導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朗讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；低年級；中年級；高年級

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0070-01

語文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下功夫。而在實際教學(xué)中，我們的教師往往只重視寫作上的訓(xùn)練，卻忽視了其他方面的訓(xùn)練。尤其是朗讀訓(xùn)練最容易被忽略。其實，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一項十分重要的基本功?！白x書百遍，其義自見”，前人已經(jīng)證實了讀書的重要性。通過熟讀、背誦使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因此，語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。

在不同的年級，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。下面談?wù)勎业恼J識：

低年級的朗讀，應(yīng)該從一詞一句開始訓(xùn)練，要求學(xué)生讀得正確、流利、不唱讀。正確，就是不丟字、不添字、不讀錯字。流利，就是指在讀的過程中連字成詞，連詞成句，不讀破詞句，不重復(fù)字句。不唱讀就是不帶拖腔。

大家知道，低年級學(xué)生的識字量有限，而拼音是幫助他們識字和學(xué)習(xí)語言的有效工具。所以，在實際教學(xué)中教師一定要做好拼音這一教學(xué)關(guān)。拼音關(guān)過了，就可以幫助他們識字，學(xué)習(xí)語言，就能讀得正確。另外，低年級學(xué)生具有模仿力極強的特點，容易接受比較直觀的指導(dǎo)。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其示范與領(lǐng)讀的作用。教師的范讀和領(lǐng)讀是激發(fā)學(xué)生朗讀的重要因素，這對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著非常重要的作用，能給學(xué)生提供朗讀的榜樣。再有，低年級的朗讀訓(xùn)練，在讀的正確的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點符號的好習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分清每一句話，把握句子的語氣，借助標(biāo)點符號的停頓作用去朗讀。這樣，一點一滴地把朗讀的方法教給學(xué)生，讓他們在實踐中不斷地體會，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

中年級，由于課文的題材內(nèi)容逐漸擴大與加深，文章包含的思想感情也比較深刻，常常要經(jīng)過認真分析思考才能讀懂。所以到了中年級階段要把讀思結(jié)合的習(xí)慣作為重點去訓(xùn)練。教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的習(xí)慣，要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到有感情的朗讀。

中年級學(xué)生的文章篇幅一般比較長，而我們的課堂時間又有限，所以，在讀的訓(xùn)練上還要分清主次，選準(zhǔn)多讀的內(nèi)容，如:重點句段讓學(xué)生多讀，難以理解的地方讓學(xué)生多讀，優(yōu)美的片段讓學(xué)生多讀。此階段的教學(xué)中應(yīng)注重教師的質(zhì)疑、問難(這也正是新課程所充分關(guān)注的)，通過這樣的循循善誘會使學(xué)生一步步接近教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上教師要有開放意識，即形式上可采用分組教學(xué)，也可以用師生共同辯論的形式等。同時，教師思維也要開放，因為只要學(xué)生經(jīng)歷了第一階段的獨立思考，再經(jīng)過課堂上的討論，辯論，學(xué)生的思維能力及解決問題的能力便能得到有效的訓(xùn)練。

高年級，要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步體會文章的思想感情。因此對朗讀的要求也更高了。我們要在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，掌握一定的朗讀方法，做到有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入研究課文思想內(nèi)容和語言形式，突出重點，解決難點，弄清疑點，透徹理解課文。教師在此階段應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。還要特別注意不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每一個學(xué)生的文化程度不同，生活經(jīng)歷不同，社會體驗不同，甚至于閱讀時的心境不同等這些客觀因素都會導(dǎo)致他們對同一作品產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，教師在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去評價學(xué)生，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)時教師應(yīng)該充分發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用，因為這些是學(xué)生發(fā)揮其主體性能力的堅強后盾。學(xué)習(xí)上主要采用自主、合作、探究的方式來指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)涵。此階段搞好細讀最重要。默讀就是細讀，由于認真預(yù)習(xí)了，所以學(xué)生對文章有了一定的了解，再加上老師的精心指導(dǎo)和幫助，他們對文章能進一步加深理解，把握了主題，弄清了脈絡(luò)。通過反復(fù)默讀，特別是重點句、中心句、中心段，優(yōu)美的修辭和充滿激情的語句，讀一遍就會有一遍的理解和收獲，感情也會自然逐步加深，甚至?xí)妥髡叩母星榘l(fā)生共鳴。這種結(jié)果在教師的精心引導(dǎo)下是能夠順利實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的。

高年級文章的體裁多有不同，對于不同體裁文章的朗讀技巧也不相同。如：寫景的文章，就要抓住景物的不同特點，充分訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，在有感情的朗讀中體會景物的美，體會作者文章中所描寫的情感。再如：寫人記事的文章，就需要抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的語言進行有感情朗讀。通過不同的文章，不同的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的朗讀技巧。

