導(dǎo)語(yǔ)：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育技術(shù)模式設(shè)計(jì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于寶雞某校所開(kāi)展的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)反思

我國(guó)高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，從2001年就持續(xù)進(jìn)行著。尤其是在2010年國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解釋與說(shuō)明中，詳細(xì)規(guī)范了高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、以及培訓(xùn)建議等［1］。這些因素進(jìn)一步促進(jìn)高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作被關(guān)注被開(kāi)展。寶雞地區(qū)某高校也在政策的感召下，由校現(xiàn)代教育技術(shù)中心牽頭，選擇某系教師開(kāi)展了為期半個(gè)月（共9學(xué)時(shí)）的教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。此次培訓(xùn)工作是該校的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的第一炮，通過(guò)此次培訓(xùn)試圖為今后該校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展摸索出有效的途徑。但是由于參與動(dòng)機(jī)、內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)方式等因素的影響，培訓(xùn)效果并不樂(lè)觀。

1.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，受訓(xùn)者參與動(dòng)機(jī)不高

此次參與培訓(xùn)的教師是統(tǒng)一組織的，由院系領(lǐng)導(dǎo)牽頭選擇的。通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者的訪談了解，此次培訓(xùn)中多為宏觀的目的描述，并沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，也缺乏引導(dǎo)教師培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立。因此，很多教師在參與培訓(xùn)時(shí)，只是為了完成相應(yīng)工作考核需求，參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)水平都不高，而且學(xué)習(xí)投入不足。因此，培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確直接影響了培訓(xùn)效果。

2.內(nèi)容過(guò)于偏重技術(shù)，知識(shí)陳舊，缺乏系統(tǒng)性以及針對(duì)性

此次培訓(xùn)中選擇的教學(xué)內(nèi)容包括教育技術(shù)基本理念及教學(xué)應(yīng)用、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的使用、圖片的拍攝與處理、視音頻素材的采集與處理、Powerpoint電子教案高級(jí)制作、常用素材軟件的教學(xué)應(yīng)用等六個(gè)模塊，每個(gè)模塊1.5學(xué)時(shí)［2］?？墒窃凇秶?guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試行版）》中，已經(jīng)明確指出意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)和科研與創(chuàng)新是高校教師所必備的能力體系［1］。該校所設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容可以明顯地看出注重操作技能培訓(xùn)，而忽視了基本知識(shí)以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)。這樣的內(nèi)容設(shè)置難以使受訓(xùn)教師將所學(xué)的信息技術(shù)操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)技能。

3.培訓(xùn)方式單一，不符合高校教師的學(xué)習(xí)工作特點(diǎn)

此次培訓(xùn)選用的方式主要是利用教師的課余時(shí)間，在固定的地點(diǎn)采用集中面授的形式開(kāi)展。然而高校教師有備課、科研等多重隱性工作，并且還有家庭生活等各方面的壓力，因此他們對(duì)于這樣的培訓(xùn)模式不太適應(yīng)，甚至產(chǎn)生了一些抵觸的情緒。在訪談中反映出他們更喜歡靈活的學(xué)習(xí)模式，并且有的教師直接提到要如果采用在線學(xué)習(xí)的方式他們更愿意參與這種不受時(shí)空限制，便于根據(jù)自己的工作和生活合理安排的學(xué)習(xí)方式［3］。

4.缺乏有效的激勵(lì)策略，影響了培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У男畔⒒虒W(xué)能力

有效的激勵(lì)策略可以保障學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固與遷移。但是此次培訓(xùn)中僅有一些如上課簽到等常規(guī)的監(jiān)控管理策略，缺乏能夠有效激勵(lì)受訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的策略和手段，并且也沒(méi)有相關(guān)的政策或策略促進(jìn)受訓(xùn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效的遷移到教學(xué)實(shí)踐以及科研工作中。因此在訪談中部分教師反映出參與該培訓(xùn)只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)了和沒(méi)學(xué)一樣，培訓(xùn)結(jié)果并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為有效的能力。通過(guò)以上分析可以看出，該校雖然貫徹了國(guó)家的政策思想，但是由于培訓(xùn)模式過(guò)于陳舊，并沒(méi)有很好地完成教師的教育技術(shù)能力的促進(jìn)和發(fā)展工作。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征及優(yōu)勢(shì)

