仍然轟轟烈烈地搞末位淘汰制，教育制度極不合理。主要體現(xiàn)在:第一，作息時(shí)間不合理。學(xué)生每天課與自習(xí)相當(dāng)?shù)亩?，周末、寒暑假還要補(bǔ)課。筆者所在的學(xué)校學(xué)生每天課與自習(xí)一共要上12節(jié)，學(xué)生在校時(shí)間超過(guò)10個(gè)小時(shí)，由于周末補(bǔ)課，學(xué)生一個(gè)月只放一次假，寒暑假大部分時(shí)間用來(lái)補(bǔ)課。這種“監(jiān)獄式”的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可想而知。第二，評(píng)價(jià)體系不合理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)老師教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三、教學(xué)日?；顒?dòng)極少。由于教師課業(yè)重，教學(xué)進(jìn)度緊張，學(xué)校很少組織一些課外活動(dòng)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。第四、學(xué)校很少搞教改科研。偶爾搞一些活動(dòng)都是流于形式，聽(tīng)課評(píng)課人人都是“好好先生”。

三、教師的教育教師的教育理念和教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生成因有很重要的影響。為了調(diào)查農(nóng)村教師教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)困生造成的影響，隨機(jī)選取了85名學(xué)困生，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查還對(duì)巧名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談，調(diào)查結(jié)果首先，教師與學(xué)生缺乏情感的交流。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師很少找自己談話，更不了解我的生活狀況，不知道學(xué)生了解什么，需要什么。農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，對(duì)學(xué)生不能夠及時(shí)的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，三年下來(lái)，有些學(xué)生的名字都叫不上來(lái)，即教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、了解不夠。對(duì)農(nóng)村學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩冶緛?lái)就缺少情感的交流，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得不到老師的了解，關(guān)愛(ài)和期待，長(zhǎng)此以往就會(huì)淪為學(xué)困生。其次，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)輔助設(shè)備使用差，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)考試為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。教學(xué)中幾乎全部以教授為主，一支粉筆一本書式的教學(xué)仍然是農(nóng)村教師教學(xué)的真實(shí)寫照。

農(nóng)村學(xué)校由于多媒體資源有限，教師應(yīng)用能力又不高，所以很少使用多媒體輔助教學(xué)。再者，教師為趕進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，常?？偨Y(jié)出一套程序、方法、類型，以避免學(xué)生走彎路。這迫使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習(xí)記憶，從而加重了學(xué)生的一記憶負(fù)擔(dān)。再次，部分教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀?，F(xiàn)在許多教師還持有錯(cuò)誤的“容器說(shuō)”教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，即把學(xué)生的頭腦看成是一個(gè)容器，可以裝進(jìn)各種東西，學(xué)生根本不需要主動(dòng)建構(gòu)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下教師只備課本不備學(xué)生，致使學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容越積越多，自然會(huì)產(chǎn)生大批的學(xué)困生。最后，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上比較盲目。調(diào)查訪談中表明，一方面農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)中數(shù)困生如何處理、如何對(duì)數(shù)困生進(jìn)行輔導(dǎo)、如何避免和減少數(shù)困生的產(chǎn)生等問(wèn)題回答不清，或者沒(méi)有系統(tǒng)的方法。另一方面農(nóng)村教師任務(wù)重，時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行相關(guān)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，很少出外培訓(xùn)，致使教師不能從理論的高度去認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換學(xué)困生。