導(dǎo)語：如何才能寫好一篇cai教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過cai技術(shù)將課堂的教學(xué)氛圍活躍起來，并通過自身獨(dú)有的形、聲、景來打動學(xué)生，讓學(xué)生處在一個輕松、越快的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；其次，有利于學(xué)生改正錯誤的動作。足球技術(shù)動作相對復(fù)雜多變，并且較難掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里，需要不斷進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、練習(xí)，在教學(xué)的過程里，學(xué)生如果對動作依舊不夠肯定，可以通過多媒體教學(xué)的方式，將學(xué)生的動作進(jìn)行記錄，通過多方面、多視角進(jìn)行展示，將正確的動作與錯誤的動作進(jìn)行對比，并對錯誤動作及時(shí)進(jìn)行糾正。

2普通高校足球教學(xué)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學(xué)具備的問題

目前，高校的足球教學(xué)依舊本著競技項(xiàng)目的教學(xué)形式，加強(qiáng)老師“教”的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，通過被動的學(xué)習(xí)方式只會影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。并且，以往的觀念讓學(xué)生極其自然的將足球課和競技性足球比賽結(jié)合在一起，忽略了二者之間的根本區(qū)別，足球課的教學(xué)過程儼然成為了足球運(yùn)動競技項(xiàng)目的訓(xùn)練課程?？墒沁@樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式極大阻礙了足球運(yùn)動的發(fā)展，只有處理了以往教學(xué)在足球教學(xué)中的問題，才可以讓足球運(yùn)動獲得真正的發(fā)展。

2.1教學(xué)方法老舊，和當(dāng)前發(fā)展不相符足球教學(xué)通常都通過老師親自示范來講解，室外教學(xué)環(huán)境讓老師的講解備受局限，講解的視聽效果不甚理想，教學(xué)的過程里產(chǎn)生的問題無法及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的動作。而正確的動作理念創(chuàng)建在教學(xué)過程中是非常困難的。為了可以在短期內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會動作，通常通過老師示范、講解、圖例、幻燈片、錄像等方式進(jìn)行，雖然有所改善，可是并沒有根本性的改變，效果無法令人滿意。

2.2演示過于片面老師在示范的過程里極難將動、靜進(jìn)行有效結(jié)合，動作示范僅是一瞬間的，或者是通過靜態(tài)圖片、錄像等方式進(jìn)行演示，在語言描述上難度較大，準(zhǔn)確性較差。

2.3演示的統(tǒng)一性一個技術(shù)動作或者一個訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)只可以通過演示、示范、講解來對靜態(tài)圖像進(jìn)行講解，這樣的方式較為缺乏有機(jī)聯(lián)系，并顯得非常孤單，讓學(xué)生較難理解或較易出現(xiàn)誤解，最后會無法掌握戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)。

3足球理論多媒體CAI技術(shù)在課件開發(fā)中的原則和方法

3.1將多媒體CAI技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)處理好多媒體CAI技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方法各有自身的特性。多媒體CAI技術(shù)課件教學(xué)的優(yōu)勢為形象教育，以往的教學(xué)方法大多通過老師的言傳身教來進(jìn)行教育。前者通過逼真的效果，將人機(jī)合一，創(chuàng)造出一個新型的學(xué)習(xí)氛圍；而后者則是以老師為主導(dǎo)，透過將老師教學(xué)水平與能力發(fā)揮出來，感染學(xué)習(xí)氛圍（如圖1所示）。所以，足球課里哪些內(nèi)容通過多媒體CAI課件為主，哪些內(nèi)容通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行，一定要通過認(rèn)真、仔細(xì)的專研，通過科學(xué)合理的規(guī)劃來進(jìn)行。要知道多媒體課件教學(xué)的主要意義是輔助教學(xué)，在教學(xué)的過程里老師依舊起到主導(dǎo)作用。假如不切實(shí)際的用多媒體CAI技術(shù)取締老師，就會步入一個誤區(qū)。

3.2多媒體CAI技術(shù)設(shè)計(jì)要解決好實(shí)踐課和理論課之間的關(guān)系體育教學(xué)具備了其特殊性，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)技術(shù)中的主要構(gòu)成部分，理論教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的進(jìn)行體育鍛煉，創(chuàng)建正確的練習(xí)方法以及基本技巧理念，讓其可以終身進(jìn)行體育活動。足球課多媒體CAI技術(shù)課件的設(shè)計(jì)，要處理好課件的難點(diǎn)及重點(diǎn)，抓住主要矛盾，區(qū)分主次，分清詳略進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對足球運(yùn)動的概念、基本技巧以及戰(zhàn)略分析、規(guī)則裁判等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹。并且還可以編排一些問題答題進(jìn)行測試，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)知識的使用。面對基本技術(shù)，要凸顯出腳觸球時(shí)腳的部位以及球的部位，甚至是擊球的方式。而基本戰(zhàn)術(shù)要凸顯出職責(zé)分工、力量分工、位置分工。透過圖片以及音像資料進(jìn)行編排，讓學(xué)生透過課件內(nèi)容，通過不同方向體會到技術(shù)要領(lǐng)以及戰(zhàn)術(shù)意圖，通過豐富的畫面來提升學(xué)生的理解。

3.3多媒體CAI技術(shù)課件設(shè)計(jì)要遵守心理學(xué)定律足球運(yùn)動比賽的對抗較為激烈，運(yùn)動量較大，對于每個運(yùn)動員的個人技術(shù)要求更高。學(xué)生學(xué)會此項(xiàng)運(yùn)動的技術(shù)十分困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里較易失掉信心。所以，在研制多媒體CAI技術(shù)課件時(shí)，要真正發(fā)揮出CAI技術(shù)的特征，通過精彩的畫面以及豐富的資料進(jìn)行編制。這樣不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了觀賞的需要，激發(fā)了學(xué)生在聽覺、視覺方面的享受，讓學(xué)生感受到了新鮮和動感，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的樂趣。

3.4足球理論多媒體CAI技術(shù)課件設(shè)計(jì)方法（1）應(yīng)用環(huán)境決定了制作方法足球理論多媒體CAI技術(shù)課件的應(yīng)用氛圍有兩種。一種是老師通過媒體教室，在計(jì)算機(jī)上采取交互式教學(xué)演示。通過老師對計(jì)算機(jī)盡心操作，并給予適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生透過投射在屏幕上的影像進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種是學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。通過學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)，對足球理論多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖2所示）。（2）畫面表現(xiàn)要突顯教學(xué)內(nèi)容畫面的表現(xiàn)方式不可以將學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力進(jìn)行分散。畫面要通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力來決定，所以課件的實(shí)際可以通過文字、公式等方式進(jìn)行，適當(dāng)融入動畫、視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)。只有畫面內(nèi)容簡介，才能突出重點(diǎn)，并且對于重點(diǎn)技術(shù)動作可以通過慢鏡頭或者重復(fù)播放的形式來加強(qiáng)記憶。

