導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才實(shí)訓(xùn)措施論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文首先分析了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的一些不足，如實(shí)踐時(shí)間較晚、師生角色單一、專業(yè)實(shí)踐的設(shè)置與工程應(yīng)用結(jié)合不夠等。然后提出了一種全新的項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐，包括項(xiàng)目選題的工程性、師生角色的時(shí)代性、項(xiàng)目組制度的創(chuàng)新性以及文檔管理的規(guī)范性等幾個(gè)方面，以期更好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

引言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，自1999年試辦至今，獨(dú)立學(xué)院在規(guī)模上日趨壯大，在教學(xué)方法上不斷探索，如何區(qū)別于公辦本科高校的精英教育、培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才是目前各獨(dú)立學(xué)院思考創(chuàng)新的重要內(nèi)容。眾所周知，實(shí)踐是電子類專業(yè)學(xué)生很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，面對(duì)日新月異的科技發(fā)展對(duì)人才能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出一些不足，本文結(jié)合筆者在電子科技大學(xué)成都學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐——項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)，探討如何在實(shí)踐中完善應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)，讓學(xué)生今后走上社會(huì)能夠更好的生存和發(fā)展。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足

1.1學(xué)生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間較晚很多高校在大一大二開(kāi)設(shè)的課程基本都是基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的接觸較少，對(duì)自己專業(yè)的特點(diǎn)和今后就業(yè)的方向比較迷茫，不知道學(xué)習(xí)這些課程和自己今后的工作有什么聯(lián)系，雖然很多學(xué)校有專門的就業(yè)指導(dǎo)，但是通常開(kāi)辦的時(shí)間比較晚而且以理論指導(dǎo)為主，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和積極性不高。

1.2教師和學(xué)生的角色單一在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是知識(shí)的傳授者、實(shí)踐的組織者及指導(dǎo)者，學(xué)生的角色則是接受者和執(zhí)行者。教師在實(shí)踐前先將相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生，詳細(xì)的告知學(xué)生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生則按照教師的指示行事，一般無(wú)法抗拒，無(wú)法改變，教師在整個(gè)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)治者，學(xué)生則受制于教師，聽(tīng)從執(zhí)行教師的命令及指揮，沒(méi)有主導(dǎo)地位。

1.3以往的專業(yè)實(shí)踐各有缺點(diǎn)目前，各電子類學(xué)生接觸專業(yè)實(shí)踐一般有三個(gè)途徑：一是實(shí)驗(yàn)課程，這些課程大都是課前由教師將一切準(zhǔn)備工作做好，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程后按部就班的去做，這樣沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到最大的發(fā)揮；二是課程設(shè)計(jì)，有些專業(yè)課程理論講解結(jié)束后老師會(huì)布置一個(gè)動(dòng)手題目要求學(xué)生完成，并以實(shí)物形式作為作業(yè)上交，由于眾多的學(xué)生完成同一個(gè)題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使整個(gè)教學(xué)方式流于形式；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)大都在最后一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，而最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生事情太多，有的學(xué)生忙著找工作，有的學(xué)生忙著聯(lián)系公司實(shí)習(xí)，還有忙著修學(xué)分的，因此效果也不理想。

1.4專業(yè)實(shí)踐的設(shè)置與工程應(yīng)用結(jié)合較少在以往對(duì)專業(yè)實(shí)踐的設(shè)置上，有基于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課程、有基于課堂教材的課程設(shè)計(jì)、有基于教學(xué)研究的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很少有基于工程應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)，眾所周知，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向是應(yīng)用型人才，企業(yè)需要在進(jìn)入企業(yè)后能快速融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人才，這就需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程概念以及人品素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，而這些能力僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐鍛煉是不夠的。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)

2.1項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)的起始時(shí)間從大二下開(kāi)始，持續(xù)八個(gè)月的時(shí)間，認(rèn)真完成的能拿到實(shí)訓(xùn)學(xué)分。學(xué)生在大一的時(shí)候由于剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)還需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，到大二的時(shí)候已習(xí)慣了大學(xué)生活，以這時(shí)候作為專業(yè)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生熟悉自己的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明晰自己的專業(yè)目標(biāo)、著手自己的職業(yè)規(guī)劃、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在大二時(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)還不多，有足夠的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的專研，學(xué)生還可以通過(guò)項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)對(duì)大三大四的專業(yè)學(xué)習(xí)打下實(shí)踐基礎(chǔ)，讓今后的理論學(xué)習(xí)有據(jù)可依。引入學(xué)分激勵(lì)方法，是因?yàn)槲覀兠嫦虻碾m然是大學(xué)生，但他們畢竟還是未走出校園的孩子，他們的主觀能動(dòng)性還是有所欠缺的，有了學(xué)分的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)更加積極的參加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