反思整個(gè)培訓(xùn)工作，針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合高校教師的工作特點(diǎn)，為了不影響學(xué)校以及教師正常的工作，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境突破時(shí)空、資源豐富、多渠道交互等特點(diǎn)開(kāi)展靈活的培訓(xùn)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征和優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境突破時(shí)空限制網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠突破時(shí)空限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不必受課表安排、教室環(huán)境等客觀因素的限制，從而突破地域、時(shí)空的限制，更便于隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息容量巨大、涉及范疇廣，網(wǎng)絡(luò)信息表現(xiàn)形式豐富，有文本、圖形、圖像、音頻、視頻等形式，如此多樣化的豐富資源可以使參與培訓(xùn)的教師根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)科要求選擇有效的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。為開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)資源保障。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主行為網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個(gè)區(qū)別于真實(shí)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空、性別等因素的限制，擁有相對(duì)個(gè)性化的自主空間，學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)中自主地選擇和決定自己的行為。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了更適合自主行為展示的環(huán)境。4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境易開(kāi)展多樣化協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有多樣化的交互功能，參與其中的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)QQ、聊天室、MSN等軟件，與同期培訓(xùn)者、其他學(xué)員、遠(yuǎn)距離專家等開(kāi)展多種的同步與異步的交流和協(xié)作，從而更便于多渠道獲得指導(dǎo)和幫助，更有效地促進(jìn)和保障學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的培訓(xùn)模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與快速學(xué)習(xí)的方法，內(nèi)涵等同于E-Learning、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)等。它具有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所開(kāi)展的電子化學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、案例型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多重含義。通過(guò)以上分析，可以看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，更適合于開(kāi)展針對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)［4］。

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)

建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式的依據(jù)主要有如下幾個(gè)方面：第一，政策方面的依據(jù)主要是參考了《國(guó)家高校教師技術(shù)能力指南（試用版）》。該指南為從2001年以來(lái)開(kāi)展的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，明確了培訓(xùn)目標(biāo)，并且規(guī)范了培訓(xùn)流程，為培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。第二，高校教師的工作特點(diǎn)是設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式的核心依據(jù)。該模式的適用對(duì)象是高校教師，是具有一定專業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者，此類學(xué)習(xí)者具有注重教學(xué)效率、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有較強(qiáng)的參與性并希望得到尊重、自覺(jué)意識(shí)和努力程度決定發(fā)展未來(lái)發(fā)展等特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)模式時(shí)要充分考慮參與培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，從而使模式設(shè)計(jì)更有效。第三，高校的物質(zhì)條件是培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的物質(zhì)依據(jù)。隨著科技進(jìn)步以及各高校教育信息化步伐的加快，該校已經(jīng)購(gòu)置和配備了相關(guān)的教育技術(shù)設(shè)備，并建成了大量的多媒體教室，做到網(wǎng)絡(luò)入戶，而且現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大部分家庭都擁有了一定的網(wǎng)絡(luò)資源，這些物質(zhì)條件都為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