4結(jié)束語

篇2

從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，針對廣大學(xué)生提出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其中的“創(chuàng)新”一詞的涵義與科學(xué)家、藝術(shù)家們“從無到有”那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的。對大多數(shù)學(xué)生而言，所謂創(chuàng)新．就是利用已有知識（基本概念和規(guī)律），結(jié)合新的實(shí)踐環(huán)境和面臨的問題，發(fā)現(xiàn)事物的新關(guān)系，提出解決問題的新辦法，有時(shí)甚至就是在本人事先并不知曉的情況下，去重復(fù)前人的創(chuàng)造活動、領(lǐng)會前人的創(chuàng)造思路。這種重新組合型的刨新，雖然達(dá)不到“獨(dú)創(chuàng)”的高度，但經(jīng)過這種“創(chuàng)新”訓(xùn)練的學(xué)生，在自我知識重組過程中激發(fā)出的思維火花，是最可寶貴的，他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)造精神和實(shí)踐能力一定是會高于普通人群的。

利用教材中的常規(guī)內(nèi)容，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，打破“創(chuàng)新”的神秘感，啟動學(xué)生創(chuàng)新意識，一項(xiàng)經(jīng)常進(jìn)行的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動。在《恒定電流》一章講“電壓表和電流表”一節(jié)時(shí)，教材直接指出“電流表的滿偏電流一般都比較小，測量較大電壓時(shí)要串聯(lián)分壓電阻把電流表改裝成電壓表，測量較大電流時(shí)要并聯(lián)分流電阻把小量程的電流表改裝成大量程的電流表”，教材中這十分簡樸的一句話，的我們師生留下了很大的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維空間：這種改裝的基本原理是什么？（即前課所學(xué)串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流原理），前人怎么就能想到這個辦法？（其實(shí)就是基本規(guī)律的重新組合與遷移應(yīng)用），假如你生活在兩表尚未出現(xiàn)的年比。你能設(shè)計(jì)兩表的改裝嗎？對已有的兩表你還能有什么改進(jìn)嗎？對后面兩個問題學(xué)生雖不能肯定回答，但都會進(jìn)行認(rèn)真的、甚至是激烈的思維。隨著每一個問題的提出，學(xué)生中都有一番積極的思考和一陣強(qiáng)烈的呼應(yīng)，學(xué)生主體對教學(xué)的參與，已從課堂表層的熱烈．深入到思維層次的活躍。這種學(xué)生主體的自主探索與思考，不正是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所追求的境界嗎？在該章隨后的《專題——多用電表的原理和使用》中，教材直接以“問題”的形式提出“應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)這個簡易多用表的整個電路呢？”對這樣直接提供出來的好素材，循著“怎樣設(shè)計(jì)”這一思路，利用的面已有的兩表改裝的知識，學(xué)生容易理解“直流電流檔”和“直流電壓檔”的設(shè)計(jì)，而在歐姆檔的設(shè)計(jì)中，同樣可以提出上述幾個問題，同樣能引發(fā)學(xué)生積極的甚至是“痛苦”的思維活動，但最終總能使學(xué)生思維統(tǒng)一到一個共同點(diǎn)，即利用已經(jīng)學(xué)過的閉合電路歐姆定律的知識，在已有電流表的基礎(chǔ)上，根據(jù)I=ε/（r+Rg+R+RX），即可知I與Rx的對應(yīng)關(guān)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)電路，這樣又讓學(xué)生從中體會創(chuàng)新“成功”后的喜悅。類似的物理學(xué)基本規(guī)律在生產(chǎn)、生活中的創(chuàng)造性應(yīng)用，在現(xiàn)行教材中比比皆是，可以說是構(gòu)成豐富多彩的創(chuàng)新教育素材，任憑師生發(fā)掘選用。只要選準(zhǔn)切人點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)、善于啟發(fā)，學(xué)生積極的思維活動中，必然能摩擦出“創(chuàng)新”思維火花，這將有助于打消學(xué)生對創(chuàng)新的神秘感，這對啟動學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新意識，是十分重要的。

現(xiàn)行教材中的“閱讀”材料，是新版教材中推出的。它雖然在應(yīng)試教育中派不上用場．一卻可以在素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中大顯身手、同樣是素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的極好素材。對這一素材的恰當(dāng)使用．便能經(jīng)常地激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神．進(jìn)而產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果。《電場》第八章“電容器”后的閱讀材料“電容式傳感器”，因?yàn)楦呖疾簧婕?，所以一般被?dāng)作常識一讀了之。其實(shí)，這里介紹的用來測量角度θ、測量浪面高度h、測定壓力F、測定位移x的各種裝置，不僅僅是介紹了傳感器知識本身，這同樣給我們留下了極大的創(chuàng)新思維空間。教師應(yīng)安排必要的時(shí)伺，給予學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，該閱讀材料指出了將“非電物理量轉(zhuǎn)換成電學(xué)量”這一傳感器的本質(zhì)，就將學(xué)生的思維帶人十分廣闊的創(chuàng)造天地。學(xué)生可以沿著日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等許多方面向人們提出的各種新要求、新功能去展開思路、思考我們怎樣運(yùn)用所學(xué)物理基本規(guī)律，創(chuàng)造出新的儀器或器具。這無疑是一個頗具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生對這一問題的反應(yīng)十分熱烈，其中不乏創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，這對激發(fā)創(chuàng)新精神有獨(dú)到的作用，這樣的學(xué)習(xí)效果，怎是讓學(xué)生會解幾道計(jì)算題所比得了的。在這樣的學(xué)生激情背景下，教師可以“離題”提出新的課后實(shí)踐題：醫(yī)院體檢用的“B超”機(jī)、“心電圖”機(jī)，是用怎樣的原理生成各自的圖象的？用到哪些物理基本規(guī)律？體檢時(shí)貼在人體上的部件各起什么作用？問題一提出，學(xué)生思想閘門一下大開，課堂議論紛紛，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生通過課后的訪問請教，資料查詢，可以得到一些初步的答案。這一過程對學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)既有感性體驗(yàn)又有理性認(rèn)識，受激程度是很高的。教師甚至還可再提一個問題：世界上的發(fā)明是不是都被前人“發(fā)明”完了？我們還有機(jī)會嗎？這些不言自明的問題，對學(xué)生內(nèi)心深處創(chuàng)新精神的激勵，其影響是很大的。