篇2

下面就談?wù)勗趯嵺`中的一些粗淺的想法。

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、把時間用在點子上

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊含豐富、含義深刻的句子;學(xué)生理解起來有困難的句子;對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。

三、此時無“言”勝有“言”

有一次，聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》（人教版第四冊）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！币痪鋾r，問學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”我當(dāng)時一愣：二年級的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一生能答。在評課時，我就提出了這個問題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

四、師生共讀，體驗美妙的感受

篇3

【關(guān)鍵詞】古詩；朗讀；文學(xué)素養(yǎng)

中華民族古代文化燦爛輝煌，在文學(xué)的長河中閃爍著無數(shù)耀眼的星星，唐詩、宋詞更是皇冠上的明珠，如何使我們文學(xué)遺產(chǎn)代代相傳、生生不息，這是我們每一個語文教師義不容辭的職責(zé)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解、體會、欣賞這些古典優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是唐詩、宋詞，可以說朗讀至關(guān)重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來，較之于寫出來的，有著更直接、更生動、更適合情感表達的優(yōu)勢。朗讀是文章全方位的立體顯現(xiàn)，那語氣、語調(diào)、語勢及音色共同構(gòu)成了聲音的抑揚頓挫，極富于魅力。它在提升學(xué)生欣賞美、感悟美、體驗美的過程中起著非常重要的作用。詩歌這一文學(xué)體裁是以精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂美的語言創(chuàng)造獨特感人的意境，來集中反映現(xiàn)實生活，抒發(fā)作者的思想感情。它在古典文學(xué)作品中占了相當(dāng)一部分比例，在文學(xué)史上有著不可磨滅的地位。在古詩教學(xué)中，詩的意境和詩的語言是詩歌教學(xué)的重點，教師們往往認為只要分析了詩歌的意境和語言就萬事大吉了。其實不然，朗讀在古詩教學(xué)中起著非常重要的作用。只有反復(fù)朗讀、吟誦，才能進入詩人所描繪的意境，溝通讀者與詩人的感情，體會語言的節(jié)奏感和音樂美。沒有反復(fù)朗讀，就無法了解詩的意境美，無法感受詩人深藏的思想感情，更無法體會詩的語言美。

朗讀是閱讀古詩公認的最有效的方法，即用抑揚頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨特神韻。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩的過程中，如果能準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語感，更有助于學(xué)生理解課文，并誘感共鳴，激發(fā)他們尋找蘊涵在詩中的意境美、情感美、語言美的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過語言得到美的熏陶，而學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作思維也得以開發(fā)，思想情操、審美情趣在潛移默化中得以熏陶，無形中提高了文學(xué)素養(yǎng)。特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢姡诮虒W(xué)古詩過程中，朗讀需貫穿詩歌教學(xué)的始終，是詩歌教學(xué)最有效、最重要的手段之一。

一、通過朗讀，欣賞詩的意境美

意境是詩歌意象通過藝術(shù)組合而創(chuàng)造出來的。詩歌的意象組合成生活場景，通過這個生活場景，或表現(xiàn)為喜，或表現(xiàn)為悲；或表現(xiàn)為激昂，或表現(xiàn)為哀怨……古詩教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩的意境的過程。

例如孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！痹娙俗プ∮旰蟠禾煸绯康那榫?，寥寥數(shù)筆，描繪了一幅啼鳥落花交織而成的秀麗清新的春晨田園畫，而要體會這首詩如畫的意境，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，反復(fù)體會來理解。在多媒體教學(xué)中，教師可以預(yù)先錄好音，找出與詩相匹配的畫面、音樂來增加教學(xué)效果。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”朗讀之初，引導(dǎo)學(xué)生步入所描繪的意境之中：春天，鮮花開放，春色宜人，貪睡起晚，不知不覺迎來又一個早晨，窗外，一陣婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲傳來，給明媚的春晨增添了幾分詩意，這鳥語花香、清新宜人的世界，真讓人心曠神怡！這時引導(dǎo)學(xué)生朗讀要用贊嘆、舒展的語調(diào)，強調(diào)春晨的美好景象，讓學(xué)生體會詩中的美妙意境?！按好摺笨捎镁徛囊粽{(diào)稍低地輕輕吐出"不覺"音調(diào)咯高，尾聲略為延續(xù)后稍頓讀"曉"。通過有感情的朗讀，領(lǐng)會春天氣候暖和，使人倦怠，睡意很濃，不知不覺醒來，天已大亮這一情景。接著"處處"用略高音調(diào)讀，以表示詩人此刻歡快的心情?！奥劇币x得情真意切，然后緩緩讀“啼鳥”領(lǐng)會一幅春天的美好景象：林間小道，柳樹花叢，到處是生機勃勃，春意盎然的景象，側(cè)耳聆聽，傳來陣陣清脆的鳥鳴聲。多么美妙，多么令人陶醉！教師通過朗讀引領(lǐng)學(xué)生仿佛身臨其境，如癡如醉。

