導語：如何才能寫好一篇法學課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)期初任務(wù)的設(shè)置:分組與論文選題指導為幫助學生在學期規(guī)定的時間內(nèi)完成論文，教師應(yīng)擬定完整的課程論文實施計劃，并在開學的第一周向?qū)W生布置論文寫作任務(wù)，說明論文寫作過程中各環(huán)節(jié)的時間進度要求。同時，向?qū)W生說明課程論文成績的評定方式，要求學生從選題確定、大綱撰寫、論文撰寫等各環(huán)節(jié)全程認真參與。

(二)過程的控制與管理:大綱撰寫和論文撰寫指導管理類專業(yè)的法律課程多安排在第三和第四學期，即低年級階段，多數(shù)學生沒有寫過學術(shù)論文。教師應(yīng)對論文撰寫過程進行嚴格控制與管理，學生在寫作過程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進行答疑，幫助并督促學生順利完成論文。

(三)論文的評價與交流:論文評閱和論文交流論文的評價應(yīng)注重過程的考核。作者在課程論文中采用的評價方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個部分共同組成，占課程總成績的20%。論文完成后，進行課程論文演講比賽。各組在論文基礎(chǔ)上制作PPT課件，每組演講時間控制在10分鐘之內(nèi)，全班同學和老師進行點評。

二、課程論文在管理類專業(yè)法學課程教學中應(yīng)注意的問題及改進

筆者在所教授的法律課程中堅持要求學生完成課程論文，并將其作為平時成績的重要組成部分。在近七年的課程論文寫作訓練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)管理類專業(yè)本科學生在法學課程論文寫作中存在以下主要問題，需要不斷完善。

(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關(guān)鍵。學生在論文選題方面最常見的問題是選題面偏窄、選題過大和選題偏重理論研究。對于選題，教師要提供具體指導?？上?qū)W生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學生課程每部分的重點難點及相關(guān)領(lǐng)域還未解決的問題?；蛘呓Y(jié)合當前熱點案例，直接提出一些實際問題，交給學生研究，或者結(jié)合立法的熱點問題，鼓勵學生提出自己的見解。

(二)輕視論文寫作，格式不規(guī)范從學生提交的課程論文來看，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和格式方面存在不少問題。有學生仍按高中寫作文的模式來寫課程論文，不重視研究專業(yè)文獻，只是寫自己的心得體會和感想，缺乏數(shù)據(jù)和資料的支撐。論文格式不夠規(guī)范。教師應(yīng)加強引導，端正學生態(tài)度，指導學生正確查閱專業(yè)文獻，不僅關(guān)注論文內(nèi)容，論文格式也要嚴格要求，還可在論文評分標準中適當增加格式規(guī)范的得分，引起學生重視。

(三)欠缺查閱學術(shù)文獻的能力，寫作能力有待提升筆者在開展課程論文的過程中發(fā)現(xiàn)，目前本科學生多數(shù)使用因特網(wǎng)搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業(yè)的學術(shù)數(shù)據(jù)庫資源。這反映出學生欠缺查閱學術(shù)文獻的能力，論文的學術(shù)性和專業(yè)性也不強。而對于本科學生來說，查閱科研文獻的能力是評價其是否具有獨立科研能力的關(guān)鍵指標，教師應(yīng)在大學階段有意識地訓練學生利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索科研論文的能力。

(四)案例和法條在論文中使用不當法學課程的課程論文寫作，鼓勵學生在論文中正確引用案例和法條，充實論文內(nèi)容，突出論文的應(yīng)用性。案例和法條的使用方法不當是課程論文中存在的主要問題。常見的問題是簡單羅列案例和法條，而未結(jié)合論文內(nèi)容進行評述?；蛘咄耆苑l代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問題，教師可選擇法學方面的科研論文，先讓學生閱讀和學習。讓學生從模仿開始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。

(五)存在學術(shù)不端行為隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用和普及，學生能夠非常容易的通過網(wǎng)絡(luò)查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴肅學術(shù)風氣，在確定課程論文成績前，學校應(yīng)通過論文答辯掌握學生論文完成的真實情況，是一種很好的方式。但受大班教學和學時數(shù)所限，讓全體學生進行論文答辯難以實現(xiàn)。建議教師根據(jù)論文完成的實際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實踐中通常會選擇兩類論文進行答辯。一類是寫得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗學生是否真正做了文獻研究和小組討論。檢驗各小組成員對論文思路的熟悉程度，判斷論文寫作過程的真實性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對于這類論文，在答辯前可要求學生提供參考文獻進行比對，并對有疑問的部分進行標注，在答辯現(xiàn)場有針對性地提問。如有充分證據(jù)證明學生存在學術(shù)不端行為，則對該組成員的課程論文以零分計，學生將沒有第二次修改和提交論文的機會。

三、結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】:化學工程;系統(tǒng);和諧;辯證法

自然界中的和諧系統(tǒng)比比皆是,大至宇宙,小到原子;地球生態(tài)系統(tǒng)是和諧的,動植物群落是和諧的,人類社會體系是和諧的,健康的人體更是一個絕妙的和諧體。所有這些和諧系統(tǒng)遵循著同樣的辯證綜合的規(guī)律,具體可以歸納出三條:1.統(tǒng)一律;2.層次律;3.進化律;所有和諧系統(tǒng)具有同樣的性質(zhì):1.開放性;2.自組織性;3.非線性;4.無限發(fā)展性[1]。當愛因斯坦把大半生致力于統(tǒng)一場論時,其哲學上的需要相對物理學上而言或許要來得大,面對物理學的系統(tǒng)和諧,理論規(guī)則的分立是不能令他覺得滿意的。而化學工程的發(fā)展是不是因循同樣的哲學歷程呢?

在化學工程作為學科開始被重視之前,化學工業(yè)已具有了相當?shù)囊?guī)模,各種具體的工程與工藝都被獨立開來,在認識上是被分為各門特殊的知識,因此,當國外高等院校在十九世紀末開始設(shè)置"化學工程學"時,開設(shè)的課程大多是學習當時化學工業(yè)的各種工藝學,"化學工程"的概念在當時還是相當模糊的,在理論上充其量是化學與機械的一種混合(amalgam)。然而這種理論混合的模式在德國人看來卻是很正統(tǒng)的,即使在今天,他們也避免專論"化學工程",而是稱之為"過程工程"(ProcessEngineering),這一名稱實際上要比"化學工程"的范疇更廣,甚至更為準確,凡是涉及一定流程與工藝的領(lǐng)域都是適用的。但我們習慣上還是沿用"化學工程"的名稱。

二十世紀開始,化學工業(yè)迅猛發(fā)展,在社會經(jīng)濟中占的比重越來越大,客觀上需要化學工程學科的發(fā)展和支持。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,人們對事物運動規(guī)律性的認識也愈來愈深化,愈來愈有概括性。伴隨著其他領(lǐng)域科學技術(shù)的快速進步,人們逐漸認識到化學工業(yè)中各門看似不相干的工程和工藝中存在著共同的物理特性。1901年,美G.E.的Davis《化學工程手冊》的發(fā)表,初步提出了"化工物理過程"的原理。1900年始,以合成氨、純堿、燃料等為代表的近代化工廠出現(xiàn),如1913年,德哈勃-博施法高壓合成氨技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化,星火燎原的,化學工業(yè)呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景。到了二十年代,美MIT的一些學者提出:不管化工生產(chǎn)的工藝如何千差萬別,它們在眾多的典型設(shè)備中進行著原理相同的物理過程。1920年,美MIT成立了第一個嚴格意義上的化工系,時W.K.Lewis任系主任。1922年美國化工學會認同了新的見解,引出了"單元操作"(UnitOperation)的概念,這一概念在蘇聯(lián)時期和我國則廣泛稱為"化工原理"。

1900年始的"分離工程"研究使"單元操作"的概念日趨成熟。被稱為單元操作的過程主要有流體流動、傳熱、干燥、吸收、蒸發(fā)、萃取、結(jié)晶和過濾等,以這些單元操作作為研究和學習的主要內(nèi)容,是化學工程學科在二十世紀前半期發(fā)展的核心,其理論迅速成為發(fā)展化學工業(yè)的重要基石。這種把千變?nèi)f化、千差萬別的過程和工藝概括成"單元操作"是生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平的反映,是化學工程學從"個性"到"共性"的第一個哲學性概括,是在一個系統(tǒng)整體性把握的高度上建立了一門技術(shù)科學,體現(xiàn)了系統(tǒng)科學發(fā)展的和諧統(tǒng)一規(guī)律。