在相當(dāng)一部分人心目中，解答物理習(xí)題，是學(xué)習(xí)物理的終極目標(biāo)，似乎會做物理計(jì)算題，就算完成了物理學(xué)習(xí)的任務(wù)。其實(shí)這是一個誤解，誠然，為了鞏固所學(xué)物理知識，解答一定量的物理習(xí)題，是必要的，物理課本也設(shè)置了為數(shù)不多的物理習(xí)題。這些精心挑選的題目，是教材的有機(jī)組成部分，仍然蘊(yùn)著創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好素材。教師應(yīng)當(dāng)充分揭示、發(fā)掘這些題目對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意義、作用，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成為解題機(jī)器，而是將其培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人，在《磁場》一章的B組習(xí)題中，對于速度選擇器、質(zhì)譜儀、磁流體發(fā)電機(jī)等問題，就不應(yīng)把重點(diǎn)放在布列方程及其計(jì)算解答上，而應(yīng)當(dāng)放在前人是怎樣把物理基本規(guī)律用于該裝置的思維啟發(fā)上，哪些是已知基本原理？每一種裝置的“創(chuàng)新”之處何在？其中課本特別指出“磁流體發(fā)電是一項(xiàng)新興技術(shù)”，這無疑給我們青年學(xué)生留下了施展創(chuàng)新才華的時(shí)間和空間。這表明，從現(xiàn)在起就培養(yǎng)創(chuàng)新能力，顯得多么重要。發(fā)掘這類題目中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素材，必將為學(xué)生日后的創(chuàng)造性工作打下基礎(chǔ)。可以肯定地說，把這些習(xí)題當(dāng)作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素材來發(fā)掘，比起只當(dāng)作計(jì)算題來解答，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不知要強(qiáng)多少倍。同樣，《電磁感應(yīng)》一章B組習(xí)題中的延時(shí)繼電路、高頻焊接、電磁流量計(jì)等，都是教材編者精心選擇、特意安排的。對這些問題的發(fā)掘與處理，與前述磁場中習(xí)題的處理一樣，定將收到異曲同工之效。教材習(xí)題中的這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)好素材，也是俯拾即是的。只要我們恰當(dāng)發(fā)掘與處理，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其作用是十分明顯的。

篇3

根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語入門教學(xué)同小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語語音教學(xué)入手，采取相對集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。對話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，對所學(xué)的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話。如教What’sthis?What’sthat?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學(xué)生模仿小鳥波莉發(fā)問，學(xué)生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會用英語表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語言交際的目的。

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時(shí)，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問答。

篇4

1．案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)。一般的研究將案例教學(xué)與講授法進(jìn)行對比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為:從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來看，案例教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、分析決策能力;從教學(xué)內(nèi)容角度來看，切合教學(xué)內(nèi)容、具有教學(xué)情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過程中引用的案例，而是需要學(xué)生參與、討論分析的案例;從教學(xué)方式角度來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);從教學(xué)過程角度來看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節(jié);從教學(xué)評價(jià)角度來看，不能再以卷面考核定成績，需要建立過程評價(jià)體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例教學(xué)的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎(chǔ)理論的掌握，包括教師課堂講授、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等，中期還需要學(xué)生圍繞案例提問展開查詢、分析、討論、形成結(jié)論，后期仍需要教師適度點(diǎn)評，并不是完全放任無目的的案例討論。案例教學(xué)通過要求學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生思考、合作、溝通等綜合素質(zhì)，并且能夠結(jié)合各個專業(yè)課程的特點(diǎn)加以應(yīng)用，是一種較好的教學(xué)方式。

2．新形勢下財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的變化要求。雖然不同的高校對財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位有所差異，但不論應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型還是創(chuàng)新型等，均以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的財(cái)政學(xué)專業(yè)人才作為一個共同的核心。隨著我國與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公共財(cái)政體制逐步確立，財(cái)政專業(yè)人才就業(yè)由過去的主要面向財(cái)政、稅務(wù)、國有資產(chǎn)管理等“對口”部門，逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)各類社會中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學(xué)生具有財(cái)政專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生具有操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等應(yīng)用能力。案例教學(xué)正是在這樣的情況下被引入到財(cái)政學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中來，充分發(fā)揮其教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生參與的特性，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

二財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)推廣的必要性

1．高校教學(xué)改革的需要。目前我國高等教育發(fā)展正處于一個大變革醞釀時(shí)期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉(zhuǎn)型頂層設(shè)計(jì)促使全國600多所高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展;二是每年高校700多萬的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來的高校競爭加劇，危機(jī)意識增加。雖然千頭萬緒，但高校提升發(fā)展、中國高等教育質(zhì)量提高的最終目標(biāo)還是培養(yǎng)適合社會需要的人才，而人才的培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就是教學(xué)的過程，反思過去傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式所帶來的弊端，案例教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成為各高校培養(yǎng)各類應(yīng)用型專業(yè)人才過程中廣泛運(yùn)用的新模式。

2．案例教學(xué)能較好地契合財(cái)政學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。財(cái)政學(xué)專業(yè)課程多數(shù)具有較強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，同時(shí)涉及到的學(xué)科也具有一定的政策性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論及財(cái)政經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠?qū)?fù)雜的財(cái)政現(xiàn)象有所識別、甚而對政策后果有所預(yù)判，把握好理論知識和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的邏輯關(guān)系。此外，我國財(cái)政學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)理論基本上是引進(jìn)西方國家財(cái)政理論，在解釋我國財(cái)政現(xiàn)象和發(fā)展路徑上有諸多不適應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)中的財(cái)政問題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只背記知識不深入分析、只了解現(xiàn)象不明晰實(shí)質(zhì)、只坐等灌輸不主動思考、只單獨(dú)學(xué)習(xí)不注重溝通的問題出現(xiàn)。案例教學(xué)在一定程度上可以針對財(cái)政專業(yè)課程的特點(diǎn)，通過教師先期從社會經(jīng)濟(jì)生活中選取典型的案例，從相關(guān)知識角度出發(fā)通過整理并根據(jù)教學(xué)需要完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于情景中，分析、討論，在此過程中完成各種能力的培養(yǎng)。

3．促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的需要。案例教學(xué)是一種在自主學(xué)習(xí)理念下誕生的教學(xué)方式，它不僅能適應(yīng)社會的不斷發(fā)展、知識更新速度日新月異的趨勢，破除傳統(tǒng)的單純地以知識教授和掌握為主的教學(xué)方式使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的被動接受者現(xiàn)象，而且可以將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動向前追溯理論知識，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調(diào)動自我掌控能力。在財(cái)政學(xué)專業(yè)課程中合理運(yùn)用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，通過對實(shí)際問題進(jìn)行介紹和分析，提高其對專業(yè)的認(rèn)知和感悟水平，加深對財(cái)政理論的理解，通過參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力。

