導(dǎo)語：探究高校英語情感教學(xué)形式特征一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：情感教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)一個(gè)十分重要的位置，筆者通過對情感教學(xué)問題的提出，初步探索情感教學(xué)的理論依據(jù)，并列舉數(shù)種情感教學(xué)的有效途徑，提出情感教學(xué)在理論教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用

上世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在北美興起，對外語教育和外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。人本主義學(xué)者從人格的“自我理論”出發(fā)，提出了自己的語言學(xué)習(xí)觀，即語言學(xué)習(xí)應(yīng)視作一個(gè)完整的人(wholeperson)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知思維能力，也有對認(rèn)知和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習(xí)得裝置”(CaracterlessLanguageAcquisitionDevice)。尊重學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，是人本主義的宗旨。根據(jù)這一宗旨，高校在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、個(gè)人需要、情感狀態(tài)應(yīng)該擺在十分重要的位置。英語教師應(yīng)該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動于教學(xué)過程中，給學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)習(xí)快感化，寓教于樂，寓學(xué)于樂。而學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、個(gè)人需要、情感狀態(tài)，均屬于情感教學(xué)范疇。

什么是情感教學(xué)?情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。筆者正是通過情感感化，真情激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用教學(xué)課程文化中的情感因素，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展。多年來，筆者一直在探索一種既適合現(xiàn)代教育改革，又適合于自己的教學(xué)模式。而美國語言學(xué)家StephenKrashen創(chuàng)建的克拉什語言習(xí)得理論(Krashen''''slanguageacquisitiontheory)，提出的情感過濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)對情感教學(xué)的研究提供一定的理論依據(jù)。如何在英語課堂上教師培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。具體有以下幾種途徑：

一、讓學(xué)生獲得積極的情緒充予

情緒充予(emotionallycharged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時(shí)可以引發(fā)相關(guān)的情緒活動及反饋結(jié)果。學(xué)生在課常上如能經(jīng)常取得好成績，受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實(shí)，并因而經(jīng)常產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗(yàn)，就會將這些情緒注入整個(gè)外語學(xué)習(xí)中，獲得積極的情緒充予。在這里，教師的態(tài)度和教學(xué)的反饋是關(guān)鍵，學(xué)生提問和反應(yīng)則是前提。

1.1教師的態(tài)度：教師應(yīng)該對所有學(xué)生持積極態(tài)度，以樂觀的情緒期待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好外語。教學(xué)中充分肯定學(xué)生，不過分同情學(xué)生，不貶低、指責(zé)學(xué)生，不對學(xué)生表示過多的擔(dān)心和憂慮，不對學(xué)生放低要求。教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，做到“學(xué)高為師，行為世范”的典范。

1.2教學(xué)的反饋：反饋應(yīng)該是鼓勵為主的正向反饋，使之作為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種強(qiáng)化方式，給學(xué)生成就感、滿足感和自我實(shí)現(xiàn)感。

1.3讓學(xué)生獲得更多提問和反應(yīng)的機(jī)會：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生更多反應(yīng)的機(jī)會也是教師期望的一種表現(xiàn)。課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多反應(yīng)。首先，鼓勵提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍，使學(xué)生感到他們的問題很重要，而且適當(dāng)。其次，對學(xué)生的問題認(rèn)真解釋，問學(xué)生是否真正懂得所提問題。再次，在講課中經(jīng)常提起，使學(xué)生感到問題的被重視程度。最后，表示謝意，鼓勵學(xué)生提出更多的問題。對于過于羅嗦的學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，不簡單地否決和阻止，以免挫傷其積極性。

二、建立寬松的課堂氣氛

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氛圍寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個(gè)原則：

2.1師生平等的原則。教師和學(xué)生在人格上平等，上課學(xué)生可不起立向教師致意，回答問題可不要求學(xué)生站起來，學(xué)生在課堂上可不用舉手隨時(shí)插話、打斷教師的話。學(xué)生與教師觀點(diǎn)相反時(shí)，允許爭執(zhí)、辯論，允許保留意見，允許隨時(shí)說NO，教師對自己的過失，如遵守時(shí)間上的差錯、評價(jià)上的偏頗等，勇于承認(rèn)，并立即糾正，不文過飾非。

2.2容忍的原則。容忍包括兩個(gè)方面：一方面，容忍學(xué)生最初的“緘默”，即學(xué)生不具備說的能力時(shí)，不勉為其難，允許保持沉默。課堂活動以全班活動為主，避免過多的口頭表達(dá)和點(diǎn)名答問。另一方面，容忍學(xué)生的語言錯誤。讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，對語言錯誤必須采取寬容的態(tài)度。課堂上，不影響交際和理解的錯誤，可適當(dāng)放松控制，任其自然。對于影響交際和理解的錯誤，則視具體情況加以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式有：①澄清：如以“Youmean…?”“Yousay…?”等句型反問學(xué)生。②重復(fù)：以不同形式重復(fù)正確的說法，讓學(xué)生意識到錯誤并自己糾正過來。