教師在范讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀。在朗讀中，一幅秀麗清新的春晨田園畫，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進一步真切鮮活地感知詩的意境美。好的朗讀，入耳動聽，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通過不斷朗讀，不斷加深體會，加深理解，讀出韻味，讀出詩意，最終達到詩歌教學(xué)的完美境界。

二、通過朗讀，體會作者思想感情

詩人在創(chuàng)作中往往將自己的感情愿望寄托在所描寫的客觀事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)世界。通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生進入這個情景交融的世界，進入作者的內(nèi)心世界，體會作者思想感情。

如《春曉》后兩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”與前句形成鮮明對照，寫花落預(yù)示著春殘，表達作者對春光將逝的惋惜心情，用低沉、緩慢的語調(diào)來讀。詩人被喧鬧的鳥鳴聲喚醒，朦朧中想起昨夜曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，朗讀時"來"字應(yīng)延長讀音，表明詩人在回憶、思索昨夜的事，詩人從風(fēng)雨聲中聯(lián)想到柔弱的花朵能經(jīng)得起風(fēng)雨的摧殘嗎？于是，發(fā)出"花落知多少"的感嘆。朗讀時引導(dǎo)學(xué)生用低沉哀傷的語調(diào)，體會詩人同情和惋惜的心情，讀"多少"指導(dǎo)學(xué)生用較暗的聲音色彩，體會詩人不僅抒發(fā)對鮮花被風(fēng)雨打落這一自然現(xiàn)象的傷感情緒，而且觸景生情，流露出自己仕途坎坷的苦悶心情。朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生回味如畫的意境，觸景生情，體會詩人傷春的悲壯情愫，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而達到形象與感情的交融，更好地品味詩中所包含的思想感情。 再如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來?！边@首詩概括了作者幾十年漫長的人生之路，講述了一個曲折的人生故事，短短28個字包含著多少人生經(jīng)歷，多少風(fēng)霜雨雪！朗讀時，用感嘆的語氣讀出作者落葉歸根的喜悅和感慨，以及面對時光流逝無可奈何的感情。教師入情入境的朗讀，拔動著學(xué)生感情上的心弦，使學(xué)生見詩人之所見，思詩人之所思和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。在講授時，可以借助音樂、圖片、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過程。教師富有感情的語言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點撥知識的深入淺出，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，與詩人同喜同悲，在古典詩歌的殿堂中流連忘返。

三、通過朗讀，品味詩的語言美

古詩在樂曲的韻律、節(jié)奏，平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡方面都有著嚴(yán)格的要求。在古詩朗讀中，要講究節(jié)奏、格律，詩中平仄互相交錯，聲音就抑揚頓挫，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，體現(xiàn)詩歌語言的音樂美。

一般來說，古詩按表音節(jié)奏劃分，四言詩為"二二"節(jié)奏，如"蒹葭/蒼蒼，白露/為霜"。五言詩為"二二一"節(jié)奏，或"二一二"節(jié)奏，如"大漠/孤煙/立，長河/落日/圓"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”，也有"二二二一"節(jié)奏， 如：春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)；另外還有“二二一二”節(jié)奏，如：人生/自古/誰/無死。"春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干"。朗讀不僅要按詩的節(jié)奏讀，韻腳也要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。如《春曉》“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韻，可用拉長字音和加大音量的方法讀好韻腳。要體會詩的語言美，還要注意掌握感情基調(diào)，如孟浩然的《春曉》的清新自然、傷春惜春；賀知章《回鄉(xiāng)偶書》的悲喜交加、無可奈何；李白的《望天門山》想象瑰麗、豪邁奔放；李商隱的情詩《無題》的纏綿悱惻、委婉含蓄，陶淵明《歸園田居》的清新自然、與世無爭；杜甫《春望》的憂國憂民、沉郁頓挫。在朗讀中要很好把握，學(xué)生通過這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，從整體上感受到了詩中的語言美、情感美和意境美，獲得了一種審美體驗。

詩歌教學(xué)包含領(lǐng)會詩的意境、體會作者思想感情、品味詩的語言三方面。而反復(fù)朗讀能引領(lǐng)學(xué)生從語言中領(lǐng)會詩的意境，體會作者思想感情，并進一步品味它的語言，即從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式的反復(fù)。詩歌教學(xué)的過程就是反復(fù)朗讀和分析相結(jié)合的過程，朗讀一遍，分析一遍，在朗讀中品味語言，在朗讀中加深理解，達到詩歌教學(xué)的完美境界。

四、通過朗讀，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，從詩中感受美、欣賞美、理解美、受到美的熏陶，但古詩教學(xué)更為重要的任務(wù)是讓學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，這才是提高學(xué)生審美情趣、陶冶情操的最終目的，也是語文教育的一個重要目標(biāo)。在古詩誦讀中要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須盡可能多地給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀古詩，它的顯性效果容易被人重視，實際上它對學(xué)生的隱性教育更為重要、更為長遠。朗讀中伴隨著對語言文字的學(xué)習(xí)、運用，學(xué)生積累了大量豐富生動的語言，思想情操、審美情趣在潛移默化中得到了熏陶，在無形中提高了文學(xué)素養(yǎng)。