4．激發(fā)教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路的需要。案例教學(xué)不僅將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主動者的地位，對教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學(xué)，不是簡單地由學(xué)生發(fā)言、討論占據(jù)主位，而是需要教師在其中起到關(guān)鍵、適宜的引導(dǎo)、拔高作用。這樣，不僅要求教師有相當(dāng)?shù)膶I(yè)課程整體把握的力度、基礎(chǔ)理論研究的深度、課題實(shí)踐研究的廣度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確度，而且對教師的組織能力、溝通能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、學(xué)生反應(yīng)響應(yīng)能力等外部素質(zhì)也提出了新要求。換句話說，教師既要自己做編劇又要做導(dǎo)演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要當(dāng)好演員。因此，在案例教學(xué)模式中，需要教師不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)技能、授課技巧，增強(qiáng)社會實(shí)踐，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。

三財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該重視的幾個問題

1．對應(yīng)用案例教學(xué)理解有所偏差的問題。據(jù)已有資料統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)在財(cái)政專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中有四種不同的類型:引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導(dǎo)式、討論式屬于課堂案例教學(xué)，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學(xué)。一般來說，引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式要契合章節(jié)理論，綜合式是在學(xué)生階段學(xué)習(xí)完成后涉及各章理論應(yīng)用的案例教學(xué)。引導(dǎo)式多用于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和再認(rèn)識。引導(dǎo)式多由教師展示、用于激發(fā)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學(xué)生主動參與，并且要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論的掌握程度要逐個遞增。受現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)較多使用的是引導(dǎo)式，少數(shù)情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對較少。事實(shí)上，細(xì)觀美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，后兩者的案例教學(xué)模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

2．案例采集不足、可用性不強(qiáng)的問題。案例采集不足、可用性不強(qiáng)，是目前財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用的一個重要障礙。其原因是:一是沒有建立案例收集團(tuán)隊(duì)或者案例共享平臺，基本是由課程教師單獨(dú)采集，獨(dú)自使用，不僅案例數(shù)量難以保證，而且案例使用效果也沒有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎(chǔ)知識和理論的經(jīng)典案例不多，案例本土性、時(shí)效性、系統(tǒng)性不強(qiáng);三是針對案例設(shè)計(jì)的提問不能較好地引導(dǎo)學(xué)生有深度地分析問題。

3．教師對案例教學(xué)把握和實(shí)施問題。教師雖然不再“滿堂灌”進(jìn)行授課，但不是完全放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，案例教學(xué)對教師各項(xiàng)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。首先教師對整個教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)展開案例教學(xué);其次，案例教學(xué)不僅要求教師精心準(zhǔn)備好契合教學(xué)內(nèi)容的案例，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生分組、討論、分析和控制整個教學(xué)過程，要研究案例涉及到的每一個知識點(diǎn)，做到得心應(yīng)手，講解起來深刻透徹;再次，在案例討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該總結(jié)相關(guān)知識，點(diǎn)評、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費(fèi)更多的精力設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較準(zhǔn)確考量學(xué)生能力和知識掌握程度的要求。

4．課時(shí)設(shè)置、考核方式等教學(xué)制度配套問題實(shí)際工作中，由于已有的教學(xué)管理制度和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學(xué)方法的實(shí)施。其主要表現(xiàn)就是課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)固定、時(shí)間固定、場所固定、考核方式固定等，不利于案例教學(xué)在課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用。眾所周知，每門課程的教學(xué)課時(shí)在學(xué)生入學(xué)前就通過教學(xué)計(jì)劃安排好，大學(xué)四年必需嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，不能充分考慮到這四年內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;上課時(shí)間和場所也是按已排好的課程表嚴(yán)格執(zhí)行，教師如若更改要經(jīng)過繁復(fù)的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學(xué)只能局限于課堂，教學(xué)是否完成也只論課堂是否到課;同時(shí)，對學(xué)生的考核方式限定過多，在教學(xué)計(jì)劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識記考核為主，不能配合案例教學(xué)反映學(xué)生的分析、溝通、合作、表達(dá)等能力。此外，教學(xué)計(jì)劃過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)和非重點(diǎn)章節(jié)都要講授完畢，導(dǎo)致教師無法在課時(shí)較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費(fèi)時(shí)較多”的案例教學(xué)的應(yīng)用。

四規(guī)范構(gòu)建財(cái)政學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)模式的對策和建議

1．完善案例教學(xué)教材編寫體系。首先，要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、時(shí)事性強(qiáng)的課程案例。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，組織團(tuán)隊(duì)成員按課程或者相近課程組成專門小組，將用過的經(jīng)典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對案例進(jìn)行揀擇，嚴(yán)格設(shè)計(jì)案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學(xué)的溝通交流機(jī)制。除了編寫規(guī)范案例教材期間的溝通外，對同一門課程還應(yīng)建立不定期交流的平臺，研究案例應(yīng)用效果，學(xué)生反饋情況、學(xué)生考核方式、應(yīng)對措施等;最后，要積極走出去，學(xué)習(xí)校外經(jīng)驗(yàn)，尋求合作編寫案例教材的機(jī)會，探索案例教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才有機(jī)結(jié)合的模式。

2．創(chuàng)新與案例教學(xué)相配套的教學(xué)制度。通過改革與創(chuàng)新，逐步消除束縛案例教學(xué)方法開展的教學(xué)管理制度，嘗試建立與案例教學(xué)配套教學(xué)管理制度。要想實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的合理運(yùn)用，建議各高校采取三個配套措施:一是在課時(shí)有限的情況下，允許教師不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，打破教材邏輯性、系統(tǒng)性的束縛，自由安排章節(jié)課時(shí)，留有足夠的時(shí)間實(shí)施案例教學(xué)的討論這一核心環(huán)節(jié);二是將授課時(shí)間、地點(diǎn)交給教師靈活掌握，由現(xiàn)有的多層審批制改為簡單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應(yīng)該建立課前、課中、課后考核點(diǎn)，建立信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作、交流辯論等綜合能力考核體系。

3．建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制。案例教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，而過程的執(zhí)行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學(xué)生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計(jì)劃、有專業(yè)針對性的再培訓(xùn)機(jī)制，改變教師“自教自學(xué)”的狀況，不斷更新教學(xué)技能、理念，激發(fā)教師教學(xué)熱情，防止教學(xué)方式、心理老化。我們認(rèn)為，可以從三個方面來建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制:一是給專業(yè)教師充足的再學(xué)習(xí)時(shí)間。這不僅需要改變目前師生比例過高的現(xiàn)狀，周課時(shí)也不宜過多，以便教師能有足夠的課余反思、學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間。二是建立短、中、長期輪流培訓(xùn)機(jī)制，短期培訓(xùn)是幾天不等的臨時(shí)性學(xué)習(xí)，中期的培訓(xùn)是為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，長期培訓(xùn)是一年以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。一般以短期培訓(xùn)為主，中長期培訓(xùn)為輔。三是規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段研討會議，或者是課題項(xiàng)目實(shí)踐調(diào)研、外出掛職鍛煉、課程訪問學(xué)者等。