隨著"單元操作"概念的確定,另一方面,化學工程學科中重要支柱之一的"反應(yīng)工程"亦逐漸浮出水面。從最初的德Winkler流化床煤氣化爐的應(yīng)用到德Bergim-Pier三相液化床煤液化工藝的開發(fā),又到1931年丁納橡膠和氯丁橡膠的投產(chǎn),化學工業(yè)上發(fā)展的高峰持續(xù)不絕,1940年美國FCC煉油開發(fā)成功,成為石油化工的起點。直到1957年,歐洲第一屆反應(yīng)工程會議,明確提出"反應(yīng)工程"的概念,成為化學工程學科的重要組成部分,是化學工程學的進一步和諧統(tǒng)一。"反應(yīng)工程"的建立,乃至今日仍備受困擾的"過程放大效應(yīng)"問題,及從"逐級放大"到"數(shù)模放大"的研究都帶動了"化工過程系統(tǒng)工程"的發(fā)展,并共同體現(xiàn)了系統(tǒng)科學發(fā)展的和諧層次律。

就在"反應(yīng)工程"發(fā)展的同時,"單元操作"得到了更加深刻的認識,人們發(fā)現(xiàn)各單元操作之間存在著更為普遍的原理,"過濾只是流體傳動的一個特例;蒸發(fā)不過是傳熱的一種形式;吸收和萃取都包含著質(zhì)量的傳遞;干燥與蒸餾則是傳熱加傳質(zhì)的操作……"[2]于是單元操作可以看成是傳熱、傳質(zhì)及流體動量傳遞的特殊情況或特定的組合。這種認識的深化過程并沒有停止,人們進一步又發(fā)現(xiàn)了動量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞之間的類似性。于是從二十世紀50年代開始,人們綜合了以往的成果,開始用統(tǒng)一的觀點來研究三種傳遞過程。1960年,美威斯康辛大學(Univ.Wiscosin)的R.B.Bird教授出版了《TransportPhenomena》一書,系統(tǒng)地采用統(tǒng)一的方法來處理三種傳遞現(xiàn)象,從此化學工程學科的核心過渡到了"三傳一反"的系統(tǒng)性概念。"三傳"的研究是系統(tǒng)科學和諧進化律的又一體現(xiàn),使化學工程學達到了一個新的整體性高度,這種高度的和諧統(tǒng)一是對客觀世界本質(zhì)性的認識,并在學科上反映出了系統(tǒng)科學的基本原理和性質(zhì),其影響力是普遍性的,是跨學科的,不僅使"傳遞原理"成為化學工程學的重要基礎(chǔ),同時在生物工程、機械、航天和土木建筑等工程學科上也具有重要意義,并日益成為工程專業(yè)共有的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,只是側(cè)重點有所差異而已。

至此化學工程學科自身經(jīng)歷了一系列的演化和發(fā)展,并在短短的一個世紀中達到了一個前所未有的高度,涵括了眾多的生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域,如醫(yī)藥、化肥、能源、材料、航天、冶金、日用化學品等,每年為社會提供數(shù)以億噸計的千百萬種產(chǎn)品,是人們衣、食、住、行須臾不可離開的物質(zhì)基礎(chǔ),為社會繁榮作出了巨大貢獻。然而事物總是一分為二的,從人類發(fā)展最為激動人心的口號"征服自然"到今天龐大的工業(yè)化進程,地球自然生態(tài)系統(tǒng)遭遇了前所未有的嚴峻局面,這之中,化學工業(yè)是造成大規(guī)模環(huán)境污染及惡性重復(fù)污染的主要過程之一,化學工程學科需要肩負起新的使命。1990年,"生態(tài)化工"(Eco-ChemicalEngineering)的概念提出來了,相應(yīng)在化工生產(chǎn)和過程工藝中提出了"清潔化工"和"綠色化工"的概念,因時應(yīng)勢,化學工程學開始了系統(tǒng)科學的自組織過程,這也是和諧系統(tǒng)對立統(tǒng)一發(fā)展的需要。在系統(tǒng)科學看來,自組織是和諧系統(tǒng)的基本性質(zhì)之一,只有自組織系統(tǒng)能通過外部和自身內(nèi)部的不斷協(xié)調(diào)、整合,在適應(yīng)環(huán)境的同時保持自己的特性并產(chǎn)生新的功能。從自發(fā)到自覺地,化學工程學吸收了自組織的理論,不斷在廣度和深度上充實、完善和發(fā)展。隨著新世紀的到來,世界正發(fā)生著全球性的變化,經(jīng)濟、社會、環(huán)境和技術(shù)等領(lǐng)域都面臨著新范疇新理念的變更和沖擊[3]?；瘜W工程學科需要因應(yīng)時展而改變傳統(tǒng)的限制,不斷有新的概念提出來,如化學工程應(yīng)是伺機而待的專業(yè)(aprofessioninwaiting);化學工程師必須"besteepedintechnology",能夠創(chuàng)新、開發(fā)、變換、調(diào)控和適應(yīng)取代;化學工程學科要從"ProcessEngineering"達到"ProductEngineering"再到"FormulationEngineering"。進一步的綜合認為,化學工程學關(guān)注著同時發(fā)生在非常廣泛的時空跨度內(nèi)的現(xiàn)象,必須具備多尺度、多目標的方法來達到過程的總體優(yōu)化。涵括了五個方面[4,5]:

①Nanoscale(納觀尺度):研究量子化學、分子過程與分子模擬等。

②Microscale(微觀尺度):研究微粒、氣泡、液滴、控制界面膠束和微流力學規(guī)律等。

③Mesoscale(介觀尺度):研究換熱設(shè)備、反應(yīng)設(shè)備、塔器以及傳統(tǒng)的"單元操作"和"三傳一反"等。

④Macroscale(宏觀尺度):研究生產(chǎn)裝置和生產(chǎn)過程等。

⑤Megascale(兆觀尺度):研究環(huán)境過程和大氣生態(tài)過程等。

于是化學工程學的核心轉(zhuǎn)變到了"多尺度、多目標擇優(yōu)"的概念,化學工程學科又到達一個新的和諧統(tǒng)一的高度,進入了更高層次的系統(tǒng)工程領(lǐng)域。

新的發(fā)展的深度促使化學工程學科作出了一定尺度的"分化",然而這還遠未結(jié)束,人們對世界的認識還在不斷探索不斷深入,一個更深刻更普遍也更一般的問題已經(jīng)觸到了化學工程學科的神經(jīng),觸到了化學工程學的認識本質(zhì),并促使化學工程學需要有新的"融合"。這一問題就是"非線性及其包涵的混沌原理",相對于"線性"是人類認識客觀世界的基本工具,"非線性"則是客觀世界的本質(zhì)特征,是"線性"反映的目的,是從科學角度看待世界的一種和諧統(tǒng)一;而在對"混沌發(fā)展"的研究表明,"混沌運動的普遍存在,揭示了自然界中實際系統(tǒng)發(fā)展演化的新行為,混沌態(tài)的自相似性使這種時間演化表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu),而且以其不同空間尺度上的相似性,揭示了系統(tǒng)復(fù)雜運動的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性是一個觀察"整體"的問題,只有在長時間范圍(因為混沌運動是一種長時間行為)和更高層次復(fù)雜性中才能顯現(xiàn)出來。"[6,7]這一問題涵蓋了自然科學和人文社會科學的眾多領(lǐng)域,具有重大的科學價值和深刻的哲學方法論意義。馬克思曾經(jīng)預(yù)言:"自然科學往后將會把關(guān)于人類的科學總括在自己下面,正如關(guān)于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣:它們將成為一個科學。"從這一角度上,"非線性"問題是這種過程一體化的契合點以及整體認識論上的共性[8]。當站在這種整體性的高度上,化學工程學科獲得了全新的視野和更強大的分析解決問題的能力,并最終具有了學科融合的基礎(chǔ)。

在整個化學工程學科的孕育、誕生和發(fā)展過程中,始終交織著學科的"分化"與"融合",除了上述尺度(scale)上的分化以外還有著所謂的石油化工、精細化工、高分子化工等專業(yè)上的分化;另一方面,作為近代工程技術(shù),它又是自然科學(化學、物理等)和技術(shù)科學(機械、材料等)的融合。正如物理學家普朗克(Planck)所指出的:"科學是內(nèi)在的整體,它被分解為單獨的部分不是取決于事物的本身,而是取決于人類認識能力的局限性,實際上存在著從物理到化學,通過生物學和人類學到社會學的連續(xù)的鏈條,這是任何一處都不能被打斷的鏈條。"事實上,當化學工程學科的核心發(fā)展到"非線性混沌系統(tǒng)"時,實現(xiàn)科學的融合已是其客觀系統(tǒng)性的需要,它需要強有力的非線性解算能力和綜合分析能力?；谌斯ぶ悄芎蜕窠?jīng)生物學的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(ArtificialNeuralNetworks)技術(shù)為這種系統(tǒng)性的融合提供了新的思路和途徑。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)特有的信息處理能力在愈來愈多的領(lǐng)域中展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景,它具有如下特點[9,10]:

