導語：如何才能寫好一篇英語課件論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:本文通過分析建構主義學習理論，認為在中職英語課堂教學中應以學生為中心進行教學設計，注重情境化的創(chuàng)設，促進學生的協(xié)作習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應社會發(fā)展的要求。因此，實施素質教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉變教師的教學理念，促進教師在課堂教學中的角色轉換，引導學生主動學習，實現學生學習方式的變革是實施中職英語課堂教學改革的首要方向。

建構主義(constructivism)也可譯為結構主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構的要求。學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，教師在其中起指導、幫助及促進作用。教師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進行學習，而不是傳統(tǒng)教學中的把教師的知識灌輸給學生。為此，筆者結合中職英語課堂教學，淺談在建構主義學習理論環(huán)境下，應如何進行中職英語課堂教學。

1、學生二如何學的角度進行教學設計

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師進行教學設計時，通常都包含以下幾個步驟和內容首先，根據教學大綱，確定教學目標，也就是學生通過學習后應達到的結果其次，根據教學目標確定教學內容然后，把教學內容細分為幾個知識單元，設計教學順序及教學方法。傳統(tǒng)教學有許多優(yōu)點，比如操作性強，學生基本知識掌握得比較扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。所以教師應該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學設計，而應從有利學生“如何學”為中心進行教學設計。確立以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2.過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。所以教師在課堂教學中，應調動各種教學元素，努力創(chuàng)設貼近學習主題、貼近真實生活的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使他們積極主動學習。借助多煤體信息技術與網絡技術，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向學生提供活潑、生動、有趣的學習情境，提高學生的學習興趣性，促進學生更積極地參與到教學活動中來。在學生熟悉有關句型后，再利用Powerpoint打出學校周邊學生經常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習會話，并說明等會每小組請出幾對同學代表所在小組進行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術創(chuàng)設學生在日常生活中經常經歷的交際情景，縮短了課堂教學與現實生活的距離，給學生提供了運用所學句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。

3.積極引導學生參與學習“促進學生”協(xié)作學習

建構主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。所以，在進行課堂教學中，要注重導學生積極參與，進行協(xié)作學習。要結合教學內容創(chuàng)設學習情景，營造寬松、和諧、開放的學習氣氛，或利用提出問題，讓學生協(xié)作討論，大膽質疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問題，建構意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時，可以把學生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學生進行討論，找出各種解決方法。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率。:

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近年來，中國民航業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展為民航業(yè)內各企事業(yè)單位的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，使得行業(yè)內高素質復合型的外語應用型人才的需求也日益增大。以南航為例，自該公司于2007年11月15日加入天合聯盟以來，大力倡導“英語工程”，強化英語培訓，英語成為該公司的工作語言，該公司還明確提出對包括飛行安全、乘務服務、值機、售票、營銷、機務、駐外經理等在內的8個業(yè)務單元崗位任職的英語要求。而海航集團國際化業(yè)務的快速發(fā)展，也使該公司需要英語人才的有關崗位擴展到行政、人力資源、財務、航空客貨運銷售、境外場站代表、國際空中乘務員、酒店管理培訓生等。行業(yè)的發(fā)展催生了對熟練使用英語、熟悉經濟和民航業(yè)務知識并且具有創(chuàng)新精神的復合型外語人才的巨大需求。因此，面對民航業(yè)對高素質外語應用人才的需求和要求，考慮到目前高職英語專業(yè)建設面臨的現實問題，如何根據學生的水平以及就業(yè)市場的需求，合理設置專業(yè)結構，并制定相應的人才培養(yǎng)方案，是民航應用英語專業(yè)學科建設中的重要問題。

2.民航應用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

2.1民航院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設置

目前中國民航局直屬的行業(yè)院校中，廣州民航職業(yè)技術學院和上海民航職業(yè)技術學院兩所高職學院都未開設獨立的英語專業(yè)，英語只做為公共課程開設。開設英語專業(yè)的中國民航大學、中國民航飛行學院也只是將其設置為英語專業(yè)內的小方向，通過輔修課的形式讓學生自行選擇是否學習該方向的有關專業(yè)課程。其中，中國民航大學的英語專業(yè)下設為民航、商貿和語言文學三個方向；而中國民航飛行學院的英語專業(yè)分為民航商務運輸、涉外文秘、客艙管理和英語教育四個子方向。此外，跟民航行業(yè)緊密相關的南京航空航天大學也設置了英語（民航業(yè)務）專業(yè)。筆者通過實地或者網絡調研，調查了三所大學英語專業(yè)的課程設置情況，發(fā)現各所大學因為辦學歷史、辦學理念以及師資力量的不同，英語專業(yè)課程設置各有側重。雖然在語言課程和民航專業(yè)課程的設置上各不相同，但三所大學的英語專業(yè)整體課程設置都采取了“英語+民航”的形式，即除了必修的基礎課程之外，還開設了民航方向的輔修課程。這種除了培養(yǎng)學生的語言基本功，還要求學生掌握專業(yè)技能的復合型人才培養(yǎng)模式縮小了學生與行業(yè)的距離，也縮短了學生的就業(yè)適應期。而根據調查可見，三大院校英語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，除了在中國民航各航空公司、管理局和機場承擔翻譯、外事、管理、教育培訓、研究等工作之外，也可在涉外經濟貿易部門和企業(yè)從事對外經貿工作，這也證明復合型外語人才的培養(yǎng)是符合行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需求的。