如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”通過詩人登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激昂，動人心魄。教師在帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀時，通過有感情的朗讀品味其沉郁頓挫的情感。首句如高天之狂飆，深谷之哀猿，驚心動魄，使全詩籠罩在悲涼的氛圍之中，朗讀應(yīng)該帶著悲愴的情感；次句卻平緩而出，讓人感到一種寧靜的凄涼、空曠的惆悵、孤獨的憂傷，朗讀者悲涼的情緒表露無疑；這一片空闊冷寂的天地，逼出了三四句的萬象紛繁和百感交集；無邊落木蕭蕭下，固然使人類深感在自然面前的渺小和無奈，但不盡長江滾滾來，又往往激起人生命的激情，向人類示范著一種永不停歇的進取精神。學(xué)生讀到如泣如訴、颯颯有聲的落木，滾滾而來、咆哮不止的長江，腦海中必展現(xiàn)出一幅悲涼壯闊、沉郁頓挫的畫面！品味出作者沉郁頓挫的情感。以下各句也都具有豐富的審美情愫：萬里悲秋常作客，是悲涼的進取；百年多病獨登臺，是不幸者對命運的不屈不撓的抗?fàn)?；艱難困苦，窮愁潦倒。詩人生命旅途上的坎坷不幸、凄涼悲傷是重重疊疊，無以復(fù)加的，然而他不屈不撓的進取也是可歌可泣的。朗讀時，應(yīng)連讀“無邊落木、不盡長江”， 緩讀“萬里悲秋、百年多病”等音節(jié)。整體上，應(yīng)輕而流暢地讀前兩聯(lián)，沉而緩慢地讀后兩聯(lián)。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開闊、沉郁頓挫來。通過反復(fù)朗讀體會出作者的韶光易逝、壯志難酬的悲苦之感，并產(chǎn)生共鳴，展開一定的聯(lián)想和想象，激發(fā)審美情愫。而通過反復(fù)誦讀，語音的輕重、緩急、情感的配合都可以得到體現(xiàn)，誦讀能力的提高也可以帶動對古詩的理解，進一步陶冶情操，激發(fā)思維，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到真正的提高，而這正是語文課的最終目標(biāo)。

朗讀從來就是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。隨著教改的深入發(fā)展和素質(zhì)教育對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的更高要求，語文教師必須加強朗讀教學(xué)，讓書面的無聲語言變成有聲語言藝術(shù)，并從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情牢牢牽住學(xué)生，以情激情，讓課堂充滿詩情畫意，讓學(xué)生沉浸在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中。教師調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，讓美的意境以朗讀創(chuàng)設(shè)、讓美的情感從朗讀傳播、讓美的形象由朗讀樹起――從而讓學(xué)生體會詩的意境美、情感美、語言美并從中受到感染，得到教育，陶冶了情操，提高了文學(xué)素養(yǎng)。

篇4

一、初讀課文，了解文本內(nèi)容

初讀文本，運用查找資料和借助工具書，了解作者、作品、寫作背景，疏通字詞，做到能流利地朗讀課文。了解課文大概內(nèi)容。

二、誦讀課文，走進文本世界挖掘主旨

1.教學(xué)中與學(xué)生一起探索閱讀的方法

帶著問題閱讀挖掘主旨。讀書前，老師先根據(jù)課文內(nèi)容擬定好思考題，在讀的過程中解決問題。如學(xué)習(xí)《生命，生命》時，學(xué)生圍繞“課文中事例按什么排列，為什么前面兩個事例都說的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開激烈的爭論。有些同學(xué)認為：三個事例按生命價值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價值小，但它們的生之欲望和強大的生命力，卻表達了作者對生命的敬畏和贊美；另一些同學(xué)則認為作者是按三個事例所蘊含的意思排列的，三個事例表達了同一個意思：生命是短暫的，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命、表達了作者要好好地使用生命的想法；還有一些同學(xué)則認為，三個事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲珍惜生命，瓜苗生命力強大，既然小昆蟲、小瓜苗都如此珍愛生命，更何況人呢？表達了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無限價值的思想。同學(xué)們在爭論中逐步明白了感受生命、熱愛生命、珍惜生命，嚴(yán)肅對待人生的道理。

