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論文摘要:本文通過對知識的再認識，形成了知識管理的基本理念。在考察了信息時代下教學(xué)設(shè)計新特點的基拙上，提出從知識管理的角度解決教學(xué)設(shè)計問題的基本思路。

論文關(guān)鍵詞:隱性知識顯性知識知識管理教學(xué)設(shè)計知識流程

一、問題的提出

知識經(jīng)濟的時代，知識存在于每一個領(lǐng)域，影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，可是隨著知識量的增加，知識爆炸又使人們很容易迷失在知識的海洋。人們?nèi)绾卧谛枰臅r候得到最有價值的知識，教育是知識密集的領(lǐng)域。如今，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及管理理念都發(fā)生著巨大的變化。面對動態(tài)的、多變的教學(xué)系統(tǒng)，教師要吸收新的理念，根據(jù)實際情況，進行有效的教學(xué)設(shè)計，才可以保證成功的教學(xué)。

每一個教師的教學(xué)設(shè)計能力是不一樣的，有的很有經(jīng)驗，有的經(jīng)驗不足，如何讓一些好的經(jīng)驗被大家共享，如何讓沒有經(jīng)驗的老師在需要的時候得到有價值的幫助，如何讓這些教學(xué)設(shè)計的知識在組織內(nèi)能夠得到積累，共享和應(yīng)用，知識管理是起源于商務(wù)經(jīng)濟領(lǐng)域中的一門新興的管理學(xué)科。在知識經(jīng)濟時代，它不應(yīng)當僅僅被看作是存在于經(jīng)濟領(lǐng)域中的孤立單元，其理念有必要滲透到與知識活動緊密相關(guān)的教學(xué)科研活動中去。如何借鑒和學(xué)習(xí)知識管理的思想來幫助教師進行有效的教學(xué)設(shè)計是本文試圖回答的問題。

二、知識管理簡介

(一)對知識的再認識

1.知識的分類

知識管理中最基礎(chǔ)也是最重要的就是對知識的分類。

1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》外eKnowledge-BasedEconomy)的報告中，將知識劃分為四種類型:(1)知道是什么(Know-What)—關(guān)于事實的知識;(2)知道為什么(Know-Why)—關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識;(3)知道怎么做(Know-How)—關(guān)于如何去做的知識;(4)知道誰有知識(Know-Who)—知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。第一種分類的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識，需要實踐與體驗才可獲得。

2.顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化

日本著名的知識管理專家野中郁次郎和竹內(nèi)廣孝在其著作《創(chuàng)造知識的公司》中提出知識轉(zhuǎn)化的四種模式:

(1)從隱性知識到隱性知識稱為群化;

(2)從隱性知識到顯性知識稱為外化;

(3)從顯性知識到顯性知識稱為融合;

(4)從顯性知識到隱性知識稱為內(nèi)化。

轉(zhuǎn)化模式如圖一所示:

3知識管理的基本理念

所謂知識管理是組織采取的有意識戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。

三、教學(xué)設(shè)計與知識管理

(一)教學(xué)設(shè)計所呈現(xiàn)的特點需要知識管理的思想

1.教學(xué)設(shè)計專家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識資源

教學(xué)設(shè)計一直被認為是進行成功教學(xué)的關(guān)鍵，正因為如此，教學(xué)設(shè)計專家設(shè)計了很多的教學(xué)模式，這些模式有著抽象而精美的邏輯。他們把這些模式交給學(xué)科老師，希望得到“充分”應(yīng)用。與此同時，老師們在實際的教學(xué)中有自己的設(shè)計思路，并把自己的設(shè)計付諸實施，得到很多的經(jīng)驗和知識。當老師們在這個設(shè)計實施過程中遇到問題時，這些脫離實際的模式并不能給他們提供有效的幫助，最終，形成了這樣一種局面，原本應(yīng)該進行密切合作的教學(xué)設(shè)計專家和學(xué)科教師之間無法進行交流。

筆者認為，教學(xué)設(shè)計專家和學(xué)科教師都是組織豐富的知識資源，采用知識管理的思想可以提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