2.2廣東省內高職院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式設置

作為地處廣東的一所行業(yè)內高職院校，我們在進行專業(yè)建設時，不僅要考慮行業(yè)內的人才需求，也應當考慮所處地區(qū)的人才需求。近年來，針對珠三角區(qū)域經濟發(fā)展的需要，許多省內的高職高專院校紛紛開設了應用英語專業(yè)。筆者調研發(fā)現，它們開設的應用英語專業(yè)主要為商務英語、涉外文秘、旅游英語、經貿英語等。以深圳職業(yè)技術學院為例，該院的應用外國語學院目前設有含商務英語在內的四個外語專業(yè)。其中，商務英語專業(yè)的課程體系主要由商務英語語言類課程、商務基礎類課程和商務專業(yè)類課程組成，課程設置不僅考慮到對學生語言運用能力的培養(yǎng)，也涉及到國際商務專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，其目的就是要培養(yǎng)能夠用英語直接參與國際商務活動和管理的通用型、應用型人才。廣東科學技術職業(yè)學院的外國語學院下設商務英語、旅游英語、應用英語等專業(yè)。該院的英語人才培養(yǎng)模式也是采取“英語+專業(yè)”的方式，在夯實學生語言基礎的同時，對他們進行全方位的專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標明確，不同專業(yè)方向之間界限清晰，主干課程幾乎不重合，完全依照本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃設置，這樣也避免出現專業(yè)方向模糊，學生所學知識技能不能滿足實際工作所需的情況。業(yè)雖然都針對民航開設了相關專業(yè)課程，但主要以培養(yǎng)研究型、管理型的高等英語專業(yè)人才為主，雖然有部分畢業(yè)生進入航空公司、機場等民航單位的一線工作，但大部分畢業(yè)生在民航業(yè)從事的是翻譯、外事、管理、教學以及研究等較高層次的工作。與高職教育相比，本科教育更重視知識的培養(yǎng)而非技能的鍛煉，因此畢業(yè)生需要一段時間的磨合才能適應崗位的技能要求。同時因為工作內容和工作性質，基層崗位的工作相對辛苦，并且學歷和薪酬不對等，許多具有本科學歷以上的員工往往會難以安于現狀而選擇跳槽。筆者在針對用人單位所做的調研過程中，發(fā)現用人單位對于員工的實際操作能力和工作穩(wěn)定性非常重視。在進行一線崗位的招聘時，他們更傾向于選擇實際操作能力強，能快速進入工作角色，并能安心立足于崗位工作的技能型人才。而那些培養(yǎng)應用英語人才的地方性高職高專院校，雖然具有一定的辦學歷史和辦學規(guī)模，但是他們的人才培養(yǎng)主要集中于商務、文秘、旅游、外貿等行業(yè)或者崗位群，并非針對民航業(yè)內的崗位群，在學生培養(yǎng)過程中不能提供相應的專業(yè)支撐，因此畢業(yè)生很難直接進入民航行業(yè)內單位就業(yè)。而通過對數家民航業(yè)內單位的調研，筆者發(fā)現，民航業(yè)內的許多崗位都要求員工具有相應的專業(yè)知識才能順利完成工作任務。以航空公司的客票銷售為例，工作人員除了具有良好的語言溝通能力之外，還應能熟練操作電子訂票系統(tǒng)，為旅客預定座位等，這些工作任務都要求工作人員熟悉民航業(yè)務，并掌握一定的專業(yè)知識。在對南方航空公司地面服務部的調研中，筆者發(fā)現，該部門目前的社會招聘主要招收英語和計算機專業(yè)的畢業(yè)生。隨著計算機操作系統(tǒng)在民航各崗位的普及，民航業(yè)對計算機人才的需求日益擴大。而國際旅客的數量日益增多使該部門對員工的英語水平要求也越來越高，英語專業(yè)畢業(yè)生顯示出語言上的優(yōu)勢。但因為民航業(yè)務知識的空缺，這些畢業(yè)生在入職初必須要接受一系列業(yè)務知識培訓，才能正式上崗。工作后，公司仍需安排一些老員工來指導他們實際操作。這個過程往往耗費公司許多成本和精力，卻無法避免。因此，根據民航企事業(yè)單位的人才需求，基于行業(yè)標準，為行業(yè)培養(yǎng)大批既精通行業(yè)知識又能熟練運用英語，并且具備一定商務知識的復合型英語應用人才是很有前景的。作為立足民航的民航應用英語專業(yè)，其目標應是培養(yǎng)具有扎實的英語聽說基礎和熟練運用英語交流的能力，掌握對外文化交流的相關知識和技能，熟悉民航相關業(yè)務知識，能以英語直接參與民航國際商務活動和管理的應用型人才。目前高職院校的應用英語主要是“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即基礎語言技能課程組合相關專業(yè)知識課程，而這個專業(yè)知識通常針對某一專業(yè)方向，比如商務英語、旅游英語、文秘英語等。作為民航院校，我院在人才培養(yǎng)上應當凸顯行業(yè)特色，民航業(yè)務知識應納入專業(yè)知識學習中來。因此，我們應采取“英語+民航+商務”的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生英語語言技能的同時，還要引入民航業(yè)務知識和相關商務知識的教學，將語言能力和專業(yè)知識有機結合，全方位提高學生的綜合能力和素質，讓我們的學生成為既面向民航，也面向地方的復合型英語人才。

3.民航應用英語專業(yè)課程體系的構建

3.1民航應用英語專業(yè)人才職業(yè)能力分析與支撐課程設置

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，因此專業(yè)的開發(fā)和建設應該根據地區(qū)、行業(yè)經濟和社會的發(fā)展需求進行，而專業(yè)課程的設置更要建立在對就業(yè)市場和就業(yè)需求進行深入研究的基礎之上。在構建民航應用英語專業(yè)課程體系時首先也需要對本專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力進行分析。據調研，應用英語人才可就業(yè)的領域主要是國內外各大航空公司，各航空服務企業(yè)，民用機場，旅游服務公司等，主要從事的工作可分為涉外商務和涉外文秘兩大崗位群，兩大崗位群又分等；涉外文秘可分為行政秘書和行政助理和外事翻譯等。各個崗位任務不同，所需的技能不同，設置的課程也不同。

3.2民航應用英語專業(yè)課程體系的建立

培養(yǎng)具有良好綜合素質的“精外語、通民航、懂商務”的民航應用英語人才，既要重視語言教學，也要重視技能培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的最終目標是實現該專業(yè)培養(yǎng)的學生既有良好的英語語言基礎，又有良好的語言交際能力，同時還要兼具民航專業(yè)素養(yǎng)和商務溝通能力。專業(yè)課程的設置應本著理論夠用，重技能、重操作的原則，以提升人才綜合職業(yè)能力為專業(yè)傾向，在此指導下著力配置和開發(fā)應用性復合性強的課程，加大基礎語言技能和專業(yè)操作的比重。因此，專業(yè)課程的組成應體現“英語語言知識技能+民航業(yè)務知識技能+商務知識技能”這一結構。具體包括：（1）公共基礎課程，即開設培養(yǎng)政治素質的思想政治課程，以及品德修養(yǎng)、法律職業(yè)道德和人文知識課程；（2）專業(yè)基礎課程，主要開設培養(yǎng)學生英語語言能力的語言基礎課程，如英語口語，英語聽力，綜合英語，英語寫作與翻譯等；（3）專業(yè)方向課程，分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)主干課程的目標是培養(yǎng)學生職業(yè)素質所需的民航和商務知識，如航空運輸地理、航空商務英語、危險品基礎知識、旅客心理學、商務禮儀、國際商務英語、外貿函電、商務英語寫作、商務英語翻譯、商務英語談判等。專業(yè)選修課程強調專業(yè)適應的方向和知識的跨度，如報關英語、文秘英語、外事英語口語、商務行政管理等；（4）實踐性教學課程，開設培養(yǎng)學生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力和實際工作能力的實踐課程，內容包括企業(yè)調研、技能競賽、考級考證、社會實踐、第二課堂等。