2.朗讀中進行情景體驗，與學(xué)生一起分享感情和認識

如學(xué)習(xí)《黃河》時，可以把課文劃分為“溯源篇”、“憂患篇”、“奔騰篇”三個篇章進行教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系。溯源篇中，學(xué)生通過大量收集黃河資料了解偉大的母親河，使學(xué)生明白她是中華民族的搖籃，悠悠歷史中，她孕育了燦爛的華夏文明。在憂患篇中，讓學(xué)生觀看黃河生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片，展示黃河的慘死現(xiàn)狀，以此激發(fā)學(xué)生拯救黃河的責(zé)任感。在奔騰篇中，通過課文欣賞、集體誦讀激發(fā)學(xué)生熱愛黃河，熱愛祖國母親的豪情。

3.在朗讀討論中與學(xué)生一起尋找真理

如教學(xué)《熱愛生命》時在朗讀重點段落和句子時不斷提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟。使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道怎樣活著。使他們在與文本的交流中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來。

三、與文本對話中感悟文本內(nèi)涵，做到真正的悟讀。真正的閱讀是與文本作者心靈的對話

我們無論打開哪篇文章都能進入一個特殊的歷史環(huán)境，進入了一個精神家園，進入了一座民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。就同那些百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠進行心靈的交流和精神的對話。不知不覺中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容了。在與作者對話的過程中內(nèi)心情感的不斷變化使主觀感受不斷明晰深入，這些體驗、情感、智慧最終形成了學(xué)生自己的豐富的精神世界。

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關(guān)鍵詞：朗讀；情感；語言；興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要鼓勵學(xué)生朗讀，在朗讀實踐中增加積累、咀嚼、消化、領(lǐng)會文章內(nèi)容、體會文章的思想感情?！庇纱丝梢姡抡n標(biāo)對朗讀的重視，對課文應(yīng)該多讀少講，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟、讀中練。在語文課堂上，我們又如何加強對朗讀的訓(xùn)練呢？

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證朗讀時間

于永正說：“有些老師雖然認識到了‘自己讀懂’的意義，可惜上課往往缺乏足夠的耐心，學(xué)生一時讀不懂，說不出，或說不準(zhǔn)，就急不可耐地把答案端上來。課堂上，我們一方面要為學(xué)生留有充分的讀書和思考的時間，另一方面要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。”在初步理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感情，讀出味道，讀出個性，讀出自我，到最后要留有評議的時間，通過評議，激發(fā)學(xué)生的朗讀自豪感，讓其有勝利的喜悅，為將來的朗讀水平提升鋪好扎實的道路。

二、緊扣朗讀要點，抒發(fā)文章情感

郭沫若說：“大凡一個作家或詩人總要有對于語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育尤為重要?！庇纱?，我們知道，這種敏感的培養(yǎng)，要從小開始抓，從讀開始抓，而作為老師，我們就有義務(wù)去“授之以漁”。

1.提示語的朗讀

敘述語言中的提示語，常常表達說話人的精神狀態(tài)、思想主張、情感傾向。

在讀這樣的句子時，應(yīng)特別注意分析品味提示語。如，朋友們高興地說，奶奶和藹地說，小鳥垂頭喪氣地說，鏗鏘有力地說等，像這種句子，孩子只要細心去體會其中的提示語，就能把文章讀得有韻味。

2.重音的朗讀

在教學(xué)中，可以找出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀出重音，讓其體會為什么要在這讀出重音，理解相應(yīng)的情感基調(diào)。一個句子重音不同，表達的意思也就不同，我們要啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀好重音，準(zhǔn)確地理解詞義。如，《為中華之崛起而讀書》中，“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁?！笨拊V和得意洋洋要重讀，運用對比的寫法，突出中華不振，中國人遭受的不公正待遇。

3.語氣的朗讀

朗讀中的語氣和文章的思想感情關(guān)系緊密，只有具備真情實感才能讀得恰如其分。有些課文可以分角色朗讀，身臨其境，那種語文味也就娓娓道來了。當(dāng)然，有更多的課文同樣需要你進那個境才能學(xué)好那個文，就想李吉林老師提倡的情景教學(xué)般，朗讀也是如此。

三、緊抓朗讀積累，發(fā)展學(xué)生語言

讀是識記得需要。掌握學(xué)過的詞語，不斷地豐富學(xué)生的語言，是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。然而，沒有一定的詞匯量，語文能力的形成也就變成了一句空話，那么怎么才能把書中的語言變成自己的積累呢？主要的辦法就是讀。

語文教材中編選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如果能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生的語言文字的理解是很有好處的。德國心理學(xué)家海爾曼?愛比爾哈斯通過實驗證明：記住的東西，其中一半左右，僅一個小時就會完全忘記。一天會忘記70%，一個月就會忘記80%，記憶就是把經(jīng)過人體各個器官吸收到的情報在左腦里進行整理后，儲存入右腦。而兩耳聽來的情報可以不斷地進入右腦，不存在一小時忘掉一半的現(xiàn)象。因此，要發(fā)展學(xué)生的語言，儲存每日的積累，只有讀，而且是大聲地讀。

四、朗讀形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生興趣

各種朗讀都有各自的功用。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時，宜用齊讀。但不管運用何種形式，都要注意：

