導(dǎo)語(yǔ)：議高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中的閱讀一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“腹?jié)M詩(shī)書(shū)氣自華”。閱讀是學(xué)生攝取語(yǔ)文知識(shí)最重要的途徑，被譽(yù)為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。語(yǔ)文能力中，“讀”占鰲頭。閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用自然不容忽視。高中畢業(yè)生要有三百萬(wàn)字的閱讀量，不是沒(méi)有道理的。問(wèn)題是進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段了還要不要課外閱讀？學(xué)生茫然，不少老師也淡然，甚至不以為然。

我以為，高三必須進(jìn)行大量的課外閱讀。

高三是人生的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都十分重視，不敢稍有懈怠。由于傳統(tǒng)應(yīng)試觀(guān)念的影響，學(xué)校、家長(zhǎng)、任課教師的心目中，語(yǔ)文只是“被打入冷宮的皇后”而課外閱讀往往被稱(chēng)之為“看閑書(shū)”，于是一些教師、家長(zhǎng)便禁止學(xué)生的一切課外閱讀，甚至包括課內(nèi)閱讀，爭(zhēng)分奪秒大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以期望通過(guò)多練達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。學(xué)生本人呢，由于沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，不理解閱讀的目的，缺少閱讀的方法，課外書(shū)拿在手中只是隨意地翻閱，匆匆地瀏覽，收效甚微。漸漸地學(xué)生對(duì)閱讀也就失去了興趣。

近幾年的高考語(yǔ)文試卷顯示，同學(xué)們最薄弱的環(huán)節(jié)是語(yǔ)言表達(dá)，包括閱讀中的主觀(guān)表述題和作文。追根溯源，學(xué)生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時(shí)間，不能不說(shuō)是其重要因素。

我們知道，一味地做題目，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力不能起到根本的作用。如2004年福建語(yǔ)文高考卷作文命題（從下列歷史人物孔子、蘇軾、曾國(guó)藩、魯迅、霍金，文學(xué)人物曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥等10位人物中任選一位作為話(huà)題，任選一個(gè)角度自定立意，自擬題目作文）就能得到啟示：那種沉溺題海，不屑閱讀的考生肯定是無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使湊夠了字?jǐn)?shù)，也不會(huì)有獨(dú)到時(shí)的見(jiàn)解，分?jǐn)?shù)自然也不會(huì)高。2008年高考上海市作文以“他們”為題，其中的一篇優(yōu)秀作文寫(xiě)了農(nóng)民工這個(gè)群體，作為90后的孩子，能夠把目光投到生活在社會(huì)的底層的農(nóng)民工身上，，可以說(shuō)跟他課外大量的閱讀，深沉地思考是分不開(kāi)的。

多讀能開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉悟性，提高閱讀能力；能了解社會(huì)信息，把握時(shí)代脈搏，學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言風(fēng)格、章法技巧，為寫(xiě)作積累素材，補(bǔ)充新鮮血液。有鑒于此，新的語(yǔ)文大綱要求高中生課外閱讀量不得少于300萬(wàn)字。

我們的學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)作了一定的閱讀，但距離新考綱的閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高三如果不能繼續(xù)堅(jiān)持下去，將不會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。

當(dāng)然對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)。他們根本不可能花太多的時(shí)間去閱讀。那么，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行課外閱讀并收到最大的效益呢？這就需要我們語(yǔ)文老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

首先學(xué)生必須明確“讀什么”。針對(duì)高三備考要求，我以為可以在以下幾方面進(jìn)行閱讀。

（一）現(xiàn)代名家散文。這是近幾年來(lái)高考現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，如余秋雨的散文，情文并茂，知識(shí)性強(qiáng)，且篇幅不長(zhǎng)，學(xué)生不妨多讀一些，這樣能“怡情、博采、長(zhǎng)才”。

（二）精悍的時(shí)事評(píng)論、小品文和中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這些文章往往切中時(shí)代的脈搏，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，立足激濁揚(yáng)清，能催人向上，給人以啟迪陶冶。學(xué)生讀后不僅可以明知國(guó)家大政，分清是非善惡，樹(shù)立人生理想，也可感受文字之美，學(xué)習(xí)寫(xiě)法之巧，于讀于寫(xiě)都有好處。如：多讀讀《語(yǔ)文報(bào)》《青年文摘》《讀者》《時(shí)事》等，多看看電視上的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”“紀(jì)實(shí)”等欄目。

（三）文學(xué)名著。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。”名著是人類(lèi)最美好的精神食糧，閱讀名著是自我拯救、自我提升、自我超越的最佳途徑。當(dāng)然，到高三了，逐字逐句的閱讀大部頭的名著顯然不行，這就涉及到閱讀方法和閱讀量的問(wèn)題。

其次要注意閱讀的方法。課外閱讀要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的和個(gè)人習(xí)慣等選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。一般地，拿到一本書(shū)或一篇文章，讀者首先要看看目錄或前言，對(duì)內(nèi)容了解個(gè)大概；然后有選擇有側(cè)重地閱讀。對(duì)于具有典范性或概括性的文章應(yīng)該精讀；對(duì)于一般的課外書(shū)則可以用略讀方式，或選讀其中的部分章節(jié)或片段。而閱讀時(shí)應(yīng)注意有一個(gè)由表及里、又由里及表的過(guò)程，即先對(duì)讀物由詞到篇章內(nèi)容有個(gè)初步的感知，了解“寫(xiě)什么”；進(jìn)而把握讀物的思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧，體會(huì)作者“為什么”這么寫(xiě)，又是“怎么”寫(xiě)的，可以從字詞句角度進(jìn)行仔細(xì)揣摩體味。同時(shí)，要善于思考，善于動(dòng)筆。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中及時(shí)作好讀書(shū)筆記。這樣就會(huì)收到積土成山、集腋成裘的效果。如摘錄一些好的字詞成語(yǔ)、片段甚至篇章，可以寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)等等。

當(dāng)然，對(duì)于高三學(xué)生，我們更提倡專(zhuān)題性閱讀。所謂專(zhuān)題性閱讀，即根據(jù)學(xué)生自己的閱讀興趣，確定閱讀對(duì)象，挑選相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀，講求的是學(xué)生自主性：自己的愛(ài)好需求，自己設(shè)計(jì)確定目標(biāo)，自己選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，因而學(xué)生閱讀積極性往往很高，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。同時(shí)，它能加強(qiáng)“大語(yǔ)文”意識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高能力、發(fā)展思維開(kāi)拓廣闊的空間，于讀于寫(xiě)都有好處。尤其是在如今的高考中，那種“空舊同”的作文顯然已經(jīng)無(wú)法取得高分，只有“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的個(gè)性化寫(xiě)作才能脫穎而出。而專(zhuān)題性閱讀由于要求“讀得專(zhuān)”“讀得深”“讀得透”，能更好地為學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)我們從很多地方可以得到驗(yàn)證。比如2001年南京考生蔣昕捷就是一個(gè)“專(zhuān)題性閱讀”的受益者，據(jù)說(shuō)他平時(shí)酷愛(ài)《三國(guó)演義》，很多章節(jié)都能熟讀成誦呢！他的高考作文《赤兔之死》獲得了滿(mǎn)分。

總之，即使到了高三，閱讀不僅必不可少，還要加強(qiáng)，一味地做題目是解決不了問(wèn)題的，只有在閱讀中積累，在閱讀中感悟，才能讀出語(yǔ)文的新天地、新境界。