4.總結

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1.1基本資料

我院選擇2012年8月～2014年8月間診治的1240例骨科患者，根據護理方法不同將其分為兩組，對照組的484例患者中，266例為男性，218例為女性；年齡在15～97歲之間，平均為（46.3±2.6）歲；骨折類型：210例為上肢骨折，154例為下肢骨折，78例為脊柱骨折，42例為其他；觀察組的756例患者中，402例為男性，354例為女性；年齡在17～98例之間，平均為（46.3±2.8）歲；骨折類型：342例為上肢骨折，240例為下肢骨折，108例為脊柱骨折，66例為其他；比較兩組患者的性別、年齡、骨折類型等基本信息，未見明顯差異，可以進行比較（P＞0.05）。

1.2方法

對照組患者實施常規(guī)的護理措施，具體包括常規(guī)手術護理、治療護理、常規(guī)康復指導等等；觀察組患者在常規(guī)護理的基礎上實施預見性護理措施，具體包括：（1）入院護理?；颊哌M入醫(yī)院后及時對病情繼續(xù)擰了解，正確評估患者的各項生命體征，同時制定有效的預見性護理措施。（2）評價患者的安全隱患。年齡超過70歲的患者可能出現跌倒及墜床的危險，因而患者入院后應及時對跌倒幾率進行評分，對于高危人群應該增加窗欄，同時囑咐患者家屬不可私自將床欄取下，不可自行翻山，以免因血壓波動導致摔倒。（3）并發(fā)癥護理。①皮膚護理；②預防靜脈血栓；③預防肺部并發(fā)癥。

1.3統(tǒng)計學方法

進行統(tǒng)計學分析時采用SPSS15.0系統(tǒng)軟件，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

通過對兩組患者進行比較，觀察組患者出現并發(fā)癥的幾率為4.2%，對照組為12.4%，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組患者對護理人員的滿意度為97.6%，對照組為88.4%，兩組患者差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

骨科患者多由于多發(fā)性事故、疼痛以及功能障礙等原因出現很大的心理壓力，同時大部分患者需要長期臥床休息，無法進行生活自理，再加上缺乏對疾病的認知情況，容易出現焦慮、恐懼、煩躁等不良情緒。骨科換則會術后容易出現泌尿系統(tǒng)感染、壓瘡、肺部感染以及深靜脈栓塞等并發(fā)癥，老年患者因體質下降及各臟器功能減低，會出現程度不等的并發(fā)癥，對身體健康產生嚴重的影響，嚴重時甚至引起死亡。因而，應制定積極的處理及預防措施，對患者的情況進行正確的評估。預見性護理主要是指醫(yī)護人員對患者的具體情況進行分析，結合自身所掌握的醫(yī)學知識，及時發(fā)現潛在的問題，同時制定有效的預見性護理措施，實施一種具有超前意識的護理方法。在骨科中實施預見性護理是有計劃、有目的、有順序的實施護理措施，提升患者的心理狀態(tài)，預防并發(fā)癥出現，正確實施康復計劃，由被動變?yōu)橹鲃拥姆沼媱?，促進醫(yī)患關系良好發(fā)展。本文研究結果表明，通過對骨科患者實施預見性護理措施，能夠提升患者對護理人員的滿意度以及降低患者出現并發(fā)癥的幾率，優(yōu)于一般性護理措施。

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在多媒體網絡教學環(huán)境里，交互式教學是通過在師生、生生以及生機之間“互動”的方式組織起來的一套教學法。教師根據學生實際情況設定系統(tǒng)的學習目標，組織具體的課堂教學，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境,鼓勵學生交互式學習。交互式教學理論憑借其“互動合作”的核心理念，特別適用于多媒體網絡課堂，該理論必然會使課堂教學達到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學生的認知作用，充分調動學生學習的積極性，增強學生學習的信心。同時，網絡資源的共享，也有利于開拓學生的視野，提高學生的自主學習能力。

2交互式教學法下的大學英語多媒體課件制作流程及其教學影響

筆者以《21世紀大學英語讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊第一單元TextAHowIGotSmart作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學生為研究對象。在交互式教學法的指導下對該單元多媒體課件進行了制作，并以此驗證這種依托于交互式教學法理論下的多媒體課件制作是否會對學生的英語學習產生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關，因此筆者在多媒體課件制作過程意采用溫馨浪漫的背景色調，以此吸引學生的注意。例如在題目TextAHowIGotSmart這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實證明，這在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會適時地插入一些能激發(fā)學生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動態(tài)問號的圖片等。這些元素無疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學生的學習興致。其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個高中男生喜歡上了班里一個學習成績優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過自己的努力學習來吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒能贏得女孩的愛，但是男孩所積累下的豐富的知識也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過增加一些關于戀愛的問題設置，以此向學生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹立正確、積極的戀愛觀。最后，在內容上，由于TextAHowIGotSmart，講的是有關初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的問題，以此作為課前閱讀導入環(huán)節(jié)，讓學生參與到討論中來，激發(fā)學生對本課的興趣。接下來，筆者又設置了課前聽力環(huán)節(jié)，聽力共聽兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結合的方式，讓學生自己挑出所聽到的與愛情有關的短語，筆者會在課件上用特殊圖形標記。第二遍給出聽力原文，加深學生印象。這種教學法在導入課文的同時，不僅能訓練學生的聽力，而且能夠拓展其知識面。之后，通過課件給學生留兩個思考問題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學生自主思考。隨后進入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統(tǒng)講解不同的模式。傳統(tǒng)課堂通常是在課文中講解單詞短語或者把語法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語，再講課文的方法。這樣既能讓學生提前了解本課難點，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語法時，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向學生展示語言知識。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結合的方式，以此擴充學生課外知識，拓展學生視野，讓學生切實感受到學習的樂趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會引導學生自己總結該部分內容，再用多媒體課件進行呈現，并讓學生對該部分中的重點句型進行復述和翻譯練習，以此來激發(fā)學生自主學習能力，使學生真正地參與到課堂學習中來。在漢譯英的翻譯練習中，筆者將漢語句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點詞匯，短語，引導學生練習。這樣一方面能提高學生的翻譯水平，另一方面能進一步鞏固學生對課文的理解，增強學生思考與學習的積極性。

3結束語

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關鍵詞：課堂教學;時間優(yōu)化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發(fā)現仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法?，F代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。:

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

參考文獻

篇6

關鍵詞：應用語言學 學科建設 內涵 現狀 概況 課程研究

隨著社會經濟水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來越高，應用語言學的研究和應用逐漸深入到社會生活的方方面面，發(fā)揮著巨大的現實作用。目前，社會語言學和文化語言學已發(fā)展成為應用語言學的主流，其語言規(guī)劃模式有了獨立的分支學科，應用語言學專業(yè)的語言教育教學工作也逐漸趨于規(guī)范。但在學科建設問題上仍存在著諸多不足，需要在相關理論研究的實際教育實踐中不斷改革完善，實現應用語言學應用價值的最大化。本文對應用語言學的研究現狀和學科建設問題進行了簡要分析，主要針對語言教育課堂、學生寫作指導和能力培養(yǎng)進行了探討。

一、應用語言學的內涵

應用語言學的最初提出，目的在于將語言學的應用方面和理論方面區(qū)分開來，而近年來，受信息技術、通信技術、電子技術普及，以及語言交際和傳遞功能擴大的影響，應用語言學得到了空前發(fā)展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會科學、自然科學等多種學科相互融合后，應用語言學形成了許多新型的邊緣學科，其內涵也被賦予了新的內容。從研究對象上看，我們可以從狹義和廣義兩個方面進行分析。狹義的應用語言學是語言學研究在語言教學中的應用，一般主要涉及母語教學、外語教學、雙語教學和對外漢語教學等。廣義的應用語言學是語言學研究成果在其他領域中的應用，主要包括語言教學、語言規(guī)范化、語言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內容。在研究范圍上，應用語言學可以分為語言教學、語言學與現代科技相結合、社會語言學、語言規(guī)劃和規(guī)劃等領域。在具體實踐應用過程中，應用語言學表現出了應用性、綜合性和實驗性三種學科特點，均受到其學科性質、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學生寫作指導的角度來看，應用語言學學科教學是對學生語言表達能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能在很大程度上提高學生的語言組織能力和寫作水平。

二、應用語言學的研究現狀分析

語言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，語言學的研究發(fā)展也不斷深入，一些新興的邊緣學科大量涌現。這使得人們開始從更廣泛的角度來對應用語言學進行研究。對于當今社會應用語言學研究的成果現狀和發(fā)展前景，本文從以下幾個方面進行了分析。

（一）社會語言學與文化語言學研究成為應用語言學的主流。

自20世紀60年代社會語言學興起以來，在我國得到了廣泛的發(fā)展，以中國特色社會主義文化為背景，展現出了豐富的社會實踐意義。社會語言學主要研究語言交際、語言功能，和與其相關的語境、條件等等社會語言現象，在很大程度上擴大了語言研究的范圍，也使得語言學更加生活化，更加深入人心。與此同時，涌現出來大量論述語言與文化的著作，形成了文化語言學，并被廣泛研究實踐。社會語言學和文化語言學研究已得到了廣泛發(fā)展，是應用語言學的兩個不同方面，逐漸成為了應用語言學的主流

（二）形成了獨立分支學科的語言規(guī)劃模式

在應用語言學的應用過程中，語言規(guī)則是對社會語言進行的人工干預，是按照約定俗成和社會發(fā)展的需要制定的一種語言標準，必須符合語言發(fā)展的客觀規(guī)律、社會發(fā)展與進步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語言規(guī)劃是對語言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語言政策的研究和調整、語言規(guī)范制度的制定、以及對制定的政策標準進行推廣、落實和監(jiān)督檢查。語言規(guī)范的制定需要堅實的語言學理論作為基礎，要以社會學、管理學、民族學、經濟學、心理學、信息學、統(tǒng)計學以及信息技術等多種學科的共同指導支持。目前，國家十分重視人才培養(yǎng)，對于語言規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也有著長遠的戰(zhàn)略計劃和決策。此外，語言規(guī)劃也已發(fā)展成為應用語言學中的獨立分支學科。作為一門新興的多學科交叉的邊緣學科，其高層次人才的培養(yǎng)工作已進入實施階段，并將在日后得到充分發(fā)展。

（三）語言規(guī)范工作的思想轉變

語言規(guī)范的目的在于對語言進行標準化的統(tǒng)一，主要通過推行標準化共同語的方式來保證語言學的健康發(fā)展。從語言發(fā)展的歷史角度來看，語言學最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動態(tài)感性的，能夠在不斷地發(fā)展變化過程中適應社會的發(fā)展需求。因此，語言的語法規(guī)則是相對性和彈性的，其在運用過程中以實踐為標準，并非一成不變的。對于一些不合規(guī)則但被廣泛運用的習慣性語法，應該在不排斥禁止的基礎之上進行合理的因素分析和解釋。面對多種多樣的語言現象，要對語言的種種新型變異進行深入細致的分析，提出中肯合理的研究結論。這就要求研究者能夠用發(fā)展的眼光、辯證的思想對語言學中出現的新問題進行實事求是的處理，將語言規(guī)范的目標定位在為人們的思想和認知服務上。這是我國語言學研究學者多年深刻反思之后實現的一次認識上的飛躍，這也將成為應用語言學的未來發(fā)展中的重要思想依據。

（四）計算機語言學蓬勃發(fā)展

近年來，計算機信息技術飛速發(fā)展，對社會、政治、經濟、文化等多個方面的各行各業(yè)都產生了深遠的影響，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。而在語言學領域中，也出現了“計算機語言學”這一新型學科。計算機語言學是指利用計算機對自然語言進行處理和加工。在計算機學科與語言學的結合過程中，實現了文字的識別與合成、信息的處理和檢索、語言語料庫建設、字數統(tǒng)計及詞頻和句型統(tǒng)計等內容。在社會發(fā)展的新時代，一場新的技術革命正在全面展開，以計算機技術為基礎的信息科技的發(fā)展是新技術革命的核心。

三、應用語言學的學科發(fā)展概況

我國應用語言學研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，相應的語言課程在國內廣泛普及，并取得了可喜的成績。目前，我國設立的眾多外語院校和語言學專業(yè)，制訂了高要求的應用語言學課程培養(yǎng)目標，受各自教學科研的不同特點和人才結構的差異的影響，表現出了諸多狀況。目前，我國應用語言學學科建設并不完善，面臨著語言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊伍不健全等問題。語言觀包括對語言學及其生活、工作的認識，也是應用語言學理論的核心。應用語言學是一門動態(tài)的學科，只有在實際應用中才能發(fā)揮出潛在的語言功能，因此，要充分認識應用語言學的動態(tài)本質，使得適應其不斷的發(fā)展。面對信息技術的飛速發(fā)展的新形勢，應用語言學理論水平的不足是應用語言學學科化建設的重要影響因素，缺乏理論依據和思考上的應用語言學研究是毫無意義而言的，其研究成果更不能作為學科建設的基礎保證。此外，應用語言學學科建設的發(fā)展在很大程度上取決于學科教師隊伍的質量水平。目前，許多學校的應用語言學專業(yè)教師隊伍建設并不完善，嚴重阻礙了應用語言學的教育推廣和應用。因此，必須從多個角度大力加強應用語言學學科建設。