1.范讀只是引路，范讀在難點上、關(guān)鍵處，給孩子們啟發(fā)引導(dǎo)。主要讓學(xué)生自己能入情入境，一節(jié)課中范讀不宜過多，教師范多了，就會喧賓奪主。

2.慎用齊讀。雖然齊讀有造勢之妙用，但也不乏濫竽充數(shù)之懶漢。

3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔(dān)負的任務(wù)，執(zhí)教者體現(xiàn)的意圖也是不同的。

總之，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)以文章的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊緊抓住課文中的“情”字，既要進行朗讀技巧的訓(xùn)練，更要加強學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；既要注意言傳身教，更要注意心領(lǐng)神會。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，朗讀教學(xué)，方式，提高

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

1.賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口，教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

2.想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時不公要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！比缃虒W(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣勇往直前。

3.演讀與感悟體驗

小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強的課文，適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)。充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

4.評讀與促進發(fā)展

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文朗讀教學(xué) 語言 訓(xùn)練方法

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，要求閱讀教學(xué)注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)都對朗讀做出了明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖ㄟ^朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上。將朗讀訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

一、朗讀是重要的語文教學(xué)方法

獲得語言技能，主要依靠語言實踐。而在所有語言實踐中，朗讀是最經(jīng)常的訓(xùn)練。語文教學(xué)新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！?/p>

對學(xué)生進行思想品德教育，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)實踐證明，好的朗讀能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，從中受到教育，得到啟發(fā)。朗讀優(yōu)秀作品，學(xué)生的思想能和作品發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們鮮明的愛憎之情。所以朗讀能夠陶冶學(xué)生情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達到思想教育目的。

朗讀優(yōu)秀作品，生動的文詞、準(zhǔn)確的修辭、巧妙的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒏腥说拿鑼?、?yōu)美的韻律等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術(shù)結(jié)構(gòu)等。朗讀還可以辨析文字，練習(xí)讀準(zhǔn)字音。所以朗讀也是學(xué)習(xí)普通話，促進我國語言文字規(guī)范化的重要途徑。

二、保證朗讀時間

語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)把讀書的時間還給學(xué)生。在一些語文課上，學(xué)生朗讀的時間不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會朗讀，在語文教學(xué)中，教師就必須把更多的時間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。可是，時間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動。

三、開展比賽，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性

俗語說：“競爭促人奮進，競賽給人力量?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生朗讀的興趣，我在語文教學(xué)中，把朗讀比賽引入課堂，帶入課外活動。

運用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學(xué)語文教材多有課文錄音帶。我在教學(xué)中利用這一有利條件，在課堂練習(xí)朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學(xué)生仿讀，開展評比競賽。第一遍讓學(xué)生看課本靜聽，第二遍學(xué)生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班朗讀比賽。每次都要全班評比。這樣練讀，朗讀標(biāo)準(zhǔn)明確。有樣可學(xué)，學(xué)生有興趣，并且練讀次數(shù)多，進步快。

課外朗讀比賽，也是促讀的好辦法。在學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，我又把課堂朗讀賽引入課外活動。如讀報比賽、讀詩比賽、演講比賽等，都可以調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。一般情況，這種活動每周舉行一次，每周一宣布活動內(nèi)容，學(xué)生人人準(zhǔn)備。周末先分組比賽，再全班評比。通過這種活動，有效激發(fā)了學(xué)生對朗讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。

四、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要運用多種方法，充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，等等。讓學(xué)生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界?？梢岳秒娊淌侄螤I造情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

其次，從小學(xué)生的年齡特點和性格特點看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入其中。通過豐富的語調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。

五、教師示范，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望

篇8

她講授的是高爾基的散文詩《海燕》。激情導(dǎo)入之后，這位教師讓學(xué)生速讀課文，用不同符號畫出文章中描寫海燕、其他海鳥及環(huán)境描寫的語句，然后就讓學(xué)生進行分角色朗讀。但不料課堂出現(xiàn)了冷場，沒有一個學(xué)生主動舉手要求朗讀，教師只得自己匆匆點將，被點的兩位同學(xué)一人讀海鳥語句，一人讀環(huán)境語句，教師讀海燕語句。教師激情澎湃，讀出了一個樂觀自信、勇敢堅強的海燕形象，而兩位學(xué)生的朗讀卻語氣生硬、蒼白無力，絲毫沒有讀出角色的情感特征，教師與學(xué)生形成了鮮明的對比，顯然這次分角色朗讀是失敗的。

分角色朗讀是一種讓學(xué)生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異常活躍，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。學(xué)生一旦進入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時間，熟讀文本之前？之時？亦是之后？

有一些語文教師習(xí)慣于導(dǎo)課之后學(xué)生還未熟讀文本之前，就開始進行分角色朗讀教學(xué)，之后，老師再對學(xué)生朗讀的角色語氣和情感進行一番指導(dǎo)，最后再對人物形象作一總結(jié)。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，孩子們的理解也似乎被分割了。