①學習:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)外界環(huán)境修改自身行為,這使它比其他任何方法接受自身感興趣的外界信息更敏感。

②概括:經(jīng)過學習訓練后,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)在某種程度上能夠?qū)ν饨缧畔⒌纳倭縼G失或自身組織的局部缺損不再很敏感,反映了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的健壯性(魯棒性),即工程上說的"容錯"能力。

③抽取:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有抽取外界輸入信息特征的特殊功能,在某種意義上可以說它能"創(chuàng)造"出未見的事物。

④模擬:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由眾多的神經(jīng)元組成,以并行的方式處理信息,大大加快了運行速度,可以逼近任意復(fù)雜的非線性系統(tǒng)。

當然,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并非十全十美,其自身的發(fā)展就曾經(jīng)歷過相當曲折的過程,但是,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(ANNs)特性的融合將是化學工程學科發(fā)展到非線性核心系統(tǒng)的自組織適應(yīng)和需要。例如采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的控制系統(tǒng),適應(yīng)性、穩(wěn)定性和智能性均較好,能處理復(fù)雜工藝過程的控制問題,也使得化學工程師不但也是機械工程師,還首先是系統(tǒng)工程師,并能從最一般的非線性原理出發(fā),解決實際過程的創(chuàng)新、應(yīng)用、開發(fā)、生產(chǎn)等問題。

生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,科學技術(shù)的持續(xù)進步,人類認識自然和改造自然的不斷深化,化學工程學科必將不斷"分化"和"融合",體現(xiàn)出和諧系統(tǒng)的無限發(fā)展性質(zhì)。

參考文獻

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篇3

在政府宏觀調(diào)控的約束下，目前現(xiàn)代遠程教育大體呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，違規(guī)現(xiàn)象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學發(fā)展觀是審視我國經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)健康發(fā)展的標準，也是指導我國現(xiàn)代遠程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學發(fā)展觀的角度來看我國現(xiàn)代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：

1.思想認識不夠準確?，F(xiàn)代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學習者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)在規(guī)律，認為只要把課程原封不動地放到網(wǎng)上就完成了。同時，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現(xiàn)代遠程教育在某些方面的不健康發(fā)展。

2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學條件，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，選擇開設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學層次、不同的學習中心區(qū)域來滿足相應(yīng)學習者的學習需求。目前，各高校現(xiàn)代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。

3.從業(yè)教師隊伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經(jīng)過系統(tǒng)的遠程教育理論及技能培訓。國內(nèi)也缺乏進行培訓及資質(zhì)授予的權(quán)威機構(gòu)，在一定程度上影響了遠程教育的質(zhì)量。

4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現(xiàn)代遠程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網(wǎng)絡(luò)學院投入大量的人力、物力進行資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應(yīng)遠程教育的需要。

5.管理服務(wù)體系不完善。當前，有些學院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴展迅速，而相應(yīng)的教學教務(wù)管理、學習支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會聲譽受到影響。

二、深入改革，促進現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)的健康發(fā)展

從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務(wù)能力。

1.明確未來發(fā)展定位?！督逃?guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設(shè)大學應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，高職院校要堅持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才?！督逃?guī)劃綱要》對各類學校的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應(yīng)參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級各類教育最為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構(gòu)、完善的辦學條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質(zhì)量評價，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。

3.加強從業(yè)隊伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗。同時，對高校來說，高校應(yīng)加強對現(xiàn)代遠程教育的研究，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，如遠程教育學，培養(yǎng)熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規(guī)律、教學教務(wù)管理的專業(yè)人才。還應(yīng)建立從業(yè)人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業(yè)人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業(yè)人員應(yīng)本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務(wù)，確?，F(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量。

4.優(yōu)化學習支持服務(wù)。學習支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要支柱，是保障學習者學習質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)以學習者為中心，遵循遠程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡(luò)學習者提供學術(shù)性支持服務(wù)和非學術(shù)性支持服務(wù)。

在學術(shù)性支持服務(wù)方面，要因材施教根據(jù)學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應(yīng)的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。

在非學術(shù)性支持服務(wù)方面，可通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強學生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機制。教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務(wù)。65%的高教機構(gòu)認為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現(xiàn)在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務(wù)就是資源的開發(fā)、共享和服務(wù)，不斷豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠程教育的辦學質(zhì)量與社會效益。

6.構(gòu)筑終身教育立交橋?！督逃l(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。現(xiàn)代遠程教育作為繼續(xù)教育的一個組成部分，也應(yīng)逐步推進課程互選、學分互認，在繼續(xù)教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎(chǔ)，實現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通。這將是現(xiàn)代遠程教育下一個發(fā)展階段最有意義的一項重要工作。

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 《文學理論》 教學方法

《文學理論》是高校中文系的必修課程之一，也是中文系基礎(chǔ)理論教學的重要組成部分。在教學模式和方法上已形成較為明顯的教學傳統(tǒng)，但教學脫離文學現(xiàn)實問題和學生的閱讀經(jīng)驗、側(cè)重理論推演、忽視感性實踐、教學方法松散單一等現(xiàn)象依然嚴重，在這種情形下，學生的學習興趣不高，教師也感覺越來越難教，這就直接影響到課程教學效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在創(chuàng)新教育視角下，以著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力為目標，嘗試性地探究和選取切實可行的文學理論教學方法，以期達到最佳教學效果。

一.以問題為主線開展研討型教學

教學創(chuàng)新的重要途徑之一就是教學方法的創(chuàng)新?？茖W合理地運用教學方法，是開展創(chuàng)造性教學和取得良好教學效果的前提條件。創(chuàng)造性教學必須依靠學生用所學的知識解決實際問題才能體現(xiàn)出來，而問題是一切學習和研究活動的起點，是創(chuàng)新思維的動力。在以往的文學理論教學過程中，教師也習慣于在備課和講授時針對教材中的難點、重點設(shè)置問題，目的是為了檢查學生是否掌握和理解了所講的知識內(nèi)容。顯然這種教學方法停留在傳授知識的層面上，設(shè)置的問題無法推動學生主動思考，啟發(fā)新的視角，生成新的知識。即使引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也是以理論預(yù)設(shè)為前提，比如，以往講授的“反映論”、“審美反映論”、“文學與意識形態(tài)”之間的關(guān)系等內(nèi)容，以本質(zhì)先行的授課思路，圍繞原典或一些抽象概念來勾畫文學圖景，而忽視鮮活的文學現(xiàn)實及其發(fā)展面臨的困境，譬如，如何解釋當前的網(wǎng)絡(luò)文學現(xiàn)象。很明顯，這樣培養(yǎng)學生的問題意識具有一定的封閉性，不利于啟發(fā)學生質(zhì)疑那些習以為常的問題，也無法對一些常識性問題進行批判性思考。

教師都明白，教學的目的不是為了讓學生單純掌握知識，教師完成教學任務(wù)，學生拿到學分，而是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性力量。對教師而言，要實現(xiàn)這一目標，適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要，必須革新以講授為主的傳統(tǒng)教學模式和方法，實施師生雙向互動的研討型教學。筆者認為，問題是有效實施研討型教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！敖虒W過程重視對問題的研究，通過對重大理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合”，[1]以強烈的問題意識來開發(fā)和驅(qū)動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對文學理論教學而言，研討型教學是立足于文學現(xiàn)實問題，教師指導選題，學生根據(jù)自己的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)確定選題，教師引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。眾所周知，當下社會是一個以視覺文化占主導的消費社會，看電影、看電視、看圖片成為學生日常生活不可或缺的組成部分。視覺化和傳媒化的生活對以語言文字為基礎(chǔ)的文學發(fā)展產(chǎn)生沖擊，因此，這就要求教師在視覺文化的語境中引導學生如何理解文學理論中的相關(guān)知識。比如，在分析文學形象時，傳統(tǒng)的教學方法就是讓學生認真閱讀文學經(jīng)典，讓學生認真聽講和領(lǐng)悟，從而掌握作品中的形象是如何塑造的。多媒體直觀教學也是讓學生看看圖片和剪輯視頻來理解文學形象，學生享受到一些聲、影、圖等視覺大餐，但是被視覺圖像牽制而缺乏對形象的深入思考，而揚棄以往的教學方法，我們可以根據(jù)當下流行的經(jīng)典文學作品被改編成影視劇為現(xiàn)實文化語境，選取《紅樓夢》的電視劇改編為專題展開討論。在閱讀和觀看經(jīng)典片段，輔助閱讀一些代表性學術(shù)論文的基礎(chǔ)上，教師進行專題背景的知識性輔導，圍繞寶玉、黛玉、寶釵形象在小說文本和電視文本中表現(xiàn)的異同以及語-圖之間互動關(guān)系，啟發(fā)學生對兩種不同媒介表達的思考，進而更加深入地理解形象的塑造。這樣一來，一方面，學生在研討的過程中掌握了文學形象的相關(guān)重要知識；另一方面在開展專題研究的實踐過程中，學生的思維、口頭表達、分析、綜合判斷等方面的能力得到提升，綜合素質(zhì)得到進一步提高。