原因如下:①學(xué)科老師的教學(xué)設(shè)計知識很多處于隱性知識的狀態(tài)，是組織最大最豐富的資源。②各種各樣的教學(xué)設(shè)計知識只有通過教師的應(yīng)用才可以實現(xiàn)最大程度的增值，才能產(chǎn)生更多更好的教學(xué)設(shè)計方案。③知識不是自上而下的流動，而是自下而上的流動。即教學(xué)設(shè)計知識不是由所謂的教學(xué)設(shè)計專家強加給學(xué)科老師，而是老師之間進行協(xié)作、交流，實現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新。

2.教師的教學(xué)設(shè)計能力的提高是個過程

教學(xué)設(shè)計不單是一個過程，也不單是一門技術(shù)，對于教師來說，它是教師必備的能力。這種能力有高有低，能力的培養(yǎng)是個漸進的過程。對于教學(xué)設(shè)計的水平暫且可以分為初級、中級和高級。初級水平是指懂得教學(xué)設(shè)計的基本過程和基本工具，但是缺少實際操作的經(jīng)驗的能力水平。比如剛進人教學(xué)領(lǐng)域的老師，他們只是具備理論上的一些知識，還不具備實踐的經(jīng)驗。中級水平是指已經(jīng)具備相當?shù)闹R和實踐的經(jīng)驗，能夠利用教學(xué)設(shè)計的理論和工具為自己的教學(xué)服務(wù)的水平。高級水平是指具有豐富的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，并且可以運用所掌握的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗創(chuàng)造性的解決問題的水平。

如何提高老師的教學(xué)設(shè)計能力，實踐證明，“在做中學(xué)”是最好的教學(xué)方法?！霸谧鲋袑W(xué)”是指在老師的實際教學(xué)中，根據(jù)需要提供幫助。這些幫助從哪里來，我們可以采用知識管理的思路把這些“幫助”形成知識庫，進行有效的管理，讓高級水平的教學(xué)設(shè)計者頭腦中的隱性知識轉(zhuǎn)變成顯性知識，同時讓中低水平的教學(xué)設(shè)計者者從知識庫中得到及時的幫助。

(二)教學(xué)設(shè)計中知識管理框架的建構(gòu)

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計中知識管理的框架，必須要進行以下幾個方面的研究。

1.教學(xué)設(shè)計知識流程的分析

知識流程是組織的核心資源—知識在組織內(nèi)各個駐點之間為創(chuàng)造價值而形成的一系列積累、共享、交流的過程。知識駐點是知識價值的增值環(huán)節(jié)，知識流程就是知識在不同駐點之間按照一定的邏輯順序流動形成的。

教學(xué)設(shè)計中也存在知識流程，仔細的分析其流程是進行知識管理的關(guān)鍵，主要包括以下幾個方面:

(1)教學(xué)設(shè)計知識的基礎(chǔ)編碼與標準化機制

(2)知識的分類與模塊化機制

(3)文檔的積累與更新機制

(4)外部知識的內(nèi)化的機制

(5)知識重用與授權(quán)機制

(6)知識地圖與知識搜索機制

2.本體分類

所謂本體分類就是一套表達術(shù)語的定義。其核心的作用就在于定義教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)詞匯的含義和它們之間的關(guān)系。在這一系列概念的支持下，知識的搜索、積累、共享也成為了可能。

3.框架建構(gòu)(如下圖所示)

本框架如圖2所示:

(1)門戶系統(tǒng):這是用戶進人知識管理系統(tǒng)統(tǒng)一的人口，用戶通過界面對知識的分類，迅速找到自己所需要的知識，使用他所需要的功能。

(2)知識流程:這個模塊建立在對教學(xué)設(shè)計知識流程分析的基礎(chǔ)之上，分為兩個層次，即圖中橙色區(qū)域功能模塊層和黃色區(qū)域的知識管理模塊層。功能模塊層為進一步的知識管理提供工具和平臺的支持，不直接實現(xiàn)具體的知識管理操作。而應(yīng)用模塊層是知識管理的核心，決定著整個系統(tǒng)的功能，可以實現(xiàn)諸如知識的導(dǎo)航、檢索、評價等功能。

綜上，知識管理是一個非常復(fù)雜，但卻非常具有吸引力和開發(fā)價值的系統(tǒng)，不僅在商業(yè)上可以發(fā)揮它的作用，在教學(xué)當中，也有很多值得進一步挖掘的潛力。