“情”是文的命脈。作者之情往往滲透于字里行間，滲透于文章的每一細微之處，外現(xiàn)于重點字、詞、句、標(biāo)點等。學(xué)生由外而內(nèi)，用心靈去感受、去揣摩作者(人物)的心理活動，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，而分角色朗讀課文，在語言的準(zhǔn)確、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求。他不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它的本質(zhì)仍是閱讀，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗的過程。所以學(xué)生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。

篇9

【關(guān)鍵詞】 朗讀　語言學(xué)習(xí)　英語教學(xué)

在中國古代，朗讀是語文學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)法。語言學(xué)習(xí)是識字、讀書、寫文章的過程，識字是朗讀的基礎(chǔ)，而朗讀又是進一步完善語言學(xué)習(xí)必要條件，有益的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的語言識字的水平，培養(yǎng)學(xué)生的語音能力。堅持朗讀，你會發(fā)現(xiàn)自己的音質(zhì)越來越好，節(jié)奏感越來越強，讀得越來越流利，自己就越來越有信心，越來越有愛好，不僅增強了自己學(xué)習(xí)自信心，也增強了自己對學(xué)習(xí)語言的愛好。

1　朗讀的意義

1.1　朗讀有助于提高記憶。有人說朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，這能形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。朗讀能幫助學(xué)生認單詞，豐富詞匯，短語。孤立的單詞是不輕易記憶的，正如人們不易把詞典背下來一樣，而語句、文章是情節(jié)內(nèi)容，單詞放在文章里，聯(lián)系上下文就便于理解，便于記憶。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這樣對練習(xí)學(xué)生靈活運用常用單詞以及短語十分有益。比如，I am afraid of snakes．學(xué)生反復(fù)朗讀這個句子，他們就會記住be afraid of這個短語。

1.2　朗讀有助于培養(yǎng)語感。小時候的我早晨在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了?？梢娪⒄Z語感的增強和朗讀課文是分不開的。大聲的技巧朗讀有助于其發(fā)音、聽覺、呼吸等器官生長發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，教學(xué)中可省去許多繁雜的語言規(guī)則的講解。如果按語法解釋，既難懂，又難記。但一經(jīng)朗朗上口地朗讀就迎刃而解了。朗讀對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語口語，不會朗讀，肯定難以說出好的英語。由此可見，朗讀對口語的表達具有促進作用。

1.3　朗讀能夠提高聽英語的效果。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中，獲得的語言聽力的材料是短時記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準(zhǔn)確無誤地辨別出聽到的文字材料，沒有或缺乏足夠的準(zhǔn)確無誤的朗讀作基礎(chǔ)，就很難準(zhǔn)確無誤地辨聽出同音詞、近音詞。在中學(xué)英語教學(xué)活動中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會把習(xí)得的詞匯，句子通過朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語朗讀能很好地服務(wù)于英語聽力。

1.4　朗讀有助于提高寫作。作為一個中學(xué)生，多朗讀英語范文對寫作是十分有益的。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進聽力和口語的進一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

2　朗讀存在的一些問題

一方面，在實際的英語教學(xué)中，師生的英語教學(xué)活動是圍繞考試體系和評價體系來開展的。目前的評價體系注重關(guān)鍵性的考試，如年度考試、中考和高考等。如果評價體系重視形成性評價而淡化終結(jié)性評價，教學(xué)的雙方會那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學(xué)過程的趣味性嗎？進而更深、更高層次的教學(xué)就能蓬勃地開展下去，中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情感態(tài)度就一定會發(fā)展為有利于他們進一步學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合現(xiàn)實的考試來看，每次的考試都不直接考到朗讀，中學(xué)生便錯以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學(xué)的英語教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語教師，負荷很重，面對超級大班的常規(guī)教學(xué)，根本就抽不出時間來搞教研教改，于是教學(xué)中忽視了朗讀的教學(xué)。

另一方面，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學(xué)習(xí)活動應(yīng)遵循聽（聽力）、說（口語）領(lǐng)先，讀（閱讀）、寫（寫作）跟上的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，好像沒有了朗讀什么事似的，于是忽視英語朗讀的現(xiàn)象出現(xiàn)了，在中學(xué)英語教學(xué)活動中，教師自然地不再把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生不愿大聲朗讀了，班內(nèi)出現(xiàn)了讀書難的現(xiàn)象（尤其是在農(nóng)村中學(xué)），由此，出現(xiàn)了種種影響中學(xué)生英語素質(zhì)提高的問題。

3　如何培養(yǎng)朗讀能力

3.1　大聲讀。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

3.2　循序漸進地讀。學(xué)生最初可以朗讀單個的詞，朗讀時必須把音讀準(zhǔn)，達到一定單詞量的積累，就很輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語學(xué)習(xí)中的一大難題－－詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準(zhǔn)了，就可以反復(fù)朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語音、語調(diào)、連讀、音節(jié)、失音等技巧，反復(fù)操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運用了，為以后的“說英語”打下牢固的基礎(chǔ)。我們可以制訂一些教學(xué)的有效措施和方法：第一步，音準(zhǔn)、重讀、弱讀、升降調(diào)；第二步，速讀、節(jié)奏、爆破； 第三步，短句、長句各種句式、語速、停頓。另外，注意意群與停頓、朗讀視距換氣、表情朗讀、英語文體的朗讀等。

3.3　用“心”讀。用“心”讀首先要做到用“心”聽。學(xué)生的模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在課堂教學(xué)過程中教師對于低年級的學(xué)生，可讓學(xué)生進行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認讀單詞、句子的能力。

3.4　及時讀。由于課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。人們對于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時放錄音，并反復(fù)跟讀，及時地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過的教材，這樣效果較好。

總之，朗讀是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)重視中學(xué)生的英語朗讀。而培養(yǎng)中學(xué)生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時教學(xué)中點滴積累，需要教師的辛勤付出。同時教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學(xué)生對朗讀的愛好，讓他們發(fā)現(xiàn)英語朗讀的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)英語，在快樂中提高英語朗讀能力，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，又幫助學(xué)生說好英語，學(xué)好英語。英語朗讀教學(xué)，既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。只要我們堅持并抓好英語朗讀教學(xué)，定能取得事半功倍的理想效果。

參考文獻

1　黃和斌.外語教學(xué)與理論

2　朱麟.中國人說英語的節(jié)奏模式及在教學(xué)中的運用

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關(guān)鍵詞：朗讀；作用；問題；交流

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-204-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視朗讀。”所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。實踐證明，朗讀有很多好處。

一、朗讀有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睖?zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的朗讀，有助于學(xué)生體會和表達文章感情，感受文章語言之美。學(xué)生在“讀”中產(chǎn)生情感體驗，才能感悟課文中所蘊含的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生正確處理文中重音、速度、停頓的變化，突出幾個“真”字，深情地朗讀語氣詞，從而使學(xué)生認知桂林山水的特點，感受桂林山水的美。即使未去過桂林，從朗讀中就如身臨其境。

二、朗讀有助于審美教育

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。如《草原》中這段描寫：“這次，我看到了草原?！孟窕匚吨菰臒o限樂趣?！边@段文字首先由教師配樂插圖范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，喚起美的共鳴，使學(xué)生既領(lǐng)略到草原的自然美，又體驗品味到語言文字的美，從中受到感染和熏陶。如此，通過朗讀教學(xué)再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

著名學(xué)者張中行認為：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。你不讀，或讀而不熟，可用的表達框架茫茫然，拿起筆來難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來?！弊怨胖两瘢参膶W(xué)上有所作為之人無不是博覽群書?？梢姡ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，將會促進作文能力的提高。

此外，朗讀可以鍛煉你的肺活量，有助于心肺功能的提高?？梢話呷ャ紤泻途氲。屪约壕癜俦?。還可以改善記憶，幫助記憶。

但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻有不盡人意之處。通過我十多年的教學(xué)實踐、觀察分析，我發(fā)現(xiàn)不少問題：

1、課堂朗讀的時間不夠充分，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)朗讀，要求學(xué)生讀通課文，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。甲乙生換讀，男女生換讀，看似熱熱鬧鬧，其實學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。

3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，大部分學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

4、朗讀指導(dǎo)機械匱乏。

……

葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤其需要美讀?！笨梢哉f”讀“是小學(xué)語文教學(xué)永恒的話題。因為無論哪種體裁的課文離不開朗讀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行朗讀訓(xùn)練？我有以下愚見和同仁們交流探討：

1、明確朗讀訓(xùn)練的要求?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀總的要求是：正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句；流利地讀，就是要求對朗讀的內(nèi)容比較熟悉，不斷讀，不讀破句；有感情地讀，就是要讀出不同的語調(diào)，讀出詞語間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。對朗讀的要求，不但老師要心中有數(shù)，而且要讓學(xué)生了解，這樣才能使教師教而有方，學(xué)生學(xué)而有法，是朗讀教學(xué)行之有效。

2、有效把握好教師范讀。教師的適時范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生感情朗讀的水平。當(dāng)然，不是所有的課文都要進行多次范讀，也不是所有的課文都必須范讀。另外，在教師范讀時，我們也要注意學(xué)生的參與，學(xué)生可以靜靜地聆聽，可以跟讀。必要時也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，還可以用上錄音帶、課件等多媒體，為課堂朗讀錦上添花。

3、創(chuàng)設(shè)好的朗讀情境。有感情的朗讀，必須想方設(shè)法使學(xué)生全身心地投入。那如何做到全身心地投入呢？我們知道，單調(diào)地朗讀會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要是當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。