四、應用語言學學科建設對學生寫作能力的培養(yǎng)

應用語言學的學科建設過程中，語言教育完善是學科建設發(fā)展的重要內容。為促進社會語言學的整體發(fā)展，就必須建設健全的應用語言學分支學科結構，加大優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的力度。針對應用語言教學課堂上學生寫作能力的培養(yǎng)問題，本文對應用語言學學科建設問題進行了探討。

（一）深化應用語言學學科教育理念

應用語言學作為一門特殊的學科具有應用性、綜合性和實踐性的特點，同時更有著很強的時效性。語言是人類進行溝通交流和情感思想表達的重要工具，在具體應用過程中其所包含的內容隨時代的變化而時刻發(fā)生改變。因此，學生寫作的內容也在很大程度上被賦予了時代特點。這就要求必須深化應用語言學學科教育理念，使得應用語言學課程教學對于學生寫作的指導與時俱進，從根本上提高教師和學生對語言觀的認識，隨著發(fā)展變化不斷進行調整，從而豐富學生寫作的思維空間。

（二）加強對學生語言基本功的訓練

應用語言學基本功的水平直接決定著學生寫作水平的提高，只有擁有扎實的語言功底才能更好地將語言運用寫作的方式順暢地表達出來。因此，在進行應用語言學學科建設的過程中，必須重視對學生語言基本功的訓練，提高學生的語言組織能力，豐富學生的詞匯積累量，保證學生在寫作過程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。

（三）豐富課堂教學的內容形式

語言是一門具有獨特魅力的學科，它能夠將無形的思想轉化成有形，通過口述和文字的形式展現出來。因此，寫作的功能就在于對這種魅力的充分展現。傳統(tǒng)的教學方式廣泛應用于各個學科，是對教學知識的講解和闡述，而這并不適用于應用語言學學科教育中學生寫作指導的課堂。學生寫作能力的培養(yǎng)并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對于學生寫作靈感的啟發(fā)，要求幫助學生打開思路，從多個角度進行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內涵的文章。這可以通過豐富課堂教學的內容形式來實現，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自由思考能力，使得學生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。

參考文獻：

[1]戚雨村 加強應用語言學的學習和研究[J].外國語，199（92）：76

[2]許余龍 對比語言學的定義與分類[M].上海：上海外語教育出版社，1999：58- 59

[3]高素珍 劉海燕 應用語言學綜觀[J].濟南大學學報，200（35）：59- 63

篇7

關鍵詞：課堂教學;時間優(yōu)化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發(fā)現仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法?，F代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效?！碑斎?，教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

參考文獻

篇8

關鍵詞：英語專業(yè) 《翻譯理論與實踐》課程 問卷調查 建議

隨著全球化和信息化時代的到來，中國對翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養(yǎng)主要集中在高校，因此，高校翻譯教學的優(yōu)劣不僅影響我國翻譯事業(yè)的發(fā)展，也會直接影響到翻譯人才的培養(yǎng)。穆雷曾就學科建設、課程設置、教材建設、師資培養(yǎng)、教學方法、教學研究等方面對我國20世紀的翻譯教學狀況進行了相關研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區(qū)，本區(qū)的經濟社會發(fā)展、交通、對外交流等相對閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學生的翻譯實踐能力。《翻譯理論與實踐》是一門以翻譯實踐為基礎，進而延伸至了解翻譯理論的一門專業(yè)必修課，本科階段要求以實踐為主，適當了解翻譯理論知識。目前在教學過程中，筆者發(fā)現學生對該課程體系、教材教法、學習態(tài)度、學習方法等發(fā)面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實踐》課程的教學，有必要對該課程教與學的各方面開展調查研究，找到問題，提出相應的解決方案，以促進該課程教學的良性循環(huán)。

一、《翻譯理論與實踐》課程問卷調查

本研究以塔里木大學英語專業(yè)四年級漢族學生（因我校英語專業(yè)有漢族本科和民族本科兩個層次）作為調查對象，就翻譯課教學與學習情況開展調查研究，就教學過程中各方面的情況進行調研，調研主要以問卷調查和訪談為主，并對調研過程中存在的問題進行了分析，并提出應對策略。本次問卷調查共提出22個問題，大致分為六組，其中19個問題是單項選擇題，其余3個問題是開放式選擇或問答題。第一組3個問題主要是針對英語專業(yè)翻譯課程設置；第二組3個問題主要調查學生對所使用的教材及學習資料的看法；第三組5個問題主要是了解學生對教師個人及講授方法的意見及建議；第四組4個問題調查學生個人努力提高翻譯技能的程度、練習的方法及效果的評價；第五組2個問題了解學生對翻譯課程考查方法及題型設計的看法；第六組5個問題旨在了解學生對整個翻譯理論與實踐課程的總體印象及相關建議。

此次調查的問卷發(fā)給53名學生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學生中展開的，他們是從提供有效答卷的學生中隨機抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現的細節(jié)，有利于對問卷調查的結果進行分析，問卷結果統(tǒng)計如下：

■

從問卷調查結果看，學生在課程設置、教材學習資料、教法、學法、課程態(tài)度及個人努力程度等方面呈現出不同觀點，通過訪談的輔助，分析調查結果，主要表現在以下幾點。

（一）課程設置

75%認為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學生希望能加大課時量，通過大量實踐訓練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數希望能將課程安排時間調整為大三的兩個學期來上（我校安排該課程的上課時間是大三第二學期和大四第一學期），他們希望大四時有更多的時間去找工作和復習考研。有11%認為合理，14%認為基本合理，認為應該加大理論課比重，他們對于翻譯效果或翻譯質量的評價沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關翻譯質量評價方面的內容。

（二）教材及學習資料

75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎教程》和《漢英翻譯基礎教程》，兩本教材分兩學期使用，先開設英漢翻譯，后開設漢英翻譯。在問卷調查和相關學生的訪談中了解到，一些學生認為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學期上，只要側重點不同即可；還有一些學生對于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認識，大多只是片面地瀏覽教材的內容、目錄、出版社等來評價；另外，持反對態(tài)度的學生主要認為學習參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。

