導(dǎo)語：教師的多媒體應(yīng)用能力綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的特點,指出多媒體技術(shù)下的教師能力實質(zhì),詳細(xì)分析了教師多媒體教學(xué)的能力構(gòu)成,同時探討了多媒體教學(xué)功能有效發(fā)揮的根本途徑。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;多媒體應(yīng)用;能力結(jié)構(gòu);教師

多媒體輔助教學(xué)是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),利用多媒體設(shè)備及相關(guān)處理軟件把課堂教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過加工,以多種媒體形式展示給學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)模式[1]。多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢突出,主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的極大豐富化、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化、知識傳播的方便快捷化和課堂交流方式的實時互動化。隨著教育教學(xué)改革的深入和教育信息化的推進(jìn),課堂多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的一個熱點話題和當(dāng)今學(xué)校教學(xué)的重要組織形式。研究教師多媒體教學(xué)能力是時代的需要,是研究教師專業(yè)能力發(fā)展的需要,也是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。

1多媒體輔助教學(xué)的特點

多媒體輔助教學(xué)是基于多媒體計算機(jī)技術(shù)、蘊涵現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式,由于計算機(jī)技術(shù)具有集成性、交互性和可控制性等特點,集聲音、圖片、視頻、動畫、文字等于一體,呈現(xiàn)出教學(xué)信息處理的智能化、教學(xué)信息顯示的多媒體化、教學(xué)信息組織的集成性、教學(xué)過程的交互性和可控制性等特點。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境,進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2教師多媒體輔助教學(xué)能力構(gòu)成分析

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果最基礎(chǔ)的因素。目前多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為,教師的教學(xué)能力是以一般能力為依托,通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合[2]。因此,多媒體輔助教學(xué)的特點要求教師除應(yīng)具備傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般能力外,還應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念和多媒體教學(xué)設(shè)計等多方面的技能。

2.1教師教學(xué)的一般能力

關(guān)于教師一般教學(xué)能力的構(gòu)成國內(nèi)外學(xué)者有不同的提法,但從實質(zhì)來看主要包括教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力3個方面[3]。國內(nèi)學(xué)者[4]也進(jìn)一步提出教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ),教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn),教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵,3種能力互相關(guān)聯(lián),其中教學(xué)監(jiān)控能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力直接相關(guān),而教學(xué)認(rèn)知能力與教學(xué)操作能力的聯(lián)系可以通過教學(xué)監(jiān)控能力來體現(xiàn)。

2.2多媒體輔助教學(xué)能力

教師的多媒體輔助教學(xué)能力是指教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下運用現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù),對教學(xué)過程及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、重新整合、開發(fā)和評價的技術(shù)和能力[5]。因此,可以認(rèn)為教師多媒體輔助教學(xué)能力應(yīng)該是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力和特殊能力的結(jié)合,是對傳統(tǒng)教學(xué)能力和信息技術(shù)能力的有機(jī)整合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體輔助教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念及教學(xué)設(shè)計思想的指導(dǎo)下做好以下幾方面的能力準(zhǔn)備:

2.2.1多媒體輔助教學(xué)設(shè)計能力。多媒體輔助教學(xué)是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ),以實現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)為最終目的。因此,進(jìn)行多媒體教學(xué)的教師先要確定應(yīng)該達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總體思路。具體來說就是能夠根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要,評價多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和局限性,選用合適的多媒體課程的相關(guān)開發(fā)工具,如基于圖標(biāo)和流程線的Authorware和IconAuthor,基于卡片和頁面的PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool,基于網(wǎng)頁制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外,教師還要設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)組織形式,如課堂演播模式、個性化教學(xué)模式、計算機(jī)交互模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式等。

2.2.2多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)組織與互動溝通能力。多媒體輔助教學(xué)是借助于信息交互技術(shù)來完成的,其教學(xué)組織能力不僅反映在課堂理論教學(xué)中,也反映在組織與課堂教學(xué)有關(guān)的課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此,多媒體輔助教學(xué)組織能力就不應(yīng)該只包括課堂多媒體教學(xué)內(nèi)容的組織能力和各種教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)能力,而且更應(yīng)該把與各種課堂教學(xué)有關(guān)的課外實踐活動也納入其中,看成是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。鑒于此,多媒體輔助教學(xué)環(huán)境中的互動溝通就不只體現(xiàn)在課堂內(nèi),更可能存在于課堂外,甚至在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上。這里所說的互動溝通能力主要體現(xiàn)在2個方面,即教師的表達(dá)能力及借助多媒體技術(shù)傳遞教學(xué)信息的能力和教師對學(xué)生所提問題的表述及判斷能力。

2.2.3多媒體輔助教學(xué)評價與反饋能力。教學(xué)評價是是否達(dá)到所設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的必要檢驗過程和判斷標(biāo)準(zhǔn),因此,必須要把教學(xué)評價與教學(xué)全過程有機(jī)整合在一起,發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。多媒體輔助教學(xué)評價指標(biāo)一般應(yīng)包括教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但更主要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。因此,教師需要在整個教學(xué)過程中嚴(yán)密監(jiān)控自己的各項教學(xué)活動,并對它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行科學(xué)地評價和反思,以便根據(jù)具體情況及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計,最終以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果完成課時目標(biāo)、單元目標(biāo)和課程目標(biāo)。

2.2.4多媒體輔助教學(xué)背景下綜合評價學(xué)生的能力。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生知識水平的考核,是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)。它缺乏對學(xué)生知識形成過程的了解,忽視學(xué)生個性發(fā)展,具有無法避免的狹隘性。

多媒體輔助教學(xué)背景下,學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展,學(xué)生的評價也由學(xué)校單一化逐步向多元化評價方向發(fā)展。因此,一方面,教師要借助電子檔案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺等信息技術(shù)及時了解學(xué)生掌握知識技能的情況,對每一位學(xué)生進(jìn)行綜合性評價,并給出診斷性、形成性的評價結(jié)果,以促使學(xué)生發(fā)展與教育既定目標(biāo)的不斷融合。另一方面,信息技術(shù)與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者,要讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價之中,發(fā)表自己的意見和看法,以減少在評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見。

3結(jié)語

現(xiàn)代教育理念是社會現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物,更是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求。多媒體技術(shù)提供了一種改善傳統(tǒng)教學(xué)的工具,多媒體輔助教學(xué)模式在聽覺、視覺、信息量3個方面效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,但其內(nèi)在本質(zhì)和客觀規(guī)律不容忽視和違背。就當(dāng)前來說,它不僅是對學(xué)校教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn),更是對教師長期以來的習(xí)慣及已經(jīng)根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。多媒體輔助教學(xué)的綜合性和實踐性決定了教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)方式、方法可依賴。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用與教師的多媒體教學(xué)基本功關(guān)系密切。多媒體技術(shù)下的教師能力應(yīng)該是以教學(xué)基本能力為基礎(chǔ),同時有機(jī)整合多媒體技術(shù)。作為新形勢下的人民教師,應(yīng)該勇于解放思想,積極投身現(xiàn)代教育教學(xué)改革,探索和研究多媒體教學(xué)的客觀規(guī)律,準(zhǔn)確預(yù)測其發(fā)展動向,培養(yǎng)、提高自己的多媒體教學(xué)技能,以適應(yīng)現(xiàn)代教育、教學(xué)改革發(fā)展的需求。

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