篇5

一、讀“通”教材，適當(dāng)整合，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得十分具體，所以教師備課時(shí)首先要做的就是將教材讀“通”，認(rèn)真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識點(diǎn)，掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，并理解前后知識點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，努力使教材與教學(xué)形成長效“互動”的關(guān)系。預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法把靜態(tài)的知識傳授成為動態(tài)的智慧發(fā)展。注意從孩子“學(xué)”的角度出發(fā)，適當(dāng)整合教材中的資源，溝通教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與價(jià)值性。

二、讀“透”例題，適當(dāng)留白，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

如今課改教材皆貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過程”的原則，為教與學(xué)留下了廣闊的施展空間。備課時(shí)，要深入鉆研教材，要將教材中的每個例題讀“透”，注意在知識形成的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)留白，努力做到：問題讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生難答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發(fā)揮教材的作用。

[案例一]蘇教國標(biāo)版五年級上冊：《找規(guī)律》

在學(xué)生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規(guī)律后提問：左起第15盆花是什么顏色的花？一位年輕老師上課時(shí)，完全按教材上的順序，分別讓學(xué)生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學(xué)生從上面的三種策略中選出自己認(rèn)同的一種方法說一說：這樣的教學(xué)，完全是在走教材、教教材，表面上看，學(xué)生理解得也不錯，但學(xué)生的思維品質(zhì)大打折扣。這說明教者沒有讀懂教材，更沒有讀“透”例題的教學(xué)價(jià)值。

其實(shí)教材中展示的“畫一畫”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過程。策略不是硬塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考得出。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己想辦法再現(xiàn)盆花的周期規(guī)律進(jìn)行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，教師一一列出學(xué)生所用的策略（不一定與書上展示的完全一致），然后引導(dǎo)學(xué)生對這些策略進(jìn)行評析，再通過進(jìn)一步的練習(xí)，使學(xué)生逐步認(rèn)同：要解決周期中的數(shù)學(xué)問題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。

讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。這樣才能比較準(zhǔn)確地把握知識形成的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)教案時(shí)才會明白：要在何處預(yù)留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問題應(yīng)該讓學(xué)生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學(xué)生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。

三、讀“活”習(xí)題，推陳出新，挖掘習(xí)題的發(fā)展功能

數(shù)學(xué)教材中，每個課時(shí)中都安排了不少相關(guān)練習(xí)題，如果教師在教學(xué)中僅限于讓學(xué)生一題一練，這只是讓學(xué)生演練了教材編排的每一道習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)中的體驗(yàn)則是膚淺的。所以備課時(shí)，教師還要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過程不再是機(jī)械演練的過程，而是智慧發(fā)展的過程。

[案例二]蘇教國標(biāo)版三年級上冊：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》

張齊華老師在教學(xué)時(shí)，將書中的一道要求用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)：張老師去掉了表示平均分的份數(shù)的短線，看似平常，卻匠心獨(dú)具！因?yàn)槎叹€沒了，份數(shù)看不到了，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的思維張力。在老師引領(lǐng)學(xué)生探究的過程中，學(xué)生估算的意識有了、估算的策略也有了，學(xué)生解決問題的能力提高了，學(xué)生的智慧得到了充分的發(fā)展。

篇6

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

認(rèn)真審題是準(zhǔn)確解題、正確計(jì)算的重要前提。如：數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對比、概括，明確知識間的種種聯(lián)系和區(qū)別，找出解題的規(guī)律，注意知識的遷移。數(shù)學(xué)應(yīng)用題靈活多變，方法多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度領(lǐng)會題意，在“多變”上下功夫。通過“多變”能使應(yīng)用題難度降低，還可以把新知識進(jìn)行多角度引申，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，應(yīng)用題還提倡學(xué)生利用畫線段圖來幫助理解，用線段圖揭示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，能把學(xué)生難以接受的知識化難為易，化抽象為直觀，靈活地啟發(fā)解題思路，減少了錯誤的機(jī)會。又如：計(jì)算題的審題：一審運(yùn)算順序?？聪人隳囊徊?，后算哪一步；二看數(shù)目特征，根據(jù)已學(xué)過的運(yùn)算定律，運(yùn)算法則，在理解的基礎(chǔ)上選擇合理的方法；三、想能否運(yùn)用簡算，盡量發(fā)掘可以簡便計(jì)算的點(diǎn)滴。同時(shí)，在脫式計(jì)算過程中，也要隨時(shí)審題算一步，審一次，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。有的題開始沒有簡算但在某一步后會出現(xiàn)簡算，這類題提醒學(xué)生特別注意，還應(yīng)關(guān)注抄錯數(shù)現(xiàn)象。培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，可以變盲目、機(jī)械學(xué)習(xí)為主動、靈活學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣

在解題過程中，要養(yǎng)成初中生耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣，這是保證解題準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。教育學(xué)生要堅(jiān)持“一步一查”，即做一步檢驗(yàn)一步，這樣隨時(shí)檢驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，保證計(jì)算正確。檢驗(yàn)是計(jì)算過程的一個重要部分，也能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。教學(xué)中要求學(xué)生掌握常用的檢驗(yàn)方法，要注意嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)習(xí)慣的途徑。

三、培養(yǎng)估算的能力和習(xí)慣

我們要重視估算，不少教師認(rèn)為估算很少作為考試的內(nèi)容，就算考的內(nèi)容也很少，往往會忽視這類型知識的教學(xué)。而估算是保障計(jì)算正確的快捷手段。首先，教師在教學(xué)中要抓住各種時(shí)機(jī)，有意識地讓學(xué)生掌握估算方法。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些和、差、積、商的規(guī)律。如：4080÷80怎樣進(jìn)行估算呢？4080看接近4000，把4080÷80看成4000÷80來估算，估算有何作用呢？用來檢驗(yàn)計(jì)算的最高位是否正確。讓學(xué)生明白到估算的方法和作用，學(xué)生的應(yīng)用密度大了，估算的能力和習(xí)慣自然養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣

觀察、操作、看書、聽課都要多動腦筋，勤于思考。對數(shù)學(xué)的概念，公式定律不應(yīng)滿足于會背誦。而要力求理解，質(zhì)疑問難是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中刻苦鉆研、勤于思考，主動進(jìn)取。遇到不懂的問題，要主動請教，不恥下問，和同學(xué)展開討論，不弄清問題決不罷休。對問題要多問自己一個“為什么”，并積極去分析解答，如果百思不解，就應(yīng)質(zhì)疑問難，當(dāng)問題得到解決時(shí)，學(xué)生就會享受質(zhì)疑釋疑后的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)錯誤的習(xí)慣