（三）教師個人及講授方法

58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現在：課堂實踐訓練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學生翻譯思維跟不上等。

（四）課程態(tài)度

令人吃驚的是，有83%的學生表現出對課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認為英譯漢比漢譯英簡單。通過訪談了解到，主要問題出在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置方面，大三的兩個學期和大四的上學期課程分布過于密集，學生課業(yè)負擔太重，沒有太多的時間開展翻譯實踐練習，導致學習效果不好，進而引起對課程的反感情緒。

（五）課外學習時間

調查發(fā)現，44%的學生每周花不到5小時的時間練習翻譯技能，47%的學生練習時間在8-10小時之間，8%的學生每周練習時間在10小時以上。

（六）個人努力的效果

有78%的學生認為自己努力的效果不顯著，17%的學生覺得有一定的效果，還有5%的學生認為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學習效果不明顯，一部分原因是和學生對待課程的態(tài)度有關，另外和學習認真程度有比較大的關系。

二、《翻譯理論與實踐》課程建議

從問卷調查結果的情況來看，學生對翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養(yǎng)方案的制定不合理，尤其是教學大綱存在一定問題；再者，就是學生對于學習的態(tài)度不夠端正，花費在學習上的時間太少。介于此，我依據相關研究以及自己近今年翻譯教學的實踐，對《翻譯理論與實踐》課程的教與學提出以下幾點建議。

（一）應積極調整人才培養(yǎng)方案和教學大綱

我校對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不夠明確，學生在學習過程中目標不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學生學得多卻收獲少的現象，該建議已經討論過，目前正在調整中。另外，對于教學大綱，在調查中發(fā)現，學生不僅對翻譯課興趣不濃厚，對其他專業(yè)課的態(tài)度也基本如此。經了解，由于我校英語專業(yè)學生大一、大二兩學年課程安排相對寬松，而學生在大四要畢業(yè)實習，所以大三課程任務較為繁重，一些學生學習開始吃力；而大四第一學期1-9教學周在外畢業(yè)實習，10-18周返校完成本學期的課程學習，這就繼續(xù)加重了學生的學習負擔，使得學習不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進行課程改革，目前首先應對教學大綱積極調整，調整課程設置情況。另外，應將學生的畢業(yè)實習時間進行調整，才可改善教學效果。

（二）應積極調整課程模式

經過近幾年的教學實踐，通過對學生基礎的摸底，我認為《翻譯理論與實踐》課程的教學活動應該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統(tǒng)講解英漢語言的特點以及英漢互譯的方法和技巧，同時可以避免不必要的重復和浪費，更有效地提高學生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學期完成：即第一學期適當介紹翻譯理論流派及相關歷史，重點放在英漢兩種語言文化的對比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內容要緊跟時代，還可增加譯文賞析及對比分析內容[2]。我對此觀點表示贊同。此外，應根據南疆的實際情況，可以組織專家學者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學生使用的翻譯教材和學習資料[3]。

（三）應努力提高學生語言能力

在授課過程中我發(fā)現學生對課程的學習興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應積極調整授課內容。教師要積極培養(yǎng)學生的語言感受能力，可以向學生推薦風格相同的翻譯范文，嘗試構建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進行小組合作翻譯，并嘗試讓學生練習互評譯文，目的在于及時發(fā)現學生完成作業(yè)時的優(yōu)點和不足，善于表揚學生，不足之處，應作為重點給學生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結心得體會等。

（四）加強翻譯測試的研究與改革

翻譯課程是專業(yè)必修課，要求學生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實踐訓練等，這些方面都應在課程考核體系中有所體現。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統(tǒng)、明確地考查學生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應的教學階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點，全面提高學生應用知識的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬葳.基于語料庫的翻譯教學實踐[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2010（4）.

[2]許卉艷.論英語專業(yè)翻譯課程設置及教材編寫[J].山西財經大學學報：高等教育版，2008（6）.

[3]文軍，俞森林.新世紀呼喚統(tǒng)編翻譯教程改革――次翻譯調查的啟示[J].西安外國語學院學報，2002（6）.

[4]王樹槐.關于本科翻譯教學的思考[J].中國翻譯，2001（9）.

[5]徐莉娜.關于本科生翻譯測試的探討[J].中國翻譯，1998（3）.

課題：塔里木大學人文學院本科教學工程項目（RWJG1305）資助。

作者簡介：

篇9

關鍵詞：體驗式學習理論 英美文學課程 實踐教學模式 形成性評價標準

一、前言

英美文學課程作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。教育部頒發(fā)并實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。由此可以看出，英美文學作為專業(yè)知識必修課程， 旨在能夠提高學生的語言能力、理解能力、賞析能力， 促進學生人文素質的提高。

目前，我省高校英語專業(yè)英美文學課程普遍采取傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主的“灌注式”、“填鴨式”教學形式。這種以教師為中心的教學模式，學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害， 無法提高理解能力、分析能力以及審美意識，背離了英美文學課程設置的目的與意義。因此，改革英美文學課程的教學模式是迫切的，也是至關重要的。

本課題的研究克服了“以教師為中心的”這一教學模式的弊端，以美國社會心理學、教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗學習圈理論：具體的體驗――對體驗的反思――形成抽象的概念――行動實驗，構建英美文學課程實踐教學模式 （庫伯，1984）。通過學生親自參與文學作品閱讀、評論（口頭與筆頭）、故事情節(jié)復述、文學作品改編的影片欣賞、舞臺表演等實踐，使學生的語言運用能力與人文素質得到一定程度的提高，培養(yǎng)其分析問題、獨立提出見解能力、賞析能力與創(chuàng)新能力。

二、基于體驗式學習理論的英美文學課程教學模式實踐

基于大衛(wèi)?庫伯四階段的“體驗學習圈”理論即具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，主要結合英美文學課程的教學大綱規(guī)定的教學內容，進行了課內、外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與研究，并應用于教學中。

1.課內體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與應用

（1）作者生平介紹

通過布置課前預習任務的形式，指定英美作家，讓學生通過網絡自主查閱相關信息、資料，進行反思、歸納、整理、在課堂上口頭概述，初步了解作家的生平。這一體驗實踐活動旨在培養(yǎng)學生獨立查閱、整理、概括資料的能力。

（2） 情節(jié)復述

精選不同時代英美經典作品，規(guī)定學生課前閱讀，親身體驗閱讀活動，并查找相關資料，進行反思、理解，指導學生從小說構成的要素如背景、人物、敘事角度等方面，進行復述，培養(yǎng)了學生歸納、總結的能力以及語言的運用與表達能力。