研討型教學實施的內(nèi)在機制就是師生的雙向互動，以此確立師生平等關(guān)系。以講授為主的傳統(tǒng)教學模式強化了教師的主導作用和個人魅力，但學生的主體地位被淡化和削弱，教師與學生是一種主動與被動的單向關(guān)系，而在研討型教學中，教師是學生的引路人，是介紹知識的向?qū)?，學生是學習者和研究者。由于當代大學生的學習興趣和知識經(jīng)驗在很大程度上建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播平臺的基礎(chǔ)上，他們對視覺文化和時尚文化比較敏感和好奇，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取大量的信息和資源來發(fā)現(xiàn)其中的問題和解決的方法，因此，學生在一些教學內(nèi)容上擁有充分的話語權(quán)。我們應(yīng)該充分利用學生這些優(yōu)勢和長處。與單純地講解，加上教師自己精心選擇的例子來解釋和佐證的教學方式相比，這種互動式的教學，能夠讓我們深刻地體會到知識的獲得和能力的提升。

在此基礎(chǔ)上，以學生的學為中心，圍繞文學理論的教學目標，貼近學生的文學經(jīng)驗，結(jié)合學生的現(xiàn)實需要，運用多媒體教學技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的問題意識，引導和鼓勵學生從文學和文化的現(xiàn)實問題出發(fā)，在質(zhì)疑和研討中，幫助學生進入科學的思維狀態(tài)，進而掌握文學理論的知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對現(xiàn)實生活的不同需要。[2]

二.創(chuàng)作與理論相結(jié)合，激發(fā)學習興趣

《文學理論》課程主要是圍繞文學基本理論問題展開教學，側(cè)重對某個理論問題的思考和分析。即使分析某些經(jīng)典文學作品，也是要回到某些深奧難解的理論上來，分析的目的還是讓理論變得淺顯易懂。從教學效果上來看，這種教學方法雖然能讓學生掌握一些文學理論基本知識，但是無法調(diào)動學生學習的積極性，學生只是聽到教師對某些理論問題的講解，而無法體驗到求知的樂趣，更無法分享參與和成功的喜悅。

在教學過程中，我們應(yīng)該始終關(guān)注學生的情感、興趣、動機和需要等因素，這樣可以提高學生學習的積極性。針對這樣的教學思考，筆者不斷嘗試著革新作業(yè)形式，試圖通過作業(yè)來激發(fā)他們的創(chuàng)作才能和學習需要。比如，在講解“文學創(chuàng)作論”和“文學體裁”的時候，提前兩周給學生布置一次文學創(chuàng)作的作業(yè)，主題是寫自己的大學生活，體裁不限。對學生來講，這個題目貼近大學生的實際生活，每位同學都有許多自己的大學故事，都可以從不同的角度想象和理解大學生活。兩周后，全體學生交上作品，按體裁分類，發(fā)現(xiàn)散文居多，其次是詩歌，劇本和小說較少。在對作品進行整體性閱讀之后，認真比對和評析，在講解文學創(chuàng)作時，筆者選取有代表性的作品，讓學生暢談自己的創(chuàng)作體會。從學生的創(chuàng)作談中，生發(fā)和延伸創(chuàng)作理論，讓學生在自己的文學創(chuàng)作嘗試中，了解文學創(chuàng)作積累、構(gòu)思、傳達等過程，切實理解文學創(chuàng)作的規(guī)律和思維。通過點評和分析，讓學生認識到文學體裁的性質(zhì)和特征以及體裁劃分的依據(jù)等等。這種創(chuàng)作實踐和理論學習相結(jié)合的教學方法，也使得學生對自己的創(chuàng)作過程有一個清晰地認識，同時對創(chuàng)作也有理性的反思和批評，學會利用文學理論知識指導文學創(chuàng)作和賞析文學作品。

筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是展示學生文學創(chuàng)作才能的重要形式。作業(yè)不單純是檢查學生學習效果的方法，也不只是課外鞏固和強化所學知識的手段，作業(yè)應(yīng)該融入和參與到課堂教學過程中，成為激發(fā)學生興趣和提升學生實踐和創(chuàng)造能力的有效方式，我們應(yīng)該充分利用和挖掘每次作業(yè)的內(nèi)容和效果，讓作業(yè)在課堂教學中充分發(fā)揮其不可替代的功能。以學生自由創(chuàng)作為例，學生以大學生活為題材創(chuàng)作的作品，在接下來講解“抒情性作品”的章節(jié)中可以再次使用，結(jié)合學生的作品內(nèi)容，搭配和穿插文學經(jīng)典，引導學生對文學抒情的性質(zhì)和特征等問題進行討論，從而進一步提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也使得作業(yè)的功能和效果充分發(fā)揮出來。同時，為充分調(diào)動學生學習的積極性，在講解“敘事性作品”之前，針對同學們身處工科學校，感受到男女比例的嚴重失衡，對男女性別認識和愛情觀念也有不同的理解。對此，筆者布置的作業(yè)是以著名作家沙葉新的話劇《尋找男子漢》為原本，讓學生貼近自己的生活現(xiàn)實改編該劇本，并利用兩節(jié)課的時間由學生自導自演改編的劇本。從完成作業(yè)的效果來看，他們對《尋找男子漢》的敘事方式、敘述語言、刻畫人物、情節(jié)沖突、愛情主題的表現(xiàn)等方面的問題有了較為完整的認識。學生改編劇本的過程增強了他們的文字表達能力和對故事的理解能力，特別是當代大學生對愛情的認識以及對心中女性、男性的形象的理解，同時用具體可感的表演形式將故事和人物形象刻畫出來，并從中感受到學習的樂趣，以此增強學生學習敘事理論和戲劇理論的自覺性和主動性，使得教學內(nèi)容落實到實處，達到較好的教學效果。學生在參與的過程中也明白了理論不能只停留在背誦和理解的層面上，理論在文學創(chuàng)作改編中也有操作和表演的樂趣。

作業(yè)的質(zhì)量是有效組織課堂教學的關(guān)鍵。如果學生的文學創(chuàng)作質(zhì)量不高，作品內(nèi)容和體裁不夠豐富，比如沒有小說和劇本，那么，教師需要有意識地通過指導學生多寫多練來提升創(chuàng)作能力，幫助他們解決在實踐操作上遇到的難題，最大可能地提高學生的作業(yè)質(zhì)量，并通過推薦優(yōu)秀作品在一些校內(nèi)外刊物發(fā)表來激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。這樣一來，學生的文學創(chuàng)作和改編與相關(guān)的文學理論問題結(jié)合在一起，可以激發(fā)學生的學習興趣和樂趣，使學生被動的接受、要他學轉(zhuǎn)變成主動的學、他要學。不僅如此，這種強調(diào)文學創(chuàng)作和理論結(jié)合的教學方法，在課堂里創(chuàng)造了一種文學藝術(shù)氛圍，讓學生體驗到自己創(chuàng)作的成功喜悅，激發(fā)了他們的藝術(shù)情趣和審美經(jīng)驗，也感悟到文學理論的魅力。

三.細讀文本，培養(yǎng)學生的批評能力

傳統(tǒng)的課堂教學注重向課堂要效率、要質(zhì)量，忽視對學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的訓練。創(chuàng)新型教學摒棄這種課堂教學的時間觀念，將教學延伸到課外，注重課堂書本知識的遷移和轉(zhuǎn)化，因此，教學思路需要在課堂前后環(huán)節(jié)有所延伸和拓展，強化學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