篇7

2007年寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，以科研及實(shí)踐為創(chuàng)新平臺，積極鼓勵教師與學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動，2009年將“創(chuàng)新能力實(shí)踐”納入學(xué)生學(xué)業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，并作為畢業(yè)審核的內(nèi)容之一，學(xué)生通過參與學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目以及教師的課題研究等方式，獲得創(chuàng)新能力學(xué)分，從2009年至今，園藝專業(yè)獲批的各級創(chuàng)新項(xiàng)目約30項(xiàng)，蔬菜獲批的13項(xiàng)，其中1項(xiàng)為國家級創(chuàng)新項(xiàng)目，1項(xiàng)為區(qū)級創(chuàng)新項(xiàng)目，1項(xiàng)為區(qū)級創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，園藝學(xué)生通過參與蔬菜相關(guān)項(xiàng)目課題的研究，能獲得蔬菜學(xué)專業(yè)知識，掌握一定的蔬菜栽培技能，并對蔬菜產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生一定認(rèn)知，為蔬菜學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外園藝專業(yè)建有寧夏設(shè)施農(nóng)業(yè)院士工作站、寧夏設(shè)施園藝技術(shù)創(chuàng)新中心、寧夏大學(xué)農(nóng)科溫室實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)科研平臺，能夠?yàn)閳@藝專業(yè)蔬菜栽培學(xué)實(shí)踐性教學(xué)提供保障，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的提高。

2結(jié)合區(qū)域特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

寧夏具有“冬菜北上、夏菜南下”“四季鮮果”的獨(dú)特氣候資源優(yōu)勢，十分有利于蔬菜的優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)。但長期以來水資源短缺、土壤鹽堿化等不利生態(tài)條件嚴(yán)重制約了蔬菜產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展，另外，缺少配套高效栽培技術(shù)、蔬菜產(chǎn)量較低而不穩(wěn)定，過量施用化肥，造成浪費(fèi)和環(huán)境污染，品質(zhì)不高、連作障礙逐年加重、生產(chǎn)能耗高，日光溫室環(huán)境調(diào)控技術(shù)與裝備落后;環(huán)境優(yōu)良，但有機(jī)蔬菜產(chǎn)品生產(chǎn)量少。因此，蔬菜栽培學(xué)課程改革通過蔬菜栽培的基礎(chǔ)理論與最新的栽培技術(shù)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)蔬菜優(yōu)質(zhì)高效、安全低耗、可持續(xù)生產(chǎn)的目標(biāo)。寧夏獨(dú)特的氣候和地理特點(diǎn)，適宜無公害蔬菜種植，形成了區(qū)域特色的西瓜、甜瓜、洋蔥、馬鈴薯、芹菜、辣椒、胡蘿卜等的無公害種植，一年四季主栽蔬菜作物包括番茄、茄子、西葫蘆、黃瓜、辣椒，且90%以上采用育苗移栽，但設(shè)施蔬菜種植面臨冬季氣溫低、風(fēng)沙大、水質(zhì)堿度高和硬度大等問題。因此，在授課內(nèi)容上的改革為總論部分以無公害蔬菜栽培、蔬菜栽培基礎(chǔ)知識為主，將蔬菜生長與環(huán)境條件調(diào)控、設(shè)施類型與性能、蔬菜育苗、茬口安排作為重要講解內(nèi)容，分論部分針對區(qū)域主栽和特色作物具體栽培管理技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，省略本地區(qū)種植較少的蓮藕、蘆筍等蔬菜的栽培技術(shù)教學(xué)，同時(shí)為適應(yīng)高端蔬菜市場需求，添加希特和藥用蔬菜內(nèi)容。整個教學(xué)過程將無公害生產(chǎn)的基本理念貫穿于整個教學(xué)過程中，注意優(yōu)新品種、新技術(shù)、新裝備、新理念的引入，通過上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，使課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)具有更好的針對性和實(shí)用性。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)方法

目前寧夏園藝專業(yè)已建立了寧夏賀蘭園藝產(chǎn)業(yè)園國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、小任果業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、賀蘭新平設(shè)施農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、寧夏大學(xué)農(nóng)科實(shí)訓(xùn)、寧夏籽潤有限公司等12個產(chǎn)學(xué)研發(fā)展基地。在加強(qiáng)蔬菜栽培學(xué)理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，利用寧夏大學(xué)農(nóng)科實(shí)訓(xùn)基地和賀蘭縣國家園藝產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主要實(shí)踐基地，將課堂上被動填鴨式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘镩g主動操作式教育，改革的教學(xué)方法涉及現(xiàn)代多媒體課堂講授法、田間實(shí)際操作法、田間觀測調(diào)查法、案例分析法，且田間實(shí)踐教學(xué)貫穿整個授課過程。現(xiàn)代多媒體課堂講授法。基礎(chǔ)理論知識介紹仍堅(jiān)持采取課堂傳授的方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)、錄相、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)的直觀性和操作性，使學(xué)生快速掌握現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際操作法。利用寧夏大學(xué)農(nóng)科實(shí)訓(xùn)基地，針對分論中需要講解的蔬菜作物，劃分出種植區(qū)域用于蔬菜作物種植，將學(xué)生分成不同工作小組，每個小組負(fù)責(zé)一種或兩種作物，從蔬菜種子催芽處理、育苗、田間整地、施肥、覆膜、定植、授粉、灌水、落蔓等整個生育期的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，同時(shí)在各作物種植管理重要時(shí)期，授課老師對不同作物生長進(jìn)行田間講授，講解各作物重要時(shí)期的水、肥、溫、光管理。另外針對蔬菜種植中的重要技術(shù)，例如育苗技術(shù)、現(xiàn)代化灌溉技術(shù)、環(huán)境調(diào)控技術(shù)，充分利用賀蘭縣國家現(xiàn)代科技園區(qū)進(jìn)行單獨(dú)實(shí)地教學(xué)。田間調(diào)查法。在寧夏大學(xué)實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)立不同作物種植區(qū)域，對不同作物生長特性，如觀察記錄種子形態(tài)、植株形態(tài)、花果的結(jié)構(gòu)、不同生育期生長狀況，并結(jié)合查找資料，由學(xué)生自己得出結(jié)論，撰寫各主要蔬菜作物的生長特性報(bào)告。利用賀蘭縣國家現(xiàn)代科技示范園區(qū)，對引選的希特和功能保健菜，包括拇指胡蘿卜、鮮食胡蘿卜、鮮食苤藍(lán)、明日菜、穿心蓮、連翹、刺五加、馬齒莧等進(jìn)行觀察記錄。案例分析討論法。在學(xué)生主體知識掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性的分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，案例設(shè)定要注意與教學(xué)目的結(jié)合、與實(shí)踐結(jié)合。

