導(dǎo)語：朗讀與學(xué)生文學(xué)情操培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新教育提出了：“營造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養(yǎng)卓越口才，構(gòu)建理想課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”六大行動，旨在持續(xù)提升素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的情商、智商。具體到語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，注重語文教學(xué)過程中對“朗讀”的重視，不僅有助于語文課程本身的教學(xué)，更有助于對學(xué)生文學(xué)情操的培養(yǎng)。

一、以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的自信心

“書讀百遍，其義自見”，倘若能有百十篇范文、上百首詩歌的積淀，定會融會貫通，文思泉涌，對事物也會有自己的見解，進而樹立自信，增進才干。而這種境界的形成，離不開良好的朗讀習(xí)慣的形成。朗讀是學(xué)習(xí)語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段。大聲朗讀，才能讀出語感，體會詞語的妙用，鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量，在“潤物細(xì)無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！蹦敲慈绾巍芭囵B(yǎng)語感”呢?“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所有學(xué)段必不可少的“目標(biāo)”。在教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生的朗讀分成了三個階段，即晨誦、午讀和暮省。晨誦時間為上午八點至八點二十，每班學(xué)生站立室內(nèi)齊誦古典詩詞，在吟誦時可以感受與理解，傳遞人類美好的愿望，其名稱是與黎明共舞。午讀時間為下午一點至一點二十自由閱讀屬于學(xué)生自己的童年書籍，如《愛的教育》《上下五千年》等，要求他們出聲有感情閱讀，通過這些書籍，告訴他們和平、尊重、愛心、寬容、合作、誠實，以此編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。幕省為下午三點四十至四點，是學(xué)生每天在完成學(xué)業(yè)之后，進行總結(jié)和反思，隨即選擇學(xué)生在全班師生面前大聲陳述一天的所學(xué)所得所思，鍛煉其語言表達能力和自信心。

二、以詩歌之美培養(yǎng)學(xué)生追求美的情操

詩歌的語言不僅富于節(jié)奏感、音樂美，其內(nèi)容也包含著豐富的情感，因而朗讀詩歌更有利于對學(xué)生對美的感知，對情操的培養(yǎng)?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”講的就是詩歌對文學(xué)情操的感染和陶冶。在詩歌朗讀過程匯總，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。也就是說，首先要把握詩歌的思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)，授課教師要適當(dāng)為學(xué)生講解詩歌所富含的時代背景和典故，讓學(xué)生深刻了解詩歌的寫作背景，進而理解詩歌本身的意境。其次，要根據(jù)情感的需要，確立語速。詩歌誦讀，有一定的規(guī)律可循，需要正確處理好停頓，節(jié)奏自然鮮明，詩歌才富有韻律美。古詩有節(jié)拍停頓，現(xiàn)代詩也有節(jié)拍停頓，如果我們仔細(xì)分析詩歌內(nèi)容、意境，會知道采用怎樣的閱讀語速以及如何恰當(dāng)?shù)奶犷D，如此去指導(dǎo)學(xué)生，就會讓其自然生發(fā)出對詩歌美的感受。

三、注重朗讀的形式以增強效果

提及朗讀，往往傳達給人的是大聲的朗誦，或是讓學(xué)生齊讀、自讀以及讓朗讀能力較強的同學(xué)帶讀。這些方式的閱讀，無法很好的達到以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情操的目的。要知道，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑，同是一篇文章，朗讀的方式不同，其效果是截然不同的，給聽著的感受、感染、影響也是不同的。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美。因而，要想讓學(xué)生融入到文章的意境之中，獲取美的感知和享受，教師就應(yīng)當(dāng)為其提供盡可能豐富的朗讀形式。在筆者的執(zhí)教過程中，除齊讀、自讀和帶讀外，還經(jīng)常分組讀、分角色讀、詩朗誦、朗讀比賽等形式。在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，分組讀可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、齊心協(xié)力的意識；分角色朗讀可以增加讀課文的趣味性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性；詩朗誦可以鍛煉學(xué)生的自我理解能力，培養(yǎng)其自身的文學(xué)領(lǐng)悟能力；朗讀比賽可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)同臺競技爭第一的學(xué)習(xí)氛圍?？傊趲ьI(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，配合不同方式的朗讀，將會產(chǎn)生良好的授課效果，對我們的語文教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性都將產(chǎn)生積極的作用。

四、朗讀過程中應(yīng)注意的兩個問題

首先，朗讀的內(nèi)容不應(yīng)局限于課本本身，要補充內(nèi)容，拓展視野。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀量長期被固定在一個范圍內(nèi)，使得學(xué)生的閱讀興趣逐漸減弱，很難進行有感情的語文朗讀。筆者認(rèn)為，在讀熟課文的基礎(chǔ)上，可以在朗讀過程中讓學(xué)生多涉獵一些課外讀物，如童話、寓言、故事等，充分“午讀”的時間讓學(xué)生多讀一些課外書，多接受一些新鮮的事物，開闊眼界，啟發(fā)智慧，培養(yǎng)興趣，增強學(xué)生的閱歷和見識。再次，在朗讀的過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。如果缺乏行之有效的指導(dǎo)，學(xué)生讀得太過自由散漫，沒有明確的目的性，將達不到朗讀應(yīng)達到的目標(biāo)。教師一方面要增加多種朗讀形式，以提高學(xué)生的朗讀興趣，加深其從朗讀中獲取知識的自覺性；另一方面，教師要完善自身的知識修養(yǎng)，把已有的知識儲備有效地傳達給學(xué)生，并帶動他們采取恰當(dāng)?shù)睦首x形式，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。綜合說來，教師不僅要自己明確朗讀的意義，更要讓學(xué)生體會到朗讀的樂趣，進而去用心地去讀、去體會、去感悟，久而久之，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)將會不斷提升。