導(dǎo)語：CAI課件促進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新透視論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

盡管cai課件在英語教學(xué)中備受青睞,但筆者在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)CAI課件也有其自身的局限性。教師應(yīng)加以批判地接受和運(yùn)用,不能過度迷信它的“魅力”。

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使越來越多的英語教師認(rèn)識到,多媒體與英語教學(xué)整合有利于拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者在選用CAI課件促進(jìn)英語教學(xué)創(chuàng)新方面,進(jìn)行了初步的探索與實踐。

一、分析教科書,使CAI課件緊扣教學(xué)主題

教師利用CAI課件教學(xué)之前,首先應(yīng)通讀教科書,分析教科書編排的脈絡(luò),把握主題,根據(jù)不同的內(nèi)容選用合適的CAI課件,這樣才能使CAI課件緊扣教學(xué)主題。直觀、形象化的教學(xué)不是目的,它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁,是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段,是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力的一項措施。教師在向?qū)W生傳授知識的同時,把教師頭腦中想象到的形象及時傳遞給學(xué)生。這樣,學(xué)生從教師那里所獲得的不僅僅是知識和經(jīng)驗,而且還獲得信心、興趣、思維方法和進(jìn)取的力量,為學(xué)生自覺、獨(dú)立地去獲取知識打下了基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計,使CAI課件服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都有特定的教學(xué)目標(biāo),只有有效利用CAI課件才能更好地達(dá)到既定目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)時,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),分析其科學(xué)性、使用環(huán)境和對象、難易程度,并考慮學(xué)生的語言水平、知識結(jié)構(gòu)、接受能力和生活經(jīng)驗等,精心設(shè)計,使CAI課件得到充分、合理的利用。學(xué)生的主動參與、積極思維是教學(xué)創(chuàng)新的一個顯著特征,是培養(yǎng)具有創(chuàng)造型人才的有效途徑。學(xué)生的參與既包括全體學(xué)生的共同參與、人人參與,又包括個體的身心全面參與。在教學(xué)過程中,為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與和全面參與的條件和環(huán)境,不僅要依據(jù)“分層”和“個性化”要求,安排與組織教學(xué)活動,還要有足夠的活動機(jī)會使學(xué)生全面參與。

三、挖掘內(nèi)涵,促使CAI課件發(fā)揮潛在作用

教師在選用CAI課件的過程中,應(yīng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,并非只注重形式,牽強(qiáng)附會地強(qiáng)加利用。例如:筆者選用Friends這樣一首歌曲,歌曲的主題與所要教授的五年級新版英語UnitOneWehavenewfriends課文內(nèi)容主旨相符。伴隨著優(yōu)美的音樂畫面,學(xué)生進(jìn)入了一個輕松的英語視聽環(huán)境。教師要求學(xué)生邊欣賞歌曲,邊將歌曲中的空白單詞填充完整。之后,筆者提出了下面的問題:Howdoyoufeelthissong?

Whatdoyouoftendowithyourfriends?為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作好鋪墊。這樣,歌曲就從形式和主題兩方面為課文教學(xué)起了輔助作用,最后師生共同演唱歌曲,既呼應(yīng)了開頭,又升華了主題。

四、反復(fù)利用,促使CAI課件物盡其用

教師應(yīng)對CAI課件進(jìn)行多層次、多角度的反復(fù)利用,使學(xué)生充分理解和吸收,夯實基礎(chǔ),提高能力。在英語詞匯教學(xué)中,詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)無法僅僅依賴教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)來完成,而更多地在于學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的課外學(xué)習(xí)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考,才能培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力。同時教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種能動的過程。能動的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為學(xué)生不僅看教師操作,還要自己動手,在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲得知識。公務(wù)員之家

五、動態(tài)捕捉,促使CAI成為教學(xué)契機(jī)

教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)計劃的執(zhí)行,同時更是師生、生生互動的過程。在《牛津英語》三年級教科書中,Lesson16的教學(xué)重點(diǎn)是happy,sad,angry三個單詞。筆者將課件設(shè)計為AlittlestarandTony這樣一個小故事。伴隨著音樂故事情節(jié)分三部分展開。(1)Tonylikesthelittlestarverymuch.Hetakesithome.Heishappy.Why?學(xué)生一下子被吸引到學(xué)習(xí)活動中來,他們踴躍地發(fā)表自己的看法。教師抓住這一契機(jī)順勢引出:Whatcanmakeaflowerhappy?Whatcanmakeadoghappy?Whatcanmakeateacherhappy?Whatcanmakeyouhappy?Howdoyoushowyourhappiness?教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間,為其創(chuàng)造了豐富的語言環(huán)境。(2)Thestarisangry.Hewantstogohome.學(xué)生通過觀察littlestar的表情,再輔以表演進(jìn)一步體會“angry”一詞的含義,滿足低年級學(xué)生的表演欲望。(3)

MotherstarandFatherstararesad.Theywanttheirbaby.請學(xué)生根據(jù)課件演示的情景講出故事的結(jié)尾,發(fā)散思維的同時培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力。

盡管CAI課件在英語教學(xué)中備受青睞,但筆者在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)CAI課件也有其自身的局限性。教師應(yīng)加以批判地接受和運(yùn)用,不能過度迷信它的“魅力”。例如:有時教師在制作課件的過程中花在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的精力遠(yuǎn)不及花在搜索絢麗背景、動畫和特殊音效上的多。從而使流于形式、內(nèi)容空洞的課件在很大程度上抑制了學(xué)生的想象力、干擾了學(xué)生上課時的注意力,課堂效果難以令人滿意。還有些教師在上課時過度依賴CAI課件,放著真實的語言情境不用,師生之間、生生之間的交流無法在最真實的課堂活動中得到實現(xiàn)。因此,只有遵循教學(xué)理論,用“以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)習(xí)活動為中心”的原則來指導(dǎo)教師的課件制作,在課堂教學(xué)中合理采用CAI課件聯(lián)結(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動,才能真正發(fā)揮CAI課件在英語教學(xué)中的創(chuàng)新作用。