4結(jié)語

篇8

1.采用主題性設(shè)計(jì)教學(xué)模式

主題性設(shè)計(jì)教學(xué)就是以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)，教師在講述基本色彩理論之后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個課題，提出問題，讓學(xué)生開動腦筋進(jìn)行分析思考，教師只關(guān)注學(xué)生的思路變化，及時(shí)為他們提供素材，啟發(fā)引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考，師生互動學(xué)習(xí)研究，合作完成作業(yè)，不斷提高學(xué)生的色彩理論水平和技法技巧，不斷拓展學(xué)生的色彩視野和創(chuàng)作思維。這種主題性設(shè)計(jì)教學(xué)，引入色彩設(shè)計(jì)觀念，以色彩研究為手段，強(qiáng)化了色彩創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種主題性設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)主題可以多元化，擴(kuò)大色彩研究學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有廣泛性，學(xué)生專業(yè)知識具有全面性，夯實(shí)探索色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)造性運(yùn)用色彩的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用電腦多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，一般都學(xué)習(xí)了素描與色彩寫生課程，基本掌握了色彩的調(diào)配、組合、表現(xiàn)、造型知識。色彩教學(xué)就是要使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識色彩理論、掌握色彩形式法則，運(yùn)用色彩對比、調(diào)和、統(tǒng)一關(guān)系使畫面色彩優(yōu)化組合。在色彩教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，引入“電腦輔助設(shè)計(jì)”思想，把傳統(tǒng)手繪與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識電腦在藝術(shù)設(shè)計(jì)中輔助作用，也為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)手繪與電腦輔助手段各有優(yōu)劣，不可能以一種替代另一種，要結(jié)合使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，但電腦輔助設(shè)計(jì)的優(yōu)勢是強(qiáng)大無比的，恰當(dāng)運(yùn)用電腦輔助手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力和創(chuàng)新能力，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由以教為主向以研究為主方向轉(zhuǎn)化，取得最佳的教學(xué)效果。

3.改革色彩課程教學(xué)體系

建立一個適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩教學(xué)體系，提高色彩教學(xué)在課程中所占比例，強(qiáng)化色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。在色彩課程教學(xué)體系中要提高色彩調(diào)和練習(xí)和色彩對比練習(xí)的實(shí)踐課時(shí)比例，鍛煉學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力。普通高校和高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在色彩課程設(shè)置中要各有側(cè)重，要區(qū)別對待、顯示特色。要適當(dāng)調(diào)整色彩課程內(nèi)容，不斷探索出一個科學(xué)有效的色彩課程教學(xué)體系。高職院校的色彩教學(xué)不能與高職院校完全匹配，要以培養(yǎng)學(xué)生色彩調(diào)和能力、色彩表現(xiàn)能力和色彩創(chuàng)造能力為側(cè)重點(diǎn)。如高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)主要側(cè)重于空間色彩認(rèn)知和色彩搭配，所以要多安排“色彩調(diào)和”內(nèi)容，使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳蕵?gòu)建訓(xùn)練、理解色彩調(diào)配的重要作用，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

4.改變色彩課程授課方式

高校藝術(shù)專業(yè)的色彩課程是一門基礎(chǔ)課程，所以在教學(xué)中要改革傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法，教師要求學(xué)生口述物體色相，以及物體之間的色相區(qū)別，寫生時(shí)要嚴(yán)格尊重事實(shí)，不能改變物體色相。在中后期寫生過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生把握整體畫面的能力，要求學(xué)生適當(dāng)提煉物體的色彩偏向，適當(dāng)添加主觀意向，既要畫得“像”，又要把握畫面氛圍，注重畫面效果。在講解動漫游戲?qū)I(yè)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要注意結(jié)合動畫或影視場景，讓學(xué)生知道專業(yè)對色彩應(yīng)用能力的需求，知道色彩課程對后續(xù)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)課程方向發(fā)展。高校在大學(xué)一年級開設(shè)《色彩》課程，加強(qiáng)與專業(yè)課程的結(jié)合，力求提高學(xué)生色彩能力。教師在具體教學(xué)中要加大由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的引導(dǎo)力度，加強(qiáng)學(xué)生主觀色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用訓(xùn)練，使色彩教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的后續(xù)課程緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的色彩設(shè)計(jì)能力。

二、結(jié)論

篇9

1.1財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，要求理論與實(shí)際結(jié)合，課時(shí)較長，與會計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課相比有以下特點(diǎn)。第一、財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)性極強(qiáng)。財(cái)務(wù)會計(jì)是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)之后對基礎(chǔ)會計(jì)的深化，同時(shí)又是眾多會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎會計(jì)人員的專業(yè)水平。因此，要想學(xué)好財(cái)務(wù)會計(jì)必須先學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)，如果基礎(chǔ)會計(jì)掌握不好可能無法理解財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容甚至根本聽不懂財(cái)務(wù)會計(jì)。從總體上來看，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性很強(qiáng)，要求學(xué)生能理清知識脈絡(luò)，找出個章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。第二、財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)會計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的崗位，財(cái)務(wù)會計(jì)的職能是記錄、計(jì)量、報(bào)告企業(yè)日常經(jīng)營活動中的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。作為現(xiàn)代企業(yè)中最重要的會計(jì)崗位，財(cái)務(wù)會計(jì)必須選用正確的核算方法及時(shí)進(jìn)行會計(jì)核算、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制出會計(jì)報(bào)表。因而，財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

1.2財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

中國加入WTO后經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速，市場對財(cái)務(wù)會計(jì)的需求量大大增加。促使各大高校對財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的財(cái)力、人力投入不斷增加，財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)精品課程也越來多。各大高校的這一系列措施為社會提供了大量的財(cái)務(wù)會計(jì)人才，滿足了社會對財(cái)務(wù)會計(jì)人才的需求。雖然各大高校在財(cái)務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財(cái)務(wù)會計(jì)精英人士缺乏，大多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)人員專業(yè)水平不高、實(shí)際操作能力較差等問題。財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)操行極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能將所學(xué)會計(jì)理論與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系。然而國內(nèi)目前大多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)都以講授為主，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會缺乏。同時(shí)，多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)成績考核都采用期末筆試的單一形式，學(xué)生往往采用期末突擊的方式通過考核，這樣會導(dǎo)致學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，實(shí)際操作能力欠缺。