首先，課前圍繞文學現(xiàn)實問題來搜集相關(guān)材料，細讀和理解與之相關(guān)的經(jīng)典文本，鼓勵和啟發(fā)學生撰寫調(diào)查報告和讀書報告，明確問題的起點、解決和闡釋的步驟以及論證的材料。比如對“作者”的理解。網(wǎng)絡(luò)時代到來，“人人都是作者”觀念的提出，引發(fā)文學理論界的爭論和探討，這就需要指導學生通過收集和閱讀中西方不同歷史時期對“作者”的論述，讓現(xiàn)實問題進入歷史視野，并從中推理“作者”問題的發(fā)展演變以及當下“作者”觀念提出的必要性，從而回答和解決這一文學現(xiàn)實問題。另外，針對文學經(jīng)典改編熱，有必要引導學生認真閱讀相關(guān)文學經(jīng)典、改編理論，觀看改編的電影文本。比如，嚴歌苓《金陵十三釵》、《陸犯焉識》、莫言《紅高粱》、余華《活著》、斯蒂芬?金《肖申克的救贖》、李可《杜拉拉升職記》等小說的電影改編。通過閱讀和觀看這些作品，可以幫助我們理解文學與電影的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)差異，以及在同構(gòu)和變異中文學語言在電影審美中的轉(zhuǎn)換，以此更加全面、客觀地理解語言和圖像各自的優(yōu)勢以及文學在視覺文化時代的地位。在當下視覺消費時代，如何理解文學活動的審美意義和文化功能以及如何客觀、公允地評價語言和圖像兩種媒介在當代社會的價值？思考和回答這些問題必須依靠對相關(guān)文本的細讀。在教學中指導學生細讀文本，特別是學生關(guān)心的在社會上引起較大反響的作品，用專業(yè)知識判斷，用邏輯知識去回答，強化這種專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，使得學生對文學現(xiàn)實問題的思考和解決不失科學性、思想性和批判性。

其次，倡導學生課后開展文學批評和研究。對知識的掌握不能停留在死記硬背、構(gòu)思和想象的層面上，應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以解決問題為落腳點，提升創(chuàng)新能力為根本宗旨，教學中應(yīng)緊密結(jié)合課堂研討和課前文本細讀中發(fā)現(xiàn)的問題，同時結(jié)合學年論文、畢業(yè)論文、大學生科研訓練項目等實踐形式，鼓勵學生開展自由式的批評和研究。在鼓勵和指導之下，2009級5位學生合作以“古代歷史故事、皮影戲和動畫電影之間的契合關(guān)系”為題申請到國家級大學生科研訓練計劃項目，2010級學生以“柳宗元《江雪》的圖文接受研究”和以“西方現(xiàn)代經(jīng)典心理小說的電影改編”為題等申請到多項校級大學生科研訓練項目。另外，在學年論文和畢業(yè)論文中，有許多學生也因文學理論課程的影響，選擇比較鮮活的文學問題作為話題進行研究。通過實戰(zhàn)演練，有益于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生懷疑、批判和創(chuàng)新精神。這對于培養(yǎng)學生知識和智能協(xié)調(diào)發(fā)展，提升表達能力、學習能力和創(chuàng)新能力，具有積極的作用，為學生畢業(yè)后繼續(xù)學習，促進可持續(xù)發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗。

總之，文學理論課程教學應(yīng)順應(yīng)時展需要，根據(jù)教與學雙方的實際需要，靈活運用多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和訓練學生的思維能力，最終實現(xiàn)教學目的。

注 釋

[1]韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學[J].江蘇高教，2003，（4）.

[2]史修永、劉靜.語-圖關(guān)系視域中的文學理論教學創(chuàng)新[J].教育評論，2014（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)；意義；對策

在新一輪的教育改革中，課程資源作為一個非常重要的概念被提出。從語文學科來看，其涵蓋的知識包括社會文化、古漢語文化、語文影視作品、人文景觀以及最為熟知的語文教科書等。而對這些資源的有效開發(fā)與利用將會對語文新課程的實施以及語文教學改革的深化起到積極的作用。

一、小學語文課程資源開發(fā)的意義

1.拓展教學媒介，吸引學生興趣

語文學科的特殊性，使得這一門學科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)教學中把教科書作為唯一一種課程資源的教師也不在少數(shù)，這使得許多學生對學習語文缺乏足夠的興趣，而有效開發(fā)語文課程資源，充分利用教科書以外的資源，如：古漢語文化、影視資料、大眾傳媒等，從多角度、不同方面進行教學，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的語感。

2.實現(xiàn)參與式教學，激發(fā)探究思維

按照新課程改革的要求，需要學生主動參與課堂，使其主動性得以發(fā)揮，而語文教科書卻僅僅給學生提供了一個知識框架，語文本身所蘊含的知識沒有完全地展現(xiàn)給學生。為此，在教學中要注意引導學生除教科書外，學會主動利用一切可以利用的課程資源，這無論是對于課程資源的開發(fā)還是學生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。而且對學生改變傳統(tǒng)教學中的“接受式”學習，培養(yǎng)學生探究性學習態(tài)度和方法都可以起到一定的積極作用。

二、實現(xiàn)小學語文課程資源有效開發(fā)的對策探究

1.學高為師，教師要及時充電

教師作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，本身也是有效開發(fā)語文課程資源的重要人力資源。在過去，我們通常認為語文課程資源的開發(fā)主要是相關(guān)學者、專家的事，與教師無關(guān)，但是，隨著教育改革的不斷實施以及實踐證明，教師在教學中，對課程資源的開發(fā)，會對整個教學產(chǎn)生極為重要的作用。因為就小學語文教學而言，語文教師在教學中，不僅對本專業(yè)的知識是最為了解的，而且對小學生的知識結(jié)構(gòu)、能力以及興趣也是最為熟知的。為此，教師可以根據(jù)小學生的特點設(shè)計相應(yīng)的教學活動。這種依據(jù)學生特點、具有針對性的教學設(shè)計往往最容易被小學生接受并認可。所以，小學語文教師對小學語文課程資源的利用和選擇起著決定性的作用，語文教師既是小學語文課程資源的開發(fā)者，更是語文課程資源的利用者。當然，這同時也決定了語文教師在小學課程資源的開發(fā)中要始終注意把提高自身素質(zhì)放在首位，因為作為一門綜合性極強的人文學科，要實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，還需要教師具有豐富的語文知識以及相關(guān)的學科知識。

2.發(fā)揮學生已有的知識和經(jīng)驗資源

在小學語文教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師以及學生自己都忽視了自己已有的知識和經(jīng)驗，這其實也是一項重要的課程資源。畢竟學生作為課堂主體，從心理學角度來說，學生已有的認知或是已有的生活經(jīng)驗，會對新知識的掌握程度產(chǎn)生重要的影響，況且知識來源于生活，知識也反映著生活。學生在與課程知識的接觸中，會根據(jù)自己的理解形成一定的知識經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就是課程組織的重要資源。

參考文獻：

篇6

1、職校物流專業(yè)教學現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)的發(fā)展，必然帶動此專業(yè)方向的教材編撰和出版，在學術(shù)成就、利益等的驅(qū)動下，教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚龍混雜的情況，學生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學計劃混亂的現(xiàn)象，是對教學資源的極大浪費。此外，教材編寫重理論而輕實踐的情況顯然無益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數(shù)是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數(shù)，或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門，理論知識充足但實際工作經(jīng)驗的匱乏，老師尚且不能給學生足夠的信心，這嚴重影響了學生的學習熱情。學校為了提高教學質(zhì)量，都會建設(shè)一定規(guī)模的實驗室，但由于場地的限制及人力資源的缺乏，導致很多實驗室成為樣品，甚至與市場實際脫離，不合初衷。讓學生們暫時在企業(yè)中實習，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營利性質(zhì)決定企業(yè)無法為學生創(chuàng)造出熟悉每一個工作崗位的條件，使學生不能將理論知識充分發(fā)揮，反而會產(chǎn)生“知識無用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2、項目教學法應(yīng)用于職校物流教學中的作用

項目教學法是基于提高物流專業(yè)學生實踐能力這一目標而進行的一種教學活動，具體做法就是老師和學生共同合作，在一個項目中分別扮演不同的角色，其中，需要學生為主角而老師只起引導作用，最終完成項目任務(wù)。在教學中，老師是引領(lǐng)者，對學生在整個項目活動中的工作進行監(jiān)督指導，在讓學生充分掌握理論知識的前提下，能夠?qū)⒅R與實際情況進行整合，尋找二者的契合點。

