導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際課程交流的特征分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、背景

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)始于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)展的開(kāi)放課件（OCW）項(xiàng)目，該項(xiàng)目成功實(shí)施之后，開(kāi)放教育在全世界范圍內(nèi)開(kāi)展得如火如荼。歐洲也于2006年掀起了開(kāi)放教育的浪潮，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)是其中一個(gè)具有代表性的組織。

歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)[1]（EADTU,EuropeAssociationofDistanceTeachingUniversity）成立于1987年1月，其執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)在荷蘭開(kāi)放大學(xué)，是個(gè)非贏利性組織。它的成員包括24個(gè)歐洲國(guó)家的29個(gè)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育大學(xué)及國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，主要關(guān)注遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過(guò)積極支持組織成員在開(kāi)放及遠(yuǎn)程教育方面的發(fā)展，加強(qiáng)組織成員之間在戰(zhàn)略領(lǐng)域的合作，提高其在歐洲乃至整個(gè)世界高等教育中的地位。EADTU在歐洲高等教育的發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

目前，EADTU開(kāi)展了多個(gè)項(xiàng)目研究，如MORIL（多語(yǔ)言開(kāi)放教育資源項(xiàng)目）、CSVM（跨地區(qū)真正流動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目）、EduContact（歐洲遠(yuǎn)程大學(xué)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目）等，其中，“國(guó)際課程交流”（InternationalCourseExchange，ICE）項(xiàng)目集中反映了歐洲遠(yuǎn)程教育中對(duì)終身學(xué)習(xí)理念、靈活學(xué)習(xí)方式、多元文化融合等新型學(xué)習(xí)需要的實(shí)踐性嘗試，值得我們關(guān)注和研究。

二、國(guó)際課程交流（ICE）項(xiàng)目介紹

國(guó)際課程交流[2]（ICE）項(xiàng)目秉承歐洲一體化進(jìn)程的宗旨，嘗試通過(guò)各國(guó)的人文、社會(huì)和文化科學(xué)課程資源的共享，促進(jìn)教育科學(xué)文化領(lǐng)域的“歐洲維度”的建立。該項(xiàng)目由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)（EADTU）中負(fù)責(zé)人文科學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)部門(mén)協(xié)調(diào)組織，從2006／2007年的冬季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施，其目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)國(guó)際化的課程資源平臺(tái)，以便于不同國(guó)別機(jī)構(gòu)中的學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上使得整個(gè)歐洲高等教育進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)。參與ICE的任一成員組織機(jī)構(gòu)中所屬的在讀學(xué)生，都可以選修其他合作組織所提供的課程，各組織成員機(jī)構(gòu)或?qū)W校均承認(rèn)課程交流項(xiàng)目所提供的課程學(xué)分，并可將其直接計(jì)入學(xué)生在讀總學(xué)分。學(xué)生選修國(guó)際課程交流項(xiàng)目的課程，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)，打破了教育空間上的限制。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，只要順利通過(guò)課程考核，學(xué)生即能獲得相應(yīng)的修讀學(xué)分。

（一）課程

1.課程形式。目前，ICE參與的成員組織主要有七個(gè)[3]：德國(guó)哈根開(kāi)放大學(xué)、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、荷蘭開(kāi)放大學(xué)、愛(ài)爾蘭國(guó)家遠(yuǎn)程教學(xué)中心、西班牙加泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)、西班牙國(guó)立遠(yuǎn)程教育大學(xué)、意大利國(guó)立遠(yuǎn)程大學(xué)。每個(gè)合作組織成員都有責(zé)任為這一項(xiàng)目至少提供兩門(mén)能夠反映所在國(guó)家文化特色的人文學(xué)科領(lǐng)域的課程。如荷蘭開(kāi)放大學(xué)提供的“早期荷蘭繪畫(huà)”課程、西班牙加泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)提供的“當(dāng)代加泰羅尼亞語(yǔ)的歷史和藝術(shù)”課程。詳見(jiàn)下表1。

2.課程語(yǔ)言。一般情況下，ICE課程是以組織成員所屬國(guó)家的官方語(yǔ)言提供的，目前提供的語(yǔ)言包括加泰羅尼亞語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、英語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。學(xué)生用什么樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，取決于他選擇哪所大學(xué)，學(xué)生若是想學(xué)習(xí)荷蘭開(kāi)放大學(xué)的“早期荷蘭繪畫(huà)”這門(mén)課程，那么他就必須接受荷蘭語(yǔ)的挑戰(zhàn)。

3.課程評(píng)價(jià)。ICE項(xiàng)目中學(xué)生評(píng)價(jià)是按照課程提供學(xué)校的學(xué)籍規(guī)章制度進(jìn)行的，課程評(píng)價(jià)合格后學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分并被自己學(xué)校認(rèn)可。每門(mén)課程的學(xué)分不同，最少5個(gè)學(xué)分，最多達(dá)15個(gè)學(xué)分。與課程資源的提供語(yǔ)言相同，多數(shù)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是以課程提供國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行的。不過(guò)，也有不只提供一種語(yǔ)言的測(cè)試，例如西班牙加泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)提供的學(xué)生測(cè)試，既可以用加泰羅尼亞語(yǔ)，也可以用西班牙語(yǔ)或英語(yǔ)進(jìn)行。

（二）學(xué)生入學(xué)

1.入學(xué)要求。與構(gòu)建統(tǒng)一的歐洲文化、科學(xué)教育資源的目標(biāo)相一致，目前ICE提供的主要是人文學(xué)科領(lǐng)域本科教育水平的課程，因此其目標(biāo)群體是那些年滿25周歲、人文社科專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生或者是那些對(duì)人文課程感興趣的大學(xué)生[4]。由于學(xué)生入學(xué)是遵守提供課程的國(guó)外學(xué)校的規(guī)章制度的，因此不需要參加額外的入學(xué)考試。由于課程教學(xué)所采用的語(yǔ)言可能與學(xué)生本國(guó)語(yǔ)言不同，因此要求參加本項(xiàng)目修讀的學(xué)生具有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加考試、進(jìn)行討論以及口頭表達(dá)的語(yǔ)言能力。除了語(yǔ)言這一基本的要求外，還需要有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技能以及良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和自我組織的能力，以保證最后的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.入學(xué)注冊(cè)。國(guó)際課程交流項(xiàng)目目前只提供給在校就讀的大學(xué)生，參加ICE項(xiàng)目的學(xué)生必須進(jìn)行正式的注冊(cè)并接受申請(qǐng)國(guó)別學(xué)校的學(xué)籍管理。為了克服學(xué)校之間的差異，便于學(xué)生跨國(guó)跨校選修課程，各參與組織成員學(xué)校之間達(dá)成協(xié)議，接受來(lái)自不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生。由于各個(gè)學(xué)校的管理規(guī)章不盡相同，學(xué)生在注冊(cè)和學(xué)習(xí)時(shí)需充分考慮到這一問(wèn)題。

3.入學(xué)費(fèi)用。ICE項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)校的相關(guān)課程是需要支付相應(yīng)費(fèi)用的，費(fèi)用的數(shù)目在不同的學(xué)校之間是不同的，從250歐元到1200歐元不等。為尊重各個(gè)成員組織在教育教學(xué)管理上的自主性，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，項(xiàng)目組織并不提供任何形式的獎(jiǎng)學(xué)金，也沒(méi)有減免費(fèi)用的其他協(xié)議。

（三）學(xué)生支持

1.教授和指導(dǎo)。ICE項(xiàng)目中所提供的課程都是組織成員學(xué)校的常規(guī)課程，所以，一般情況下，教師的教授與課程指導(dǎo)與常規(guī)課程是一致的，任課教師不需要向參與ICE的選課學(xué)生提供額外的課程指導(dǎo)。只有在以另一種語(yǔ)言提供課程內(nèi)容以供交流選修時(shí)，需要對(duì)教師提出語(yǔ)言或者是教學(xué)技能方面的特別要求，有的課程指導(dǎo)教師還需要接受一些特殊的培訓(xùn)，以保證課程的正常指導(dǎo)。

參與ICE的選課學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載課程資源，并根據(jù)課程修讀要求完成學(xué)習(xí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)參與課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論會(huì)并創(chuàng)建學(xué)生新聞組，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持。

2.管理支持。學(xué)生登記入學(xué)、參加考試、支付學(xué)費(fèi)以及跨國(guó)跨校間的學(xué)分互認(rèn)，都需要進(jìn)行嚴(yán)格而系統(tǒng)的管理。在ICE項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理中的學(xué)籍管理沿襲所在學(xué)校的學(xué)籍管理制度，不需要對(duì)學(xué)校管理人員進(jìn)行另外的培訓(xùn)。

3.圖書(shū)館資源。參與ICE項(xiàng)目的學(xué)生有權(quán)使用學(xué)校的圖書(shū)館資源。也就是說(shuō)，參與項(xiàng)目的學(xué)生可能擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)校的圖書(shū)館資源，以支持自己的學(xué)習(xí)。雖然目前ICE項(xiàng)目中對(duì)于圖書(shū)館的使用沒(méi)有做特殊的安排，不過(guò)每個(gè)合作學(xué)校都計(jì)劃在圖書(shū)館指定一個(gè)工作人員來(lái)為跨國(guó)跨校的選修學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)。

（四）ICE進(jìn)一步的發(fā)展

ICE進(jìn)一步的發(fā)展主要包括三方面：第一是擴(kuò)大組織成員學(xué)校的參與度，目前參與ICE的組織成員學(xué)校有7個(gè)，相信以后會(huì)有更多的學(xué)校參與其中；其次是課程內(nèi)容的擴(kuò)展，目前ICE提供的課程都集中在人文學(xué)科方面，ICE的成員希望以后能將其擴(kuò)展到更多的領(lǐng)域，以擴(kuò)大組織之間的合作；第三是課程水平的提高，現(xiàn)在的ICE課程只停留在學(xué)士水平階段，下一步的計(jì)劃是從學(xué)士水平擴(kuò)展到碩士水平。

三、國(guó)際課程交流（ICE）項(xiàng)目評(píng)述

（一）ICE的特色

1.具有國(guó)家特色的人文學(xué)科。ICE項(xiàng)目是在歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)人文社科學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)部門(mén)的組織和計(jì)劃下進(jìn)行的，該部門(mén)主要關(guān)注人文社科“歐洲維度”的建立，因此，這個(gè)項(xiàng)目主要嘗試歐洲各國(guó)大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)中人文學(xué)科類(lèi)的課程交流，試圖通過(guò)提供具有國(guó)別文化特色的課程統(tǒng)合歐洲高等人文社科教育資源，目前提供的課程反映了成員組織國(guó)家的特色文化。

2.多語(yǔ)言課程。ICE中提供的課程沒(méi)有統(tǒng)一的通用語(yǔ)言。一般采用的是提供組織所在國(guó)家的語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言的多樣性也是這個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)特點(diǎn)。多語(yǔ)言性可以讓學(xué)生獲得用不同于學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高外語(yǔ)運(yùn)用能力，但同時(shí)也可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

（二）ICE的問(wèn)題

1.目標(biāo)群體。目前ICE主要針對(duì)的是年滿25歲的人文社科的學(xué)生或者是對(duì)人文社科感興趣的學(xué)生，這些學(xué)生都是在讀大學(xué)生，必須屬于ICE組織成員學(xué)校且只能選擇其他組織成員學(xué)校提供的相關(guān)課程。這些雖然是在項(xiàng)目實(shí)施之初必要的嘗試性措施，但其較為嚴(yán)格的項(xiàng)目參與資格要求在一定程度上限制了ICE在推進(jìn)歐洲高等教育的開(kāi)放進(jìn)程中的作用。顯然，真正開(kāi)放的歐洲人文社科教育之路還需要等待。

2.費(fèi)用問(wèn)題。參與ICE項(xiàng)目的學(xué)生必須支付一定的學(xué)費(fèi)，有的可能比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)要高。目前的ICE項(xiàng)目中沒(méi)有任何的獎(jiǎng)學(xué)金或者是減免學(xué)費(fèi)的機(jī)制，因此會(huì)在一定程度上影響項(xiàng)目在歐洲的推廣速度。

3.語(yǔ)言問(wèn)題。由于課程提供的語(yǔ)言限制，國(guó)際課程交流項(xiàng)目對(duì)參與修讀的學(xué)生在語(yǔ)言方面的要求比較高。有不少學(xué)生可能會(huì)由于語(yǔ)言能力的問(wèn)題而放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，這可能會(huì)影響在學(xué)生中的推廣。

（三）ICE項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的啟示

國(guó)際課程交流（ICE）項(xiàng)目最大的特點(diǎn)是各個(gè)參與學(xué)校將自己具有特色的人文學(xué)科課程互認(rèn)共享，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效益最大化。這在一定程度上與目前我國(guó)教育部開(kāi)展的精品課程建設(shè)項(xiàng)目相似，我國(guó)高等教育網(wǎng)絡(luò)精品課程項(xiàng)目也是希望優(yōu)化教育資源，通過(guò)國(guó)家高等教育網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享。

然而，精品課程建設(shè)項(xiàng)目從實(shí)施到現(xiàn)在，無(wú)論是從范圍、程度，還是從開(kāi)放共享的內(nèi)容上，特別是相關(guān)的服務(wù)和工具支持上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。目前的高等教育網(wǎng)絡(luò)精品課程只是將數(shù)字化的課程內(nèi)容放置到網(wǎng)上，沒(méi)有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的跨校學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，從實(shí)際操作角度看，不利于資源優(yōu)化和教學(xué)水平的提高。

參照ICE的操作模式，加強(qiáng)學(xué)校之間的緊密合作，形成有效的資源共享機(jī)制，打開(kāi)學(xué)校的課程屏障，使學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣選擇不同學(xué)校的課程來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)校為這些開(kāi)放課程提供一系列的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生學(xué)習(xí)完以后進(jìn)行考核，通過(guò)者可以獲得相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)可。一旦形成這樣的資源共享機(jī)制，那么優(yōu)質(zhì)的高等教育資源就可以在不同的學(xué)校之間流通，整個(gè)高等教育的質(zhì)量應(yīng)該也能得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，這種資源共享機(jī)制的建立是需要克服很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但我們相信，隨著“開(kāi)放教育”理念的不斷深入，我們的教育終將打破屏障，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。