2財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題

2.1教材內(nèi)容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財(cái)務(wù)會計(jì)教材種類繁多，但是這些教材往往都是先對一些財(cái)務(wù)會計(jì)的概念進(jìn)行籠統(tǒng)的解釋，并不通過實(shí)際案例對其進(jìn)行說明，學(xué)生很難從這些概念描述中找到財(cái)務(wù)會計(jì)各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加大了學(xué)生的理解難度。此外，由于教材編寫周期的限制，很難將實(shí)際處理過程中新產(chǎn)生的理論及時(shí)編入教材，導(dǎo)致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書中也未能予以詳細(xì)說明，容易導(dǎo)致讀者理解上的混亂。同時(shí)，目前國內(nèi)公認(rèn)的財(cái)務(wù)會計(jì)精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學(xué)生對課程的理解很大程度上取決于教師對課程內(nèi)容的取舍，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外延伸。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生對理論知識透徹理解、熟練掌握還要求學(xué)生了解和熟悉各個行業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此要成為一個優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會計(jì)人員必須能將所學(xué)理論與企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)核算，為企業(yè)提供準(zhǔn)確無誤的財(cái)務(wù)報(bào)表。然而，目前國內(nèi)財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的共性，未對企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的個性進(jìn)行探究。從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識扎實(shí)卻不會將自己所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)歷與實(shí)際能力不符，在造成教育資源浪費(fèi)的同時(shí)也使學(xué)生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財(cái)務(wù)會計(jì)人員的難度增大。

2.3課程銜接不當(dāng)

財(cái)務(wù)會計(jì)作為基礎(chǔ)會計(jì)的深化課程，與基礎(chǔ)會計(jì)之間的銜接基本合理，但中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)之間的銜接卻相對混亂。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，通常中級財(cái)務(wù)會計(jì)涉及的是通常業(yè)務(wù)的處理，而高級財(cái)務(wù)會計(jì)涉及的是一些特殊業(yè)務(wù)的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錯綜復(fù)雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程之間銜接混亂。其次，財(cái)務(wù)會計(jì)作為一個服務(wù)性專業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質(zhì)量的財(cái)務(wù)會計(jì)服務(wù)。但在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營活動中，財(cái)務(wù)會計(jì)往往還涉及法律、管理學(xué)、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，因此要求財(cái)務(wù)會計(jì)人員具備以上各方面的素質(zhì)。但是在實(shí)際的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中由于課時(shí)和學(xué)科等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生對這些與財(cái)務(wù)會計(jì)工作相關(guān)的非財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容掌握不夠，綜合能力不強(qiáng)。

2.4師資力量不足

隨著市場對財(cái)務(wù)會計(jì)需求量的增大，財(cái)務(wù)會計(jì)人員越來越成為社會上的高收入群體。然而，教授財(cái)務(wù)會計(jì)的教師的工資收入遠(yuǎn)不及企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)人員，因而導(dǎo)致了大量優(yōu)秀財(cái)務(wù)會計(jì)教師的人才流失。財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求主講教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)人員中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師占有很大比例，限制了財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.5課時(shí)分配不均

財(cái)務(wù)會計(jì)章節(jié)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，因而要求學(xué)校在課程設(shè)置方面給予足夠的課時(shí)。然而，隨著各大高校會計(jì)專業(yè)開設(shè)課程的增多，財(cái)務(wù)會計(jì)課程課時(shí)被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不對課程進(jìn)行刪減，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.6考核方式單一

目前大多數(shù)學(xué)校對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核雖設(shè)有平時(shí)作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末通過突擊來取得高分的情況。這樣不僅造成部分學(xué)生理論知識不扎實(shí)，更會給學(xué)生一種只要理論筆試過關(guān)就能學(xué)好財(cái)務(wù)會計(jì)的錯誤觀念。

3財(cái)務(wù)會計(jì)教育改革方法

3.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容

雖然財(cái)務(wù)會計(jì)教材由于編寫周期的限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，但是財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)期刊中的文獻(xiàn)代表著財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學(xué)過程中加入財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域最新的理論，拓寬學(xué)生的知識面同時(shí)加深學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的理解。由于財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師的課堂講授很難使學(xué)生全面、熟練的掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容。因而，在課程設(shè)置方面，教師可以多增加一些課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，方便學(xué)生練習(xí)掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的課程內(nèi)容。

3.2增強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合

由于財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)操性極強(qiáng)，因此僅憑教師課內(nèi)講授和課程設(shè)計(jì)，無法讓學(xué)生徹底掌握財(cái)務(wù)會計(jì)，所以需要理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的上課學(xué)習(xí)后通過實(shí)習(xí)等方式將學(xué)到了東西應(yīng)用于實(shí)際中，并通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再上課來深化學(xué)習(xí)。通過上課、實(shí)踐、在上課的方式不斷深化學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)，才能提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的認(rèn)識與掌握程度。

3.3加強(qiáng)課程界定和銜接

如前文所提，中級財(cái)務(wù)會計(jì)與高級財(cái)務(wù)會計(jì)之間的銜接卻相對混亂，高級財(cái)務(wù)會計(jì)起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會計(jì)領(lǐng)域諸多新問題，但高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務(wù)的會計(jì)處理作為高級財(cái)務(wù)會計(jì)，但一些具體內(nèi)容有分歧，比如所得稅會計(jì)，在一些教材中是中級財(cái)務(wù)會計(jì)，在另一些教材中是高級財(cái)務(wù)會計(jì)。由于中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)的界定和銜接很不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)也容易混淆，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.4增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)素質(zhì)

由于財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)需要的綜合性較高，要求教學(xué)老師不僅要有相關(guān)的專業(yè)知識，同時(shí)要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實(shí)際狀況。當(dāng)前很多學(xué)校的老師雖然專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但大多數(shù)都是由學(xué)生畢業(yè)留校當(dāng)老師的，沒有去過企業(yè)，缺乏對財(cái)務(wù)會計(jì)的企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，教授的課程理論性強(qiáng)但實(shí)踐性弱，導(dǎo)致的結(jié)果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.5合理分配課時(shí)

學(xué)校應(yīng)尊重相關(guān)教學(xué)老師的意見，財(cái)務(wù)會計(jì)課內(nèi)容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學(xué)任務(wù)就顯得對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。故在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)有相應(yīng)課程老師參與，合理分配課時(shí)才能提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.6完善考核機(jī)制

財(cái)務(wù)會計(jì)這種平時(shí)成績加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學(xué)性，但會讓學(xué)生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認(rèn)為應(yīng)平時(shí)成績比例，并將平時(shí)成績細(xì)化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關(guān)實(shí)際，做案例等，還要有一定分值用于考核實(shí)踐效果。一次來全面提高學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)的理解與應(yīng)用

4結(jié)束語

篇10

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的完整知識體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵，從而使得教師對教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動力。

通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。?？圃盒５呢?cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會發(fā)展和知識的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動手能力強(qiáng)且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對?？茖W(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識與興趣，多渠道改善實(shí)習(xí)形式，提高實(shí)習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和專業(yè)自信心。實(shí)施素質(zhì)教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。變學(xué)會為會學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實(shí)際案例的分析和研究，這會對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實(shí)習(xí)難問題的方法有：建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。