（3） 作品評論

有針對性地設計與作品相關的討論問題，在課堂上以小組討論的形式，引導學生積極參與課堂討論、獨立思考、發(fā)表個人見解，最后教師進行點評。學生分享自己的體驗和感受，通過分享交流可以引起學生的反思，最后形成個人的經驗這種模式，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、開拓進取的自學能力。

（4） 文學作品改編的影片欣賞

設計課內影片欣賞體驗環(huán)節(jié)，讓學生進行觀看《簡愛》、《偉大的蓋茨比》等名著改編的作品，直接感受、體驗人物的個性、情節(jié)的發(fā)展、作者的語言魅力，從而進行反思、歸納、概括，提煉主題思想。在這一情景體驗活動中，學生表現出極大地熱情，積極參與課堂討論、進行分析與評論，從中體驗學習文學的樂趣，加深了對作品的理解。

（5） 文學作品改編的舞臺表演

布置學生課下熟讀名著經典片段，進行改編，并在課堂上表演。在這一體驗環(huán)節(jié)中，學生通過熟讀、背誦經典段落，直接感受優(yōu)美的語言文字、體會人物的性格、內心，形成反思，對人物的特點進行概括，加以再現、應用。以這種新穎的方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，加深了對作家作品的感悟，語言風格的理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生學習文學的興趣。

2. 課外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與應用

課外體驗式情景與環(huán)節(jié)的設計與應用是課內體驗活動的延伸與深化，體現了更為完整的學習體驗過程。這一體驗環(huán)節(jié)與活動涵蓋了以下三個方面：

（1）閱讀文學作品、撰寫讀書報告與書面評論

首先，課題組成員制定了英美文學課外閱讀參考書目，規(guī)定學生根據個人的興趣、愛好，選擇性的閱讀，強調體驗式教學中學生的自主性，表現學生自我個性。

設計課外全文閱讀文學作品的體驗環(huán)節(jié)，使學生從整體上去感受文學作品，體驗閱讀的完整性。課堂內的作品選讀雖然是經典作品的精選片斷，但由于是節(jié)選，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。而只有當學生完整地讀過一位作家的一部作品，才能真正稱之為“讀過”，從而也才能寫出有自己見解的評論文章來。此外，在學生細讀文本的過程中，完成了體驗學習四個階段，具體的體驗――對體驗的反思――形成抽象的概念――行動實驗。從體驗閱讀到反思、歸納總結形成個人觀點、撰寫書面報告、閱讀心得。

在這一環(huán)節(jié)中，課題組成員著重指導學生如何欣賞和分析作品。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風格等。撰寫閱讀心得，讀書貴在有自己的心得體會。 學生通過親身體驗閱讀，受其熏陶，閱讀英美文學作品促進了學生英語語言的學習。文學作品活的語言是“英語的精華”，閱讀英美文學作品能讓學生接觸到地道的、風格各異的語言，這不僅可以擴大詞匯、增強語感，還能幫助學生了解西方文化、感受其民族文化傳統(tǒng)， 從而提高學生靈活運用英語語言的能力。

在這一體驗環(huán)節(jié)結束后，針對學生實際情況，課題組成員布置相應的課外作業(yè)，即指導學生運用不同的文學批評方法將自己對作品的理解以文字的形式表達出來，以激發(fā)學生書面表達的欲望，強化學生筆頭輸出的實踐。學生通過相應的寫作練習，充分發(fā)揮了獨立思考和獨立寫作的能力。

（2） 英語戲劇周與校英語體驗節(jié)“戲劇表演”

為學生拓展了戲劇實踐的平臺，充分彌補了課內體驗教學環(huán)節(jié)的戲劇表演的空間與時間的受限性，指導學生參與外語學院英語戲劇周與校英語體驗節(jié)“戲劇表演”的體驗活動。

文學作品的可表演性很強。在閱讀、討論作品之后再進行表演，學生對于作品的理解進一步深化。因為，要將一部文學作品以表演的方式展示出來，首先，必須將它改寫、編劇。其次，在表演中，學生必須思考自己的語言、動作、表情如何體現主人公的性格特點和內心活動。在這樣的思考與言語實踐中，學生的語用能力得到增強。學生的創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達能力等都在表演中得到提高。如：在學生表演的莎士比亞名劇《威尼斯商人》中，學生分別扮演其中的安東尼奧、鮑西婭、夏洛克，充分體會到到安東尼奧的重情忠義、鮑西婭的睿智和夏洛克的殘酷。

三、形成性評價標準的制定

體驗學習作為一種以學習者為中心的學習方式，它的評價，事實上就是對學生的評價。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?；谶@種發(fā)展性的評價理念，體驗學習應采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。

為了保證體驗活動的有效實施，充分調動學生進行體驗活動的熱情與積極性，使學生的每一次體驗活動與平時成績相結合，課題組成員，增加平時成績所占的比重，并把其分解成若干個較小的分值，與每一次體驗實踐活動相結合，強調體驗學習的過程性。在漸進的學習過程中，學生逐步提高了聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能與語言應用能力，擴大文學作品及選讀的閱讀量、并在閱讀的過程中領略作家的寫作風格、培養(yǎng)了文學素養(yǎng)、增強賞析能力。英美文學課程體驗式實踐教學成績標準實施細則如下：

英國文學（考查課）：期末總成績=平時成績70%+期末考試30%

平時成績70%=作家介紹5%+情節(jié)復述5%+作品評論10%+影片欣賞5%+舞臺表演5%+（作品閱讀+讀書報告）10%+書面評論15%+戲劇表演15%

美國文學（考試課）：期末總成績=平時成績40%+期末考試60%

平時成績40%=（作家介紹+情節(jié)復述）5%+作品評論5%+影片欣賞5%+舞臺表演5%+（作品閱讀+讀書報告）5%+書面評論10%+戲劇表演5%

四、結語

在英語專業(yè)學生中，實施了基于體驗式學習理論的英美文學課程實踐教學模式。這一模式充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的語用能力、賞析能力與創(chuàng)新造力。

1.激發(fā)了學生學習文學的主動性、積極性

所教授的英語專業(yè)班級的學生，與往屆學生相比，學習目的明確，學習的熱情、主動性大大增強了，真正成為學習英美文學的主體，文學課堂的學習氣氛變得熱烈、活躍。他們能夠自主學習，主動地閱讀教科書內容、文學作品、查閱相關的資料，認真準備教師布置的各種體驗活動。積極參與課堂，參與文學作品的討論，發(fā)表個人見解，并且對于文學作品改編的電影欣賞顯示了濃厚的興趣。學生從作品的閱讀、改編，道具與服裝的準備，語言的提煉等方面，都能夠積極、主動地參與，表演熱情高。