為了更好地利于高校教師開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式（圖1）。該模式主要包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、深化學(xué)習(xí)效果，以及教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)控等關(guān)鍵要素。各要素看似與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都開(kāi)展都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。圖1高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式（1）學(xué)習(xí)需要分析在該模塊中主要的任務(wù)是幫助參與培訓(xùn)的教師形成學(xué)習(xí)需要。在此模塊中不僅激發(fā)參與培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以增強(qiáng)教師提高教育技術(shù)能力的意識(shí)，明確自身在教育信息化進(jìn)程中的責(zé)任，從而達(dá)到了《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試行版）》中明確指出意識(shí)與責(zé)任的培養(yǎng)。第一，培訓(xùn)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便捷性建立論壇，組織參與學(xué)習(xí)的教師解讀討論政策，分析目前高校教師教育技術(shù)能力的社會(huì)現(xiàn)狀以及相關(guān)要求，促使教師們明確提高自身教育技術(shù)能力的外部需求。第二，為培訓(xùn)者提供相關(guān)的資料以及優(yōu)秀信息化教學(xué)案例，引導(dǎo)教師填寫并分享評(píng)價(jià)表，促進(jìn)參與培訓(xùn)的教師反思自己的教學(xué)工作，形成提高自身教育技術(shù)能力的內(nèi)部需求。第三，可以借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展相應(yīng)的視頻會(huì)議或在線交流，組織參與學(xué)習(xí)的教師討論并反思工作及科研上的困惑和問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)教師明確教育技術(shù)能力與其工作的密切性。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是靠教師的說(shuō)明，甚至有些培訓(xùn)只是流于過(guò)程，根本就沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，然而模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，越是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)越容易激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，因此，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)榻窈蟮闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。培訓(xùn)中可以利用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更好地促進(jìn)參與培訓(xùn)的教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富的表現(xiàn)能力，從多角度，采用文本、圖形、音頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)，使其表現(xiàn)得更為直觀具體，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)。例如，在素材軟件的學(xué)習(xí)中，通過(guò)優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)來(lái)幫助參與培訓(xùn)的教師更清晰明確地了解目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的虛擬情境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)蘊(yùn)含在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中，在幫助學(xué)習(xí)者直觀了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)者將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境建立聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果的深化提供了引導(dǎo)。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的多樣化交流和協(xié)作，根據(jù)參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，比如專業(yè)、興趣等特征，將參與培訓(xùn)的教師分成若干個(gè)小組，建立學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)形成小組整體目標(biāo)，并根據(jù)個(gè)人要求將其分解為個(gè)人子目標(biāo)。在這項(xiàng)工作中，要注意小組整體目標(biāo)與個(gè)人子目標(biāo)的系統(tǒng)性建立，個(gè)人子目標(biāo)必須與小組整體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，個(gè)人子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于小組整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小組整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以個(gè)人子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提的。這樣的目標(biāo)體系既有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)又助于加強(qiáng)小組的凝聚性，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源在教育技術(shù)培訓(xùn)中因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容較為多樣，既有政策文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、也有操作技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)、還包括實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)、以及科研和創(chuàng)新能力的提高，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要充分考慮教育技術(shù)培訓(xùn)的需要，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源。第一，要合理組織已有資源。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上已有的資源，要善于利用，可以借助MOOC的大規(guī)模推廣，選擇專家學(xué)者的視頻教學(xué)，讓學(xué)習(xí)獲得最優(yōu)的教學(xué)資源，例如在教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中，可以推薦參與培訓(xùn)的教師一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)視頻，可以方便參與培訓(xùn)的教師隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)。第二，在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中關(guān)注案例庫(kù)的建設(shè)。學(xué)習(xí)案例可以選擇參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐案例，也可組織或者分配參訓(xùn)教師負(fù)責(zé)整理和提供，這樣既方便多樣化資源庫(kù)的建立，也可以使參訓(xùn)教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)此類案例的加入也能夠?yàn)閰⒂?xùn)教師通過(guò)更好的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助今后所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐遷移。第三，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，要具有規(guī)范性和系統(tǒng)性。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不能太松散、隨便，否則學(xué)習(xí)者在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中迷航。因此可以按照領(lǐng)域、層次、深度等進(jìn)行分類，以方便學(xué)習(xí)者的查詢檢索。避免因?yàn)樾畔⒌碾y獲得，而造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失，或者是學(xué)習(xí)障礙。（4）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)通常情況下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有兩種方式，其一，是學(xué)習(xí)者自己完成選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等環(huán)境，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；其二，是教師安排教學(xué)過(guò)程、編排教學(xué)內(nèi)容、傳遞教學(xué)信息等工作，開(kāi)展傳遞—接受式學(xué)習(xí)。很顯然單純的第二種方式并不能很好地適應(yīng)高校教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此高校教師更適合開(kāi)展以自主學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第一，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性針對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)前測(cè)，既能夠幫助學(xué)習(xí)者了解自身的情況，合理選擇。便于選擇和安排良好的自主學(xué)習(xí)。如教育技術(shù)培訓(xùn)中的相關(guān)素材軟件的學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)習(xí)者完成一些任務(wù)操作，以便于更好地確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息易共享、易傳遞的便利，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供學(xué)習(xí)策略建議，比如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等的建議，也可以將其他往期以及同期培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)安排以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和成果展示出來(lái)，便于學(xué)習(xí)者在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)參考與借鑒。為參訓(xùn)教師建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供有效的參考和建議。第三，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題相關(guān)的虛擬情境，讓受訓(xùn)教師參與相關(guān)的虛擬活動(dòng)，在提高知識(shí)技能掌握的同時(shí)，加強(qiáng)受訓(xùn)者的自身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，將所學(xué)內(nèi)容與今后的實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐［5］。（5）深化學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)中一定要有相關(guān)的環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。傳統(tǒng)的一考定終身的評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)了，而且高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的也不是為了應(yīng)對(duì)考試。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立多樣化的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)參與培訓(xùn)的教師多方面認(rèn)識(shí)和了解學(xué)習(xí)成果，并推進(jìn)學(xué)習(xí)效果在實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，好的效果評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深化學(xué)習(xí)效果，也可以為今后開(kāi)展進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。第一，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)個(gè)人的學(xué)習(xí)文件夾，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡，并創(chuàng)設(shè)電子學(xué)習(xí)文件夾，填寫反思報(bào)告，為學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思，有效開(kāi)展學(xué)習(xí)自評(píng)提供依據(jù)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，建立作品展示區(qū)或者成果展示區(qū)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以采用作品呈現(xiàn)、成果展示等方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間開(kāi)展互評(píng)。同時(shí)，也可借助網(wǎng)絡(luò)采用在線測(cè)試、論壇討論、在線任務(wù)完成、問(wèn)題解答等形式來(lái)檢測(cè)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。第三，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用智能化的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以彈出對(duì)話框“您確定中斷學(xué)習(xí)嗎”或者“恭喜您完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以提示來(lái)做到學(xué)習(xí)者自我反省。也可以采用模糊評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并與知識(shí)點(diǎn)庫(kù)中給定的當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的“通過(guò)率”相比較，決定后續(xù)的學(xué)習(xí)支持策略。（6）教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)控在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于干擾因素多、學(xué)習(xí)安排不合理、自控能力差、成就感微弱、部分內(nèi)容認(rèn)知難度大等因素影響，部分學(xué)習(xí)者不能有效地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，甚至是半途而廢。教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)控并不是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的特定工作，應(yīng)該貫穿于參與培訓(xùn)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始末。在每個(gè)模塊中都應(yīng)該滲透了教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)控，如在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展階段，所提供的學(xué)習(xí)樣例和學(xué)習(xí)建議，就是教師開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方式之一，再如在深化學(xué)習(xí)效果的方式中，各種評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，也為監(jiān)控學(xué)習(xí)提供依據(jù)。（7）應(yīng)用與反思該模塊也是貫穿在整個(gè)模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的，在此類培訓(xùn)中要注重參與培訓(xùn)者的不斷反思和應(yīng)用實(shí)踐。首先，在培訓(xùn)中建立網(wǎng)上論壇，定期發(fā)起討論，促進(jìn)反思學(xué)習(xí)。其次，培訓(xùn)結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的論壇不要關(guān)閉，也可以將已經(jīng)完成的受訓(xùn)者組織團(tuán)隊(duì)，定期分析學(xué)習(xí)后的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)習(xí)成果不斷推進(jìn)。也就是使得受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)展現(xiàn)如下圖（圖2）的過(guò)程。圖2培訓(xùn)者學(xué)習(xí)流程圖在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，以上四個(gè)階段不是線性的過(guò)程，而是不斷循環(huán)反復(fù)，在學(xué)習(xí)前通過(guò)對(duì)以及從事的教學(xué)工作的反思，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要進(jìn)行必要的反思，然后再重新確定目標(biāo)，再學(xué)習(xí)，再應(yīng)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷推進(jìn)，從而是受訓(xùn)者的教育技術(shù)能力呈螺旋上升型發(fā)展的趨勢(shì)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.重視教師在培訓(xùn)期間的作用

