導(dǎo)語：探究分層教學(xué)在模塊教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點，對如何在教學(xué)計劃、課堂教學(xué)實施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)教學(xué)計劃分層課堂教學(xué)分層模塊考核分層

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進行專業(yè)課教學(xué)時所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進行的模塊教學(xué)科研實驗中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對這一情況，在我進行的模塊教學(xué)中有意地進行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息點。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計劃書中的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨立完成除計劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進行分層。

一、教學(xué)計劃書的分層

教學(xué)計劃書是針對本課各模塊知識的特點和學(xué)校及學(xué)生的具體情況制訂出關(guān)于本課的知識重、難點、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時數(shù)等的綜合性的計劃書。在制訂本課的計劃書時應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規(guī)定的“汽車維修中級工國家職業(yè)技能鑒定考核題庫”中“應(yīng)知和應(yīng)會”部分的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面都應(yīng)堅持要與好、中、差各類學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。

強調(diào)針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補差"，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。此外在計劃書中對應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生應(yīng)制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡。而對基礎(chǔ)好、求知欲強的學(xué)生則要理論和實踐并重。所以在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。這樣才能實現(xiàn)計劃的針對性。

二、課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)實際是對教學(xué)計劃書的具體實施。所以課堂教學(xué)一定要按照計劃書為依據(jù)，對不同的學(xué)生實施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強化目標(biāo)意識，做到課前明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中要及時的通過提問和考核等方式反饋信息，來檢驗課堂教學(xué)是否達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有回答問題和操作的均等機會。我們認(rèn)為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認(rèn)識上的不全面，之后再把問題展開，進行知識的進一步研究；在突破重點、難點或概括知識時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，通過其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，則要提問理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

此外在講課時要對同一課題針對不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到FT106型調(diào)節(jié)器時應(yīng)把這部分知識分成三個層次。

第一層次對應(yīng)基礎(chǔ)差、接受能力較低的學(xué)生。對其要求只是記住與調(diào)節(jié)器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調(diào)節(jié)器的故障。而調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路則可做為選學(xué)內(nèi)容。

第二層次對應(yīng)中等生，要求既要理解并記住調(diào)節(jié)器的外部線路，還應(yīng)懂得調(diào)節(jié)器內(nèi)部的電路和工作原理。

第三層次對應(yīng)優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)進一步能推理出“充電過大”或“充電過小”所對應(yīng)的調(diào)節(jié)器內(nèi)部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。

各層次教學(xué)內(nèi)容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的出現(xiàn)了。

三、模塊考核的分層

模塊考核是對已學(xué)模塊知識的分階段的綜合性的考核?？己朔譃閮蓚€部分，即理論部分和實踐操作部分。理論考核部分在出題時要考慮不同學(xué)生的具體情況，應(yīng)以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學(xué)生可通過平時的作業(yè)分和課上的表現(xiàn)分作為理論部分考核的參考分。應(yīng)會部分指學(xué)生必須應(yīng)掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內(nèi)容進行考核時要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學(xué)生考核不同級別的操作項目。但考核的最低標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)低于中級工應(yīng)會部分的操作標(biāo)準(zhǔn)。

所以模塊考核要使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都有其能夠達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)，各有其奮斗目標(biāo)。這樣就可激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，防止有些學(xué)生因?qū)W習(xí)跟不上而產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

以上是我在進行模塊教學(xué)時針對不同的學(xué)生，在教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、以及模塊考核時所進行的分層教學(xué)。實踐證明效果很好。