2.1激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣

學生在整個活動中是主角，老師處于引導地位，這種教學模式最大限度地為學生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動性被激發(fā)出來，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學生開拓進取的能力。在項目活動進行之前，首先要有充足的專業(yè)知識準備，然后老師進行任務(wù)的分配，活動的主題可以考慮讓同學進行探討，根據(jù)大家的興趣點進行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學效果達到最好。大家?guī)е蝿?wù)學習，能夠以最快的速度將所學的理論知識予以內(nèi)化吸收，增強學生的自信心，提高了學生自主學習的能力。

2.2培養(yǎng)學生處理問題的能力

項目教學法的最終目的并不是要求學生能將項目完成的多么出色，而是讓他們在完成項目時，學會參與集體活動，體會這個過程，在整個教學活動中，傳統(tǒng)的教學流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識灌輸給學生的教學方法是失敗的，而是要讓學生在老師的帶領(lǐng)下，學習利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并從中總結(jié)經(jīng)驗，這樣的教學有利于充分挖掘他們的潛能，放開膽子把自己的想法與實際問題相結(jié)合，在培養(yǎng)學生處理問題的能力上效果顯著。

2.3增強學生團結(jié)協(xié)作的意識

項目教學法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個人的知識儲備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來，通過組內(nèi)成員的長期地、開放地、積極地交流溝通，將問題解決。所以說，項目教學法極大程度低改善了學生的學習環(huán)境，是整個團隊可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。

3、項目教學法應(yīng)用于職校物流教學中的具體措施

對于一種新的教學方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實踐中，以獲得最高的教學效率，為社會創(chuàng)造真正的人才，那項目教學法在實踐教學中是如何應(yīng)用的呢，主要可以從以下幾方面進行。

3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣

在項目活動教學法的具體實施中，老師在上課時可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學生的求知欲，比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時地提出一些相關(guān)問題，讓學生進行觀察和思考，然后再對學生的理解和回答進行分析綜合，予以糾正、補充，最終做出客觀地評定，對于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)及時引導學生提出對策等，這些都是提高項目教學質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識為磚，最終引出學生對知識的理解，并將所學習的概念應(yīng)用于實踐，對問題進行分析和解決，這是一個引導過程，項目教學活動目的很明確，始終堅持的理念是:所有的實踐經(jīng)驗都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。

3.2合理分組，團結(jié)協(xié)作

項目活動是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實際的教學過程中，老師可以讓學生根據(jù)項目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點進行職責上和任務(wù)上的分工，每個人應(yīng)該認清楚自己在小組內(nèi)的責任，既要避免小組混亂無序的局面，又要能各取所長團結(jié)協(xié)助共同工作。整個團隊應(yīng)該學會通過合作對案件內(nèi)容進行分析，在各抒己見的同時又能整合各成員的思想，老師和學生成為一個整體，這樣做既能培養(yǎng)學生積極主動探索研究的精神還能塑造他們團結(jié)互助共同進步的工作風氣。

3.3鼓勵、組織學生參加比賽

對于物流專業(yè)，教育行政部門給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識累積，更要能夠獨立或者通過團隊合作解決實際性問題，活動結(jié)束后，學生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學能力的鍛煉，科技類論文的撰寫等，可見這個比賽是促進學生實踐能力的有效方法所以，職校應(yīng)該鼓勵學生積極主動地去參加比賽。

3.4創(chuàng)新目標，合理考核

傳統(tǒng)教學中，學生的成績考核往往以紙質(zhì)成績?yōu)橹?，這種方式是不適合于物流這個以實踐為主要教學目標的學科的，縱使學生將問題答得多好，都不過是紙上談兵而已，真正遇到問題時，那些答案是否湊效是有待驗證的，所以，職校應(yīng)該根據(jù)實際情況，改變考核策略，對于項目教學活動來說，實踐能力的檢測尤為重要，學?？梢园炎罱K的成績考核進行調(diào)整，主要是對期末成績考核、項目成績考核以及平時成績考核以一定的比例進行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對學生的項目完成水平進行分值評定。

4、結(jié)論

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（一）完善音樂教法課程

音樂教學法課程是學前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學前專業(yè)學生必須掌握的五大領(lǐng)域教學法之一，是培養(yǎng)中職學校學前教育專業(yè)學生高素質(zhì)、強實踐的重要理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過學習，使學生掌握一定的幼兒園音樂教學理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設(shè)計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應(yīng)從第二學年上半學期開始實施，將原來的音樂教學法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計18個課時，教學內(nèi)容的組織分析與教學方法20個課時，幼兒園見習、實習2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結(jié)合，使課程教育對學生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。

（二）加強師資隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展

1、師德與崗位責任的培養(yǎng)

(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學校教師隊伍，以《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質(zhì)教育。

（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生發(fā)展為本。

（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學風、堅持終身學習。積極開展教育教學研究，努力改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風正派、嚴于律己、樂于奉獻。

2、教師教學能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊伍建設(shè)的同時，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，克服技能單一的現(xiàn)象。

（1）在教育教學中開展“互幫互學”活動：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進而啟發(fā)引導學生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。

（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強學生的向師性，進而使學生更加喜歡音樂教學法課程，并在學習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。

（3）不斷提高教師音樂教學的業(yè)務(wù)能力。要重視以學生為主的音樂教學設(shè)計，能根據(jù)幼兒園音樂教學的特點與課題內(nèi)容設(shè)計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學模式，避免學生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。

（4）教師還要注重學習，通過網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂教學的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。

（三）音樂教法課程教學模式的創(chuàng)新

教學模式就是為完成教學目標任務(wù)而采取的一定教學方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學模式》中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或?qū)W習風格而設(shè)計的。”音樂教學法就是教音樂和學音樂。教學時倡導體驗、摸索、探究、合作，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學，使學生主動參與到音樂教學法的學習與實踐中來。

1、發(fā)展探究性教學模式探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對音樂教學法教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要包括以下幾點:認知目標:對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關(guān)知識的掌握和認識能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標:對音樂情感的體驗、音樂表達能力的發(fā)展和對有關(guān)音樂活動的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標:運用身體動作對音樂認知的能力和運用身體動作進行表達音樂的能力。這種教學模式的實施有利于音樂教育活動的設(shè)計、組織，必須以促進幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點，其中認知目標涉及與音樂學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新情景化教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學手段包括：

（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實際教學場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學生以真實感。

（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。

（3）情境教學模式對“教”與“學”具有雙重促進作用。它拓展了教師音樂教學法教學的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學的方法和原則，同時還提高了學生將理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐的能力。

（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標性。它可以在課堂教學中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學生在幼兒園的實習生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過多種因素相互作用，采取視聽結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進行情境教學的先進手段。使音樂教學法教學從單一的教學方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學活動開展得更加豐富多彩、取得實效。

3、開展微型課堂教學模式開展微型課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學的微型課堂。通過師生角色的轉(zhuǎn)換，使學生的自主學習獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學生真正認識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學前教育專業(yè)音樂教學法課堂實際，在教學中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學模式：

（1）講授類教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如幼兒音樂教學作用、任務(wù)、總目標、分目標等）。

（2）啟發(fā)類教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和音樂學習的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（3）討論類在教師指導下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動等教學法的選材、組織教學、設(shè)計過程等共同研討，相互啟發(fā)。

（4）演示類教師在課堂教學時，把幼兒園音樂活動實際教學實況、教學場景展示給學生看，或通過現(xiàn)代教學手段獲得感性知識。

（5）表演類在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂教育法強調(diào)感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學法倡導以歌唱為主；達爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學法等。讓學生在認識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學習的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。因此，在音樂教學法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進學生形成正確的兒童觀、藝術(shù)教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。

（四）積極推進音樂教法課程實踐

1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進學前教育專業(yè)音樂教學法課堂可行性、實踐性教學的重要途徑。著力培養(yǎng)學生的實踐能力，加大學生的實踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂教學法專業(yè)實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念；二是要豐富實習內(nèi)容，拓寬實習功能，分散見習與集中見習相結(jié)合，不僅僅是教學觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領(lǐng)域各個活動的實踐教學，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學生明確自己將來的工作職責和技能需求，更讓學生找到今后加倍努力的方向。

2、通過園本培訓使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學中能夠理論聯(lián)系實際，深入思考教學實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學實際進行分析，又可以以實戰(zhàn)帶理論，以實例說道理，挖掘教學的廣度、深度，革新教學理念，有利于教學模式的創(chuàng)新和改革。

3、開展職前、職后技能培訓。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗，讓學生早準備，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請專家來校講學，使學生有初步的認識，以消除實習時的緊張、焦慮情緒，較快進入角色，提高學習的主動性和積極性，實現(xiàn)學校和幼兒園"無縫鏈接"。