該模式雖然積極倡導(dǎo)受訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)，但并不意味著忽視教師在其中的作用，在培訓(xùn)過(guò)程中教師依然起到了至關(guān)重要的作用。例如教師為學(xué)習(xí)困難者提供幫助、組織協(xié)作討論、提供篩選學(xué)習(xí)資源等等，這些活動(dòng)都是受訓(xùn)者學(xué)習(xí)順利開(kāi)展基本保障。

2.合理安排“網(wǎng)下”學(xué)習(xí)，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)

［6］基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的培訓(xùn)模式并不排斥傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為培訓(xùn)工作帶來(lái)了多重便利，但是現(xiàn)實(shí)中的“網(wǎng)下”交流和學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的集體歸屬感、和學(xué)習(xí)伙伴之間的親近感，這些恰好可以彌補(bǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)伙伴不真實(shí)等缺陷。因此在時(shí)間地點(diǎn)允許的情況下，開(kāi)展相應(yīng)的面授和面對(duì)面的交流，會(huì)更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的產(chǎn)生。加快高校的信息化進(jìn)程必須關(guān)注高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的培訓(xùn)模式還需要在今后實(shí)踐應(yīng)用中不斷優(yōu)化完善，以期為高校教師信息時(shí)代的專業(yè)化發(fā)展提供有益的探討。

作者:屈潔 單位:寶雞文理學(xué)院