導(dǎo)語：教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息化時(shí)代的今天，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)是必然趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是既注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于教師有效教學(xué)，從而彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)器材的不足。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種情境，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于教師有效教學(xué)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)能將抽象枯燥的科學(xué)概念具象化，助力學(xué)生的認(rèn)知過程。小學(xué)生的思維以具象思維為主，特別是低年級(jí)學(xué)生的思維具有簡(jiǎn)單、直觀、具體的特點(diǎn)，他們的識(shí)字量少，必然愿意依托圖形、動(dòng)畫等元素傳遞信息。運(yùn)用信息技術(shù)模擬各種具體情境，有助于學(xué)生的理解，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者以具體的實(shí)例來說明。例1：在教學(xué)關(guān)于“春夏秋冬”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)（教學(xué)內(nèi)容安排在低年級(jí)），教師一般首先要求學(xué)生說一說四季不同的特征，然后加以歸納。教師可以通過同一棵樹在不同季節(jié)的狀態(tài)，讓學(xué)生了解季節(jié)更替的變化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把這棵樹在一年中的變化情況以圖像形式呈現(xiàn)在課堂上———可先讓學(xué)生分別觀看這棵樹春天的花開、夏天枝葉的茂盛、秋天枯黃的樹葉及落葉、冬天被白雪覆蓋的樣子，再把4幅圖放在一起比較。在這一過程中，學(xué)生會(huì)跨越時(shí)間的障礙，把自己的感知?dú)w納成四季的特征?，F(xiàn)代教育技術(shù)不但把一年的變化濃縮到幾分鐘里，而且學(xué)生在主動(dòng)參與過程中，借助對(duì)圖片的觀察和比較，就能發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征的變化。這樣的思維過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，且符合課標(biāo)中“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”的要求。1.2現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境來支持學(xué)生的探究活動(dòng)，特別是為一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)或不具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)提供解決方案。小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生探究的知識(shí)范圍比較廣泛，其中相當(dāng)一部分探究活動(dòng)不適合或不可能讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)，但現(xiàn)代教育技術(shù)可以運(yùn)用虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生觀察、操作、探索、表達(dá)交流、驗(yàn)證猜想，且活動(dòng)形式適合全部學(xué)生參與。例2：“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”一課的許多知識(shí)是沒有條件直接探究的，如在講地球的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于人類本身就生活在地球表面，則師生對(duì)地球的直接觀察必然是不可能的。對(duì)此，教師可把衛(wèi)星照片展示給學(xué)生，或把地球運(yùn)動(dòng)的軌跡模擬給學(xué)生觀看。同時(shí)，一些猜想、驗(yàn)證也可通過模擬、錄像等圖形化形式呈現(xiàn)出來，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生探究所需要的課堂情境。例3：在講地震、火山等知識(shí)時(shí)，涉及的地震狀況、火山噴發(fā)等現(xiàn)象不具備現(xiàn)場(chǎng)觀看、體驗(yàn)的條件，對(duì)此教師可以播放相關(guān)錄像或模擬動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境，就能把某些細(xì)節(jié)或瞬間發(fā)生的事件加以還原或放慢速度播放，教學(xué)效果頗佳。這一例證說明，信息技術(shù)可以讓學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，激發(fā)出探索大自然奧秘的興趣，進(jìn)而拓展自身的思維。1.3現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識(shí)、社會(huì)、兒童三者的需求，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程的意義性和趣味性?！保?］必須承認(rèn)，將信息技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上，可創(chuàng)設(shè)良好、輕松的氛圍，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下愉快、主動(dòng)地探究科學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用學(xué)生喜歡的偶像或事物來激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新知。其實(shí)，科學(xué)課堂上的探究過程也是情境創(chuàng)設(shè)的素材之一。例4：在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先用手機(jī)拍下實(shí)驗(yàn)過程，再在學(xué)生匯報(bào)或?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)在大屏幕上播放實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)生以不同視角看到自己或同學(xué)的畫面時(shí)，感受會(huì)很深刻，參與興趣高漲。更為重要的是，現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片便于學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于教師的有效教學(xué)。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，以信息技術(shù)為核心的數(shù)字化裝備走入課堂，可以有力

彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材的不足（1）在科學(xué)教學(xué)中，像電子探測(cè)儀等數(shù)字化設(shè)備進(jìn)入課堂不僅使信息采集更加便利、直觀，而且可以輕松完成傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段不便完成的任務(wù)，或通過互聯(lián)網(wǎng)迅速而有效地獲取與共享信息。像智能手機(jī)，學(xué)生往往比成人更感興趣，能更快地掌握其功能。當(dāng)數(shù)字化設(shè)備進(jìn)入課堂后，學(xué)生會(huì)更有興趣，更愿意主動(dòng)探索，更愿意主動(dòng)收集數(shù)據(jù)，更愿意思考、交流、總結(jié)。例5：利用傳感器測(cè)量飲用水的酸堿度。我們知道，飲用水的酸堿度與人體健康息息相關(guān)，原實(shí)驗(yàn)是用試紙測(cè)量。當(dāng)采用傳感器后，學(xué)生馬上可以在屏幕上看到樣本水精確的pH，并可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)樣本水的資料，再進(jìn)行分析或共享數(shù)據(jù)。這一例證說明，實(shí)驗(yàn)儀器的改變不僅提高了效率，而且學(xué)生探究的積極性高漲，解決問題的能力得到了提高，自然對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也更深刻、更透徹。例6：測(cè)量氧氣含量實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，氧氣含量的測(cè)量是一個(gè)難點(diǎn)。一般方法是，以可燃物燃燒的狀態(tài)來區(qū)分氧氣含量的多少，不好把握，即氧氣含量缺乏“量化”標(biāo)準(zhǔn)。在大多數(shù)環(huán)境下，氧氣含量的變化并不容易從燃燒的狀態(tài)中看出來；或者說，燃燒效果無法比較出氧氣含量的變化。但學(xué)生用傳感器測(cè)量，就方便多了。某校學(xué)生曾對(duì)上課后教室里氧氣含量的變化進(jìn)行了研究：先測(cè)量了通風(fēng)時(shí)教室里的氧氣含量，再測(cè)量關(guān)閉門窗上課后10min，20min，30min，40min時(shí)氧氣含量的變化，最后分析數(shù)據(jù)，得出封閉教室里氧氣含量隨上課時(shí)間的延長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。從這些案例可以看出，數(shù)字化設(shè)備可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材的不足。（2）在科學(xué)教學(xué)中，像手機(jī)等常用的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備是科學(xué)課堂的得力“助手”。例如，師生在科學(xué)觀察或科學(xué)探究中，有時(shí)會(huì)遇到不熟悉的植物，教師就可以在現(xiàn)場(chǎng)利用手機(jī)拍攝植物，再借助手機(jī)軟件就能分辨出植物種類、知道植物的特點(diǎn)。又如，科學(xué)教師可以在這些數(shù)字設(shè)備的幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園里的各種植物或是組織學(xué)生根據(jù)查閱的知識(shí)開展種植、護(hù)理植物等實(shí)踐活動(dòng)，并把方法延伸到課外。再如，許多城市的植物身上掛著標(biāo)牌，標(biāo)明了名稱及二維碼，師生就可方便地通過手機(jī)掃二維碼而認(rèn)識(shí)植物。（3）在科學(xué)教學(xué)中，視頻展臺(tái)可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)物投影、幻燈機(jī)、膠片投影儀等設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)一機(jī)多用。例如，在演示實(shí)驗(yàn)中，有制作、拼貼等操作活動(dòng)，可學(xué)生無法看清教師的操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。若使用視頻展臺(tái)，就可以讓學(xué)生清晰、真實(shí)地看清操作過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生可以一邊觀看一邊跟做，達(dá)到主動(dòng)探究的目標(biāo)。例7：為做好固體內(nèi)部有空氣的實(shí)驗(yàn)，教師可在視頻展臺(tái)下用放大功能展示把磚塊等固體物放入水中的過程，此時(shí)學(xué)生可以清晰地看到固體物中冒出細(xì)小的氣泡。因此，教師在做演示實(shí)驗(yàn)遇到需要展示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)或做需要放大才能看清的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要充分利用視頻展臺(tái)等設(shè)備，就能收到事半功倍的效果。

3現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供更為豐富的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等授課方式，不受時(shí)間、距離、地點(diǎn)等客觀條件的約束，成為學(xué)?？茖W(xué)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可把預(yù)習(xí)要點(diǎn)做成微課，以解決學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)、不愿預(yù)習(xí)、從不預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題、想法等，學(xué)生可記錄到數(shù)字化設(shè)備終端，教師接收相關(guān)信息后可有針對(duì)性地進(jìn)行備課。這樣一來，就可把課堂時(shí)間節(jié)省出來，供學(xué)生合作探究、交流表達(dá)和思考總結(jié)。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)能提供更為豐富的學(xué)習(xí)方式，輔助教師的課堂教學(xué)。學(xué)生在數(shù)字化設(shè)備終端留下的記錄，可以成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定依據(jù)和教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。概括地說，教師不能不顧學(xué)情機(jī)械地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而要合理有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。只有這樣，才能給小學(xué)科學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）

［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

作者:崔建軍 單位:衛(wèi)濱區(qū)教育文化體育局教研室