2.2項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)的選題以工程應(yīng)用為基礎(chǔ)，要求是教師自己了解并熟悉的工程項(xiàng)目。首先，選擇以工程應(yīng)用為基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生理解實(shí)際工作中對(duì)自己的專業(yè)需求是怎樣的，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道工程應(yīng)用與理論知識(shí)之間的聯(lián)系與差別；其次，由于工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與單純的理論研究有一定的區(qū)別，所以對(duì)老師的要求是自己必須先實(shí)現(xiàn)過(guò)，才能有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才能有足夠的經(jīng)驗(yàn)給予解答。2.3學(xué)生和教師的角色融入更多的時(shí)代內(nèi)容。工程師和客戶的角色，客戶提出一個(gè)需求（題目），工程師根據(jù)客戶需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案和時(shí)間進(jìn)度表，客戶進(jìn)行審查，通過(guò)后工程師才開(kāi)始進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，工程師必須要定期向客戶反饋進(jìn)度及項(xiàng)目情況，解答客戶的疑問(wèn)，向客戶提交最終的成品；設(shè)計(jì)師和顧問(wèn)的角色，設(shè)計(jì)師對(duì)項(xiàng)目所使用的硬件和軟件部分進(jìn)行自主選擇設(shè)計(jì)，擁有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，教師只是顧問(wèn)角色，當(dāng)設(shè)計(jì)師們遇到技術(shù)難題的時(shí)候給予建議和指點(diǎn)。正是因?yàn)閷W(xué)生和教師的角色重塑，可以讓學(xué)生以工程師的身份來(lái)參與實(shí)踐，教師不再是個(gè)可供依賴的指導(dǎo)員，而是個(gè)有些挑剔的客戶和把握技術(shù)全局的顧問(wèn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和獨(dú)立性。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的地方，生命的價(jià)值和意義應(yīng)該大家共同去探索和實(shí)現(xiàn)。

2.4實(shí)行項(xiàng)目組制度。在實(shí)際操作中，我們?cè)趯W(xué)生團(tuán)隊(duì)中建立了如下圖1的項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)模式：

在學(xué)生中選取一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，利用學(xué)生管理學(xué)生，提高學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)服從能力；根據(jù)項(xiàng)目的需要分多個(gè)開(kāi)發(fā)組和文檔管理組，每個(gè)開(kāi)發(fā)組負(fù)責(zé)項(xiàng)目中不同的模塊，由兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)開(kāi)發(fā)組，這種安排既保證學(xué)生有足夠的空間獨(dú)立思考，又兼顧到兩個(gè)學(xué)生之間可以相互探討技術(shù)，不至于因孤獨(dú)而失去興趣，待各小組完成了自己的模塊后在項(xiàng)目經(jīng)理的組織下所有小組進(jìn)行聯(lián)調(diào)，這樣可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作解決問(wèn)題的能力；項(xiàng)目組內(nèi)部制定規(guī)范的規(guī)章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認(rèn)，從制度上保證項(xiàng)目的順利開(kāi)展，比如遲到、缺席會(huì)議、拖延進(jìn)度、破壞儀器等都有相應(yīng)的懲罰，同時(shí)設(shè)立學(xué)分分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的學(xué)分，可以培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和高度的責(zé)任感。

2.5采用規(guī)范文檔管理制度，定期舉辦學(xué)生間的專業(yè)培訓(xùn)，并最終建立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)文檔知識(shí)庫(kù)。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所承擔(dān)部分的內(nèi)容進(jìn)行歸檔，包括技術(shù)資料、設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、調(diào)試中的問(wèn)題、工作中的總結(jié)等，每半個(gè)月召開(kāi)一次項(xiàng)目會(huì)議，讓學(xué)生根據(jù)文檔向客戶和同伴們介紹自己的工作進(jìn)程，解答大家提出的疑問(wèn)；定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)，由學(xué)生來(lái)做專題講座，將自己所研究的那部分專業(yè)知識(shí)整理出來(lái)進(jìn)行講解，并接受現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生更深入的理解和消化理論知識(shí)，同時(shí)鞏固加深實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與其他人的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加完善自己的專業(yè)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，而其他學(xué)生通過(guò)帶著疑問(wèn)去聽(tīng)自己同學(xué)的講座，可以加深對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)理解。通過(guò)一屆又一屆的項(xiàng)目制活動(dòng)推行，逐步形成了有各自項(xiàng)目特色的開(kāi)發(fā)文檔知識(shí)庫(kù)，后加入項(xiàng)目的同學(xué)可通過(guò)閱讀研究該知識(shí)庫(kù)迅速切入項(xiàng)目活動(dòng)，并在規(guī)范的文檔評(píng)審制度下寫(xiě)出新的開(kāi)發(fā)文檔或?qū)εf文檔給出修改意見(jiàn)，成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都可在文檔知識(shí)庫(kù)得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力也能從中得到升華。公務(wù)員之家:

三、結(jié)語(yǔ)

本文在剖析了傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的不足之后，提出了實(shí)訓(xùn)時(shí)間提前、項(xiàng)目?jī)?nèi)容以工程應(yīng)用為基礎(chǔ)、師生角色更新、建立項(xiàng)目組制度、建立文檔管理制度和文檔知識(shí)庫(kù)等一系列創(chuàng)新的項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)方式，用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足。創(chuàng)新的項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)方式已經(jīng)在電子科技大學(xué)成都學(xué)院得以實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)該方式成功的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、責(zé)任感、自信心，使學(xué)生將理論與實(shí)踐更有效的結(jié)合，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)了在獨(dú)立學(xué)院教育與企業(yè)工程實(shí)際需要的無(wú)縫聯(lián)接。

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