二、結(jié)語

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在開放教育模式下如何案例教學?以下作為仲裁法的責任教師簡單談?wù)剛€人的案例教學模式。仲裁法課程總共18章，分為四編。第一編8章內(nèi)容;第二編包括6章內(nèi)容;第三編2章內(nèi)容;第四編2章內(nèi)容。第一、二、三章是關(guān)于仲裁法基本理論問題，所以在授課時結(jié)合仲裁法的新動態(tài)進行專題討論，讓學生們熟悉我國仲裁制度的產(chǎn)生、現(xiàn)狀及發(fā)展，了解外國仲裁制度，并帶動學生思考討論我國仲裁制度的不完善之處。從第四章開始可以進行案例教學。

(二)案例教學方法

1．評析案例法

評析案例法是教師通過面授或網(wǎng)絡(luò)平臺，采取列舉一個或一組簡單案例進行示例性講解。如:馬某與李某夫婦因是否離婚發(fā)生的爭議;吳某的生父母是否解除收養(yǎng)關(guān)系發(fā)生的爭議;程某向夏某借款人民幣10000元，雙方現(xiàn)因返還借款問題發(fā)生的爭議;某貿(mào)易公司總裁陳解除了其部門經(jīng)理齊某的職務(wù)，齊某不服，因此與某貿(mào)易公司發(fā)生的爭議。問以上爭議哪些可以仲裁。通過類似這樣的列舉方式，舉出一些復(fù)雜案例或生活小事說明問題。當然列舉的案例可以將整個案件全部呈現(xiàn)，也可以只講與本次課內(nèi)容相關(guān)的部分關(guān)鍵性內(nèi)容。此外，還可以對某一案例進行深入剖析，幫助學生了解和掌握新的教學內(nèi)容，鞏固學過的知識，并從中挖掘出比較深刻的知識內(nèi)容，拓展學生的思維空間。本案例的知識點主要是仲裁協(xié)議(仲裁條款)的效力問題。分析的過程中將相關(guān)的法條列出，并進行講解，讓學生們熟悉法律條文。同時我們也可以做個假設(shè)來回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，如本案糾紛是否屬于仲裁范圍、我國仲裁機構(gòu)是怎樣的等。通過評析案例法，我們不僅可以回顧學過的知識，同時又學到了新知識，并掌握了案例分析方法，加強了對法律規(guī)范和法律條文的理解。

2．討論案例法

討論案例法是教師通過面授方式或網(wǎng)絡(luò)平臺將課程某部分內(nèi)容傳輸給學生。為了加強學習印象，鞏固學習效果，組織學生進行實時或非實時的小組討論案例。當然，所討論的案例必須是具有一定針對性和難度性、有不同意見和結(jié)論的爭議較大的案例。教學過程中首先介紹案情，之后提出有關(guān)問題，要求學生運用所學的法學理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題、進行討論分析。討論可以是課堂討論，也可以是網(wǎng)絡(luò)平臺上的實時或非實時討論。通過討論要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師對學生的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。通過討論案例分析法，學生掌握了新的內(nèi)容，又加強了對法律規(guī)范和法律條文的理解和運用，且更加熟悉了案例分析方法。同時增強了學生的參與意識，使學生開動腦筋，認真思考，與老師和其他學生進行互動，最終獲得答案。

3．模擬案例法

模擬案例法是借助模擬庭審實驗室，進行模擬仲裁教學。教師可以在課堂中或網(wǎng)絡(luò)平臺上，發(fā)動和組織學生進行實際操作，進行模擬仲裁活動。由學生親自當仲裁員審理案件或參加庭審，全面掌握和理解仲裁法實體和程序方面的法律規(guī)定，解決實踐問題。這種案例教學方法需要學生具備實體法的知識、熟悉程序法的內(nèi)容后才能順利進行。通過模擬案例法，不但可以提高學生的學習興趣，樹立學習自信心，還能增強學生的主動性，培養(yǎng)學生的分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創(chuàng)造能力，增強學生的理論聯(lián)系實踐的能力。

4．旁聽案例法

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針對以上情境教學應(yīng)用的問題，筆者在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課堂中進行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學習的現(xiàn)場管理知識生活化現(xiàn)場管理知識更多強調(diào)現(xiàn)場、現(xiàn)人、現(xiàn)物，教師在創(chuàng)設(shè)情境進行教學的過程中要充分考慮從本地企業(yè)的實際情況出發(fā)。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學院教師帶領(lǐng)學生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實現(xiàn)了學生“知識與工作互動”，實現(xiàn)了師生“職場心理互動”，實現(xiàn)了校園“職場文化互動”。同時也尋找貼近學生現(xiàn)實生活的活動開展教學，在課程5S改善環(huán)節(jié)中，不僅要求學生依據(jù)所學知識完成企業(yè)現(xiàn)場改善任務(wù)，還要求學生對宿舍、教室、校園進行5S改善。一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生遷移已有的生活經(jīng)驗，感悟教材內(nèi)容，增強對教材理論知識的認同感，增強對知識的關(guān)注度。

2.“生”臨其境，充分體現(xiàn)情境教學的學生主體性情境教學就是教師采取適當?shù)姆绞?、方法發(fā)揮學生的主體作用，把現(xiàn)實中發(fā)生的真實案例搬上課堂，讓學生在教室體驗知識的運用。在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程教學過程中，教師可舉例說明豐田公司開展精益生產(chǎn)管理的具體方法，要求學生結(jié)合所學知識在合作企業(yè)進行精益管理改善方案設(shè)計。在這個過程中，教師給予一定的資料與指導，學生通過自主分析、自我實踐，加深對知識點的理解，學會獨立應(yīng)用所學知識，透徹分析問題。在整個教學過程中，發(fā)揮了學生的主體作用。在課程教學中融入QCD（質(zhì)量、成本、交貨期）評價因素，延伸了行動導向教學的內(nèi)涵。Q（quality）質(zhì)量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的重要指標。在學習過程中，學生關(guān)注任務(wù)完成質(zhì)量的同時，也注重完成任務(wù)過程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學過程中，教師傳授學生職業(yè)技能的同時，還要引導學生可持續(xù)發(fā)展，使其思考人生質(zhì)量、職場質(zhì)量、自我管理、時間管理以及人生效率等問題，為學生實現(xiàn)高職夢想奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.“生”臨其境，情境教學提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力有價值的教學情境的創(chuàng)設(shè)會誘發(fā)學生的認知沖突，喚起學生的好奇心和求知欲，進而開始更深層次的知識探究與學習?，F(xiàn)場管理學科是一門實踐性科目，特別是基層現(xiàn)場管理人員的水平直接影響著企業(yè)競爭力水平。在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中，教師應(yīng)在情境中創(chuàng)設(shè)一些蘊含思考力度的問題，讓學生身臨其境地解決實際問題。例如，講授天津LG電子(電器)企業(yè)作業(yè)標準化管理時，不僅要求學生完成作業(yè)指導書，還要求學生設(shè)想實施過程中會遇到的問題。教師在授課過程中不僅要完成授課內(nèi)容，還要設(shè)置學生未來工作的實際問題，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力，開啟學生思維的閘門。

二、情境教學法在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中應(yīng)用的啟示

1.注意教學內(nèi)容選擇的有效性教學情境的創(chuàng)設(shè)是為教學目標的順利實現(xiàn)服務(wù)的。教師在開展情境教學時要注意選擇那些有利于引導學生思維，具有信服力的材料來輔助教學。由于目前的學生大部分都是90后，他們獲得了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，知識面相對廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中選取海爾公司開展日事日畢日清日高的管理模式案例。學生課堂學習后，還可以利用課余時間搜集相關(guān)資料，繼續(xù)學習。

2.注意內(nèi)容設(shè)置的協(xié)調(diào)性在課程的教學中，實施情境教學還要處理好情境與教材、學材之間的關(guān)系。教師要結(jié)合課程的內(nèi)容，編訂適合學生學習的教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教材的協(xié)調(diào)性。

3.注意表現(xiàn)手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學設(shè)備，教師在開展情境教學的過程中可以充分利用這一有利條件，構(gòu)建一個有聲有色的平臺，采用多種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)情境，直觀地調(diào)動學生的非智力因素，實現(xiàn)靜態(tài)教學向動態(tài)教學的轉(zhuǎn)變，營造濃厚課堂氛圍，激發(fā)學生的新奇感，使學生樂于學習，進而提高課堂教學效率。情境教學是提高《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程教學效果的有力手段之一。