2.提高了學生語用能力，培養(yǎng)文學賞析能力、創(chuàng)新能力

在教師的引導下，英語專業(yè)的學生，通過獨立閱讀文學作品的體驗活動中，學會了獨立思考，并能結合所學習的文學知識以及掌握的文學批評方法，進一步提出個人見解。閱讀文學作品，撰寫讀書報告、心得、文學評論，學生的理解、分析、欣賞作品的能力，有了顯著的提高，對于作品的分析比以往要敏銳、觀點鮮明、能夠抓住作品的主旨。同時，在課內外英美文學文本的閱讀中及戲劇表演中，學生學習到了經典作家的優(yōu)美語言，如奧斯丁、海明威語言的簡潔、質樸，并能夠靈活地應用到口語表達與書面寫作中，語用能力有了一定程度的提高。此外，學生在制作英美文學專題課件的活動中，從內容的展示、版面的設計、圖片的使用等，創(chuàng)意都比較新穎。

英美文學課程實踐教學模式的實施具有切實可行性、可操作性，符合英美文學教學目標與教學要求，有助于提高英美文學的教學質量與效果，促進學生綜合的語用能力的提高，注重激發(fā)文學學習者的積極性、體驗性、感悟性，符合本學科的發(fā)展規(guī)律，值得廣泛推廣。

參考文獻：

[1]Kolb，David. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Englewood Cliffs： Prentice Hall， 1984.

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[4]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J]. 教育探索，2003（11）.

篇10

一、電教媒體在英語教學中所扮演的重要角色

1.營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學手段使英語課堂具有了極強的表現力，提供許多非語言素材，聲、圖、文并茂，這種栩栩如生的英語語言環(huán)境，構成語言與情景密切結合的認知模式，對學生的吸引力很大，學生學英語的情緒就會十分高漲，積極性很容易被調動起來，能夠幫助教師營造輕松活躍的課堂氛圍，克服了傳統(tǒng)英語課堂教學不利于學生興趣培養(yǎng)的弊端，從而大大提高了教學效果。 論文-網-歡迎您

2.加大教學容量，提高上課效率

傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思結合，動腦、動手結合，是一種多種感官參與學習活動的方式。51-論文-網-歡迎植3.重點、難點突出， 使英語課堂教學目的明確，易于實現教學目標

英語課堂是教師和學生交流的主陣地，課堂教學重在綜合提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。在英語課堂教學中，適當地使用動畫、錄音、錄像、電影等多種媒體，可以使英語教學過程更加生動、直觀、有趣和快捷。利用多媒體教學，可化解難點，同時使學生在輕松愉快的情景中掌握重點，使課堂變得活躍起來，起到了優(yōu)化課堂的作用。

4.及時反饋，矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數，在課內組織學生多做練習，縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統(tǒng)的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業(yè)、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用投影儀打出練習題，學生及時操練從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學活動。

二、運用多媒體進行英語教學應注意的問題

多媒體教學是一種輔手段，不能代替教學內容，即手段不能代替目的。目前英語多媒體教學存在著一些應注意的問題。

1.過多關注視聽的提高，忽略口語交際和寫的訓練

很多教師精心的制作課件，集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。忽視了學生的實踐練習，學生在課堂上說英語的時間越來越少，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。多媒體有時僅僅把文中的情節(jié)和有聲音的語言展示給學生，它代替不了學生在教師引導下進行的語言操練。要想牢固掌握一門語言，還需要大量的口語和書面語訓練，因此在多媒體輔助教學中，教師不能讓多媒體完全代替，應合理地安排課堂結構，使學生聽、說、讀、寫四種能力都得到提高。

2.課件容量大，演示快，學生跟不上而失去學習興趣

因為多媒體教學課件演示速度太快，很多學生都跟不上教師的速度，加之長時間看屏幕，很疲勞，易造成精力不集中的情況，這樣慢慢就失去了學習興趣。所以要注意內容適量，速度適中，及時聽取反饋意見，否則就會事倍功半。

3.課件重形式，輕內容，影響教學效果

教師制作課件耗費了大量的時間，對課堂教學方法研究不夠。盡管使用了課件教學，但重點不突出，偏離了教學大綱，影響教學效果。衡量一節(jié)課，媒體運用是否恰當的標準，并非在于媒體和課件使用的量，而是視其是否有利于課堂教學任務的完成。有些英語教師為了吸引學生的注意力，制作的課件過于花哨，起到了喧賓奪主的作用，分散了學生的注意力，學生像看電影一樣被動地接受知識。英語教學的目標就是通過學生主動地參與，訓練提高到最后掌握。所以教師應該優(yōu)化課件，使學生能夠全方位、立體式地接受信息，促進學生五種感官并用，學、思、練結合，發(fā)揮學生學習的主動性。

三、如何實現多媒體現代教學技術與傳統(tǒng)英語教學法的最佳結合

1.多媒體技術在單詞教學中的運用

在英語單詞教學法改革中，要求教師結合單詞創(chuàng)設情景，創(chuàng)設的情景不僅要貼近學生生活，而且涉及的知識要符合學生的認知范疇，從而達到讓學生在情景中學習單詞、理解詞意的目的。為此，利用多媒體教學手段，創(chuàng)設情景，讓學生擴大認知范圍，盡快理解掌握新單詞，并且留下深刻的印象，有助于學生理解語法結構、自然而然地掌握所學的知識。

2.多媒體技術在講解語言點，掌握語法知識過程中的運用

現代英語教學中，強調英語聽說能力，但語法知識的掌握也不可忽視。多媒體技術的運用給教師節(jié)省了大量的板書時間，加快了教學節(jié)奏，避免了學生趁板書時“走神”的現象，也增加了學生在有限的課堂中的操練時間。同時，利用多媒體生動、形象的畫面來呈現語法知識，結合語言環(huán)境進行大量操練，讓學生在實際運用中，學習與掌握語法知識，實現了在具體語境中呈現與學習語法知識，加大了課堂操練密度，調動了學生的主觀能動性。

3.多媒體技術在總結重點、難點、強化知識記憶中的運用

在課堂教學最后的sum up中，利用多媒體技術的再現性，把本節(jié)課內容像放電影一樣，重現在學生眼前。教師隨著畫面的變換，強調其重點、難點，使學生對重點、難點有一個整體的認識。另外，還可通過設置新情境，讓學生即興編演，在編演中再次體現本課的重點、難點。