2.3民主交往的原則。民主的交往原則應(yīng)該是多向交往型。教師在集體中，既是組織者，又是參與者，置身于學(xué)生之中。這樣，將教學(xué)過程從哲學(xué)的理性控制下，轉(zhuǎn)變到符合個(gè)人心理發(fā)展過程的情感控制下，有利于拆除學(xué)生的戒防，使他們放開手腳，大膽參與語言實(shí)踐，給學(xué)生以選擇余地的原則。

2.4主動學(xué)習(xí)的原則。給學(xué)生充分的選擇余地和機(jī)會，讓他們干自己愿干、能干、想干、干得好的事情，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。營造一個(gè)積極、健康、向上、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到我要學(xué)的主動意識，而非要我學(xué)的被動狀態(tài)。

三、建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系最主要體現(xiàn)在人際互動上，人際互動包括師生互動和同伴互動。而師生互動指教師和學(xué)生之間的課堂教學(xué)情境中的具有促進(jìn)性或抑制性的相互影響和作用。教學(xué)要通過師生互動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，正所謂“親其師而信其道”。反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對教師產(chǎn)生重要的影響。羅杰斯人本主義教育心理學(xué)就十分強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，認(rèn)為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度，提倡師生之間真誠的情感交流。構(gòu)成良好的師生關(guān)系具備三個(gè)條件：

①真誠(genuiness)師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率地表露出來。

②接受(acceptance)師生都應(yīng)該接受對方的情感和觀點(diǎn)，教師說的，學(xué)生能接受，學(xué)生做的，教師能接受。

③理解(understanding)理解分為兩種：一種是“評價(jià)性理解”，如“我理解你的錯誤”等；另一種是“移情性理解”，即設(shè)身處地從對方的位置去考慮、認(rèn)識問題。高層次的融洽的師生關(guān)系應(yīng)該是在師生相互理解、相互接納的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而促進(jìn)這種理解、接納的有效途徑是心理換位和心理相容。

3.1心理換位。

著名瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時(shí)，也提出了“非中心化”的概念。心理換位就是擺脫“自我中心”，達(dá)到非中心化目的的手段之一。所謂心理換位是指一個(gè)人設(shè)身處地為他人所處的位置、環(huán)境，從他人的角度去看待、理解和處理事情。師生在教學(xué)過程中把自己置于對方的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考，能獲得最佳的交流和情感溝通效果。師生經(jīng)常進(jìn)行心理換位和角色代演，能夠消除隔閡，增進(jìn)理解。首先，教師站在學(xué)生的角度，進(jìn)行“假如我是學(xué)生”的心理體驗(yàn)。如：回憶自己剛開始學(xué)外語時(shí)的情景，聽不懂、說不出或跟不上時(shí)是什么心情，希望老師采取什么樣的態(tài)度和措施。假如自己是一個(gè)英語成績中偏差的學(xué)生，會有什么樣的情緒體驗(yàn)。其次，要求學(xué)生站在教師的角度，和教師進(jìn)行角色代換。如：假如我是教師，我希望學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。假如我是教師，我回怎樣安排課堂活動。假如我是教師，我對學(xué)生的抵觸、消極情緒作何感想。

3.2心理相容。

師生在心理上彼此接受、容納對方，稱為心理相容。師生通過什么途徑可以達(dá)到心理相容?首先，肯定對方：師生都看彼此的長處，找彼此的優(yōu)點(diǎn)。每過一段時(shí)間學(xué)生在自己心里找出老師一條優(yōu)點(diǎn)，教師則在作業(yè)評語上寫出學(xué)生一條優(yōu)點(diǎn)。其次，真誠：師生坦誠相待。最后，深入了解對方：談話、交心能促進(jìn)師生之間的相互了解。既要了解教師對學(xué)生的作用，也要知道學(xué)生對教師的反作用，加強(qiáng)師生之間的溝通。例如，師生課前課后可進(jìn)行3~5分鐘的交談，教師可根據(jù)不同的對象、不同的時(shí)間選擇有針對性的話題，推心置腹與學(xué)生交換看法。通過心理換位與心理相容，師生在相互理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。這樣，教與學(xué)建立在良好的情感背景之上，教師能順利完成任務(wù)，學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能。公務(wù)員之家

總之，情感教學(xué)是一種雙邊互動的教學(xué)過程，關(guān)注情感教學(xué)可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，反過來提高英語教學(xué)質(zhì)量又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對英語學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都具有十分重大的意義，只有讓學(xué)生獲得積極的情緒充予，獲得更多提問和反應(yīng)的機(jī)會，并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，達(dá)到真正的心理換位和心理相容，才能使情感教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用自如。

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