篇10

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；國家課程；校本特色

課程是辦好學校的核心，學校要加強課程的管理，將國家課程、地方課程、校本課程，根據(jù)自己學校的校情和學生的生情進行校本化的實施。課程是學生在學校全部生活的綜合，是全部教育目標的實現(xiàn)途徑。學校的根本任務(wù)是育人，育人的途徑是課程及其實施。課程的育人功能體現(xiàn)在學生德智體美勞等多個方面，對學生的成長起到整體作用，學生只有浸潤在課程所創(chuàng)設(shè)的獨特文化之中并經(jīng)過長期熏陶才能彰顯出無可替代的育人效果。課程的實施特別需要研究學生、研究教師、研究教材、研究教育環(huán)境、在這個基礎(chǔ)上提出學校課程實施的針對性、創(chuàng)造性的方案，真正做到有效落實國家課程方案。如今，我們在追求特色教育，提升內(nèi)涵發(fā)展，而所謂內(nèi)涵發(fā)展，最根本的是使課程及實施更加適應(yīng)育人的需要，體現(xiàn)現(xiàn)代社會育人的要求。綜上所述，學校課程建設(shè)是至關(guān)重要的，構(gòu)建完善的課程體系，是促進學校發(fā)展，形成學校特色，煥發(fā)教育活力的極佳渠道。

作為一名教育者，要眼中有課程，心中皆課程，捕捉一切的信息即課程，有了這樣的課程理念，才能意識到課程無處不在，才能創(chuàng)造性的使用與開發(fā)課程，建構(gòu)與追求優(yōu)質(zhì)課程。金水區(qū)金燕小學課程建設(shè)，追求“豐富、多元”課程文化。如何體現(xiàn)這一理念，就需要我們大家首先一定要樹立課程意識，其次一定要樹立大課程觀。在此基礎(chǔ)上，進行課程文化建設(shè)，建構(gòu)課程體系，就能有效落實我?！白屆總€生命都陽光燦爛 培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”辦學思想，貫徹落實“立大志 做小事”。校風：樂行 創(chuàng)新；教風：樂教 會愛；學風：樂學 善思。做到：顯性課程與隱性課程、國家課程與校本課程、綜合課程與學科課程相結(jié)合，讓“豐富、多元”的課程文化，帶來智慧靈動的課堂，煥發(fā)教育的活力與生命力。

一、校本化實施國家課程 促進學生全面發(fā)展

課程，是學生接受學校教育的最基本的“母本”；教材，是學生校園閱讀知識世界的最基礎(chǔ)的“藍本”。課程與教材，構(gòu)成了學生校內(nèi)外學習的最大基地。課程開設(shè)的多少，教材使用的多少，影響著學生學習世界的“視野”?；诖耍瑢W生課程的豐富性足以表明學校為學生成長開辟的廣闊性。

而國家課程著眼于滿足所有學生成長和發(fā)展的基本需要，用好國家課程，真正意義上能促進學生全面發(fā)展，不僅要按照政策要求開足開齊國家課程把課程計劃執(zhí)行到位，而且要把國家課程進行校本化的實施。在深刻分析本校學生學習和生活的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀及其發(fā)展需求，充分把握學校、教師、和社區(qū)實際的基礎(chǔ)上，把反映學校理念、師生特征和地區(qū)特點的內(nèi)容和要求創(chuàng)造性地滲透在學校課程體系內(nèi)，通過校本化的實施，滿足本校學生個性化地學習和生活需求。我們提倡提升教師對課程的執(zhí)行力，經(jīng)常組織教師開展扎實的校本教研與集體備課，圍繞組內(nèi)的研究主題，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對教材進行“二次開發(fā)”，把所有的課程變得有趣無比，打破課堂教學的局限性，拓展學生學習的空間與外延，比如：數(shù)學學科以數(shù)學文化背景下的走進數(shù)學經(jīng)典?？茖W學科相關(guān)知識點，走進科技館實地探究，語文學科相關(guān)學習來到大自然拓展視野，英語學科零距離接觸外教老師，相約走進公園英語角，或者采用英語短劇的展現(xiàn)形式，把國家課程校本化地實施，促進學生全面發(fā)展，為學生的幸福人生奠基。

二、生本化實施校本課程 突出學生個性培養(yǎng)

基于學?，F(xiàn)狀，結(jié)合學生的興趣以及發(fā)揮教師特長的基礎(chǔ)上，我校開發(fā)并完善學校校本課程，并且在實踐中不斷進行規(guī)范。我校校本課程有：

“經(jīng)典誦讀”——匯編一至六年級優(yōu)秀古詩詞

“炫舞輪滑”——匯編學校輪滑教材。

“書法”——不僅書法進課堂，還充分利用午間時間開展“午寫”活動，從漢字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)等進行訓練。培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

“十字繡”——匯編十字繡教材，納入課堂，不僅培養(yǎng)學生動手能力，欣賞能力，更培養(yǎng)學生的細心與耐心。

“快樂英語”——側(cè)重學生一二年級英語基礎(chǔ)的奠定，為三年級的銜接做好鋪墊，這些校本課程的教材來自于我們一線教師的心血，都是大家自己編寫的，的確促進學生綜合素質(zhì)的提高。

如今，以生為本的校本課程的開發(fā)、完善與實施，突出學生的個性特長，成就了許多閱讀之星，小小書法能手，小小發(fā)明家，小畫家，英語之星，體育健將等，是這些校本課程給予他們成長的平臺與舞臺。

三、創(chuàng)造性挖掘?qū)嵤┨厣n程 促進學生全面發(fā)展

基于學校的校訓、校風、教風、學風的貫徹落實，基于學?！柏S富、多元”的課程文化建設(shè)，更基于學生六年小學生涯中幸福人生基礎(chǔ)的奠定，所以，在課程建設(shè)方面，我們同樣關(guān)注學生的人格、生活、價值觀的教育與培養(yǎng)。關(guān)注學生的生命教育。努力迎接著來自現(xiàn)實與未來的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性進行課程實施，生成實踐智慧和改革的策略。用特色的、優(yōu)質(zhì)的課程，來進一步促進學校發(fā)展，樹立學校的特色品牌，營造學校特色文化。

作為學校的特色課程，我們在不斷探究與實踐。教育是需要精心設(shè)計的，特色課程更是需要獨具匠心的設(shè)計。

特色課程是以學生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周邊的人文環(huán)境，它是對課本教材的一種補充和拓展，能夠開闊學生的眼界，提高學生的認識能力，激勵學生樂于探究、善于探究的精神。是能讓學生耐心嚼味，更能讓學生感到與眾不同的。

1、以體驗實踐為切入的活動課程：養(yǎng)成教育活動，禮儀教育活動，感恩教育活動等。比如：在認真貫徹落實“樂學、善思”的學風，培養(yǎng)學生樂于學習，善于思考的實踐過程中，我們重視德育工作的開展，圍繞學校德育工作開展的特色活動，注重德育教育，依托學校少先隊，加強德育教育，并把德育教育貫穿于學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，以德育教育為龍頭，傳承和發(fā)揚學校優(yōu)良的傳統(tǒng)，促進學生良好的養(yǎng)成習慣教育和高尚的品格。我校養(yǎng)成習慣教育常態(tài)實施，除了學習“中小學生守則”、“中小學生行為規(guī)范”，要求學生學習《金燕小學一日常規(guī)歌謠》，現(xiàn)在德育處正在匯編《金燕小學德育實施手冊》，會更有效促進我校德育教育的落實。還依托中隊會等，組織開展豐富的德育主題教育，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

2、以學生自發(fā)參與、靈活多樣的社團課程。如：

我們會結(jié)合學校多姿多彩的社團的發(fā)展優(yōu)勢，如：卡通社、畫靈社、羲之社、炫舞輪滑等，打造學校的精品課程，并進一步在實踐中交流與分享。學校整理匯編課程有型成果---《炫舞輪滑》、《童心童畫》、《金歌燕舞》、《足跡》系列等，并將進一步傳承并發(fā)揚。

以上這些都在形成并發(fā)展為我校的特色課程，為我們教育思想的貫徹落實，教育理想信念的追求奠定堅實的基礎(chǔ)，成為教師幸福得從事教育職業(yè)生涯以及學生健康幸福的生活積極的助推器，極大為教育生命注入活力。

一切教育活動皆課程。課程是一所學校成其為好學校的競爭力之一。好的學校，必然有好的課程作為依托與支撐。課程的豐富性，著眼點在于，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供最優(yōu)化的教育資源，提供最大化的教育服務(wù)，從而為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻：