導(dǎo)語：改變應(yīng)試教育的方式 提倡信息化教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文剖析了教育信息化發(fā)展過程中，應(yīng)試教育的弊端，倡導(dǎo)在信息化教學(xué)模式中重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源、重納教學(xué)策略和教學(xué)方法、重定教師和學(xué)生角色、重建教學(xué)評價等。應(yīng)試教育極大地制約著信息化教學(xué)模式的發(fā)展和推廣，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，要大力提倡信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；應(yīng)試教育

應(yīng)試教育把應(yīng)試作為主要的教育目標(biāo)，是一種主導(dǎo)思想狹隘的教育模式，也是對教育無知的認識，這種教育模式極端化發(fā)展正把我國教育引進死胡同，弊端顯而易見，盡人皆知。然而，應(yīng)試教育卻愈演愈烈，從小學(xué)到中學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，采取超強過度學(xué)習(xí)、題海強化訓(xùn)練的手段，內(nèi)容局限在教學(xué)大綱內(nèi)，致使學(xué)生知識面狹窄，高分低能。教育研究也變成了應(yīng)考研究，評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分數(shù)和升學(xué)率，素質(zhì)教育成為口號而已。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育技術(shù)的進步，以教學(xué)媒體的現(xiàn)代信息化為突破口，把教師、學(xué)生和教材三大要素置于信息技術(shù)的平臺上，新的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，形成了教師與學(xué)生為雙主體，互動的、開放的、學(xué)習(xí)形式多樣的全新的教學(xué)模式。目前，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的信息化教學(xué)模式的種種優(yōu)點受到教育理論研究界的極力宣傳，并在不斷的實踐和研究中完善并系統(tǒng)化。信息化教學(xué)模式所推崇的教育理念、教育模式以及教育目標(biāo)與素質(zhì)教育不謀而合，研究表明教育信息化所起的作用與素質(zhì)教育的特性要求有著較多的統(tǒng)一性。切實發(fā)展信息化教學(xué)模式，將可能以信息技術(shù)的進步為突破口，淡化應(yīng)試教育，迎接素質(zhì)教育的春天。

一、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)就是終極所指。在教學(xué)設(shè)計過程中所確定的教學(xué)目標(biāo)，大體規(guī)劃了學(xué)校教學(xué)的實施，由于人們對教育的理念、學(xué)生掌握知識的能力、社會的需求和對知識價值的認識差異，因而產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)取向。應(yīng)試教育在統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞考試的基本要求，教師實施“上課趕鴨子、課堂填鴨子、評價考（烤）鴨子”的教學(xué)方法，僅是把大綱要求的知識原封不動轉(zhuǎn)移給學(xué)生，沒有給學(xué)生留有積極思維的空間和余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維的獨立性、個性的獨特性和行為的創(chuàng)造性。

信息化教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)是多層次的，首先是知識領(lǐng)域，用來描述教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，包括符號名稱、單個事物和現(xiàn)象、概念、流程步驟、原理公式以及認知策略；其次是應(yīng)用領(lǐng)域，用來描述教學(xué)目標(biāo)中能力的類型，包括辨別、表象化、記憶、理解、運用和再發(fā)現(xiàn)等，是將知識個體化并轉(zhuǎn)化為個體能力的過程；因此信息化教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定是與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相適應(yīng)的，體現(xiàn)了我國發(fā)展素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)批判性思維的能力、培養(yǎng)解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造精神。

因此，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，回歸素質(zhì)教育的要求，向能力培養(yǎng)方向的拓展，是我國教育的必然趨勢。

二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須傳授給學(xué)生的知識和技能，是進行具體教學(xué)設(shè)計操作的對象。應(yīng)試教育過程中必須嚴格忠于指定的統(tǒng)一教材和配套的輔導(dǎo)材料，并以教材為中心設(shè)計教學(xué)，教學(xué)進度一致，是完全物化的教學(xué)。為了應(yīng)對考試，教師、學(xué)生和家長一致以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容安排發(fā)生不正常的傾斜，如重視智育課程，輕視德育、體育等；重視考試科目，輕視非考試科目；重視必修課，輕視選修課等，使學(xué)生的德、才、能、個性和身心得不到平衡發(fā)展。由于應(yīng)試教育在內(nèi)容上僵化，缺乏靈活性，束縛了學(xué)生的能力培養(yǎng)，既違背素質(zhì)教育的宗旨，又違背學(xué)生的認知規(guī)律，于教于學(xué)、于國家于社會無益。

固定僵化的教學(xué)內(nèi)容如何培養(yǎng)多樣化、個性化的人才？在信息化教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)和教者的特征密切相關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生的問題和興趣，其難度、范圍、進度都可以因人而異，更具人性化，因此，學(xué)生具有更靈活的主動性。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和推廣運用，教與學(xué)的內(nèi)容并不局限在教材，教師與學(xué)生均可以通過信息網(wǎng)絡(luò)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上全球信息資源，用最新的知識豐富教學(xué)內(nèi)容，突破了書本和教師是知識來源的限制，多方面地了解百家思想，融趣味性和實用性于一體，大大拓寬了學(xué)生的知識視野，開拓了思路，也有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

摒棄應(yīng)試教育中封閉的、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，采納信息化教學(xué)發(fā)展需要的開放的、動態(tài)的、多源的教學(xué)內(nèi)容，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

三、重納教學(xué)策略和教學(xué)方法

策略是為達到某一目的而采用的手段和方法。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的考慮；教學(xué)方法是具體化了的教學(xué)策略。對教學(xué)策略和教學(xué)方法的有效分析是教師教學(xué)設(shè)計的行為基礎(chǔ)。應(yīng)試教育在急功近利的教學(xué)思想指導(dǎo)下不得不放棄學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重實踐、思維等能力的培養(yǎng)，更不考慮學(xué)生心理和情感的感受，把教放在第一位，策略上重視強記，方法上重視強化，學(xué)生變成了知識的接受器。要求學(xué)生記住現(xiàn)成的知識，忽視學(xué)生在獲取知識的過程中掌握規(guī)律，不形成自己的思維推理能力。應(yīng)試教育不強調(diào)、不要求學(xué)生自己動手，因而學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以得到培養(yǎng)。為了獲得高分數(shù)，教師在教學(xué)中采用反復(fù)講授，配合高強度題海戰(zhàn)術(shù)，而置現(xiàn)代先進的教學(xué)技術(shù)設(shè)備而不用，實際上許多學(xué)校大投入的多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅僅充當(dāng)教學(xué)信息化標(biāo)志，其作用沒有得到有效的發(fā)揮，所謂的計算機輔助教學(xué)也只是點綴而已。

在信息化教學(xué)模式中，隨著計算機軟件技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的輔助學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固所學(xué)的知識，實現(xiàn)了人——機互動的自主式教學(xué)，計算機軟件部分替代教師的職能；同時由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為個別輔導(dǎo)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)和環(huán)境，實踐表明，在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種協(xié)作模式的學(xué)習(xí)過程中，自主參與意識使學(xué)生處于積極的投入狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。為了更好地發(fā)揮計算機技術(shù)的作用，教學(xué)研究工作者開發(fā)了支持探究式教學(xué)和問題解決式教學(xué)的工具型教學(xué)軟件，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的最終目的。

信息化教學(xué)模式采納多樣性的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使實現(xiàn)素質(zhì)教育的有了多種途徑。

四、重定教師和學(xué)生的角色

在應(yīng)試教育中其價值觀與中國傳統(tǒng)的教育價值觀一脈相承，實質(zhì)上是英才教育和功名教育，如果信息技術(shù)僅僅是在一定得程度上優(yōu)化了教學(xué)媒體，至多是以屏幕代替了黑板、以鍵盤代替了粉筆、以課件代替了教案，在一定范圍內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和方式發(fā)生了變化。由于教學(xué)模式并沒有發(fā)生革命性變革，那么，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位基本上沒有變化。

在教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個具有主體意識的人的要素，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)模式的沖擊體現(xiàn)在對教師和學(xué)生角色的影響，在信息技術(shù)溶入現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)地位發(fā)生了根本變化，由教學(xué)中知識的灌輸者和壟斷者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和督促者。由于計算機多媒體及其網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師主要創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建具有個性化的知識體系。而學(xué)生的角色也發(fā)生了根本變化，學(xué)生真正成為了具有獨立性、自主性和選擇性的人格主體，學(xué)生由被動依附教師學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒅鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的行為人，但學(xué)生仍然需要與教師有密切的交流配合，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，利用信息化的現(xiàn)代教育技術(shù)作為認知工具，教師與學(xué)生融合成為有機的整體，淡化教師主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的主體角色演變，教師與學(xué)生之間平等互動的關(guān)系構(gòu)成了信息化教學(xué)模式中雙主體要素。

從作為一個教育工作者對自身在教學(xué)活動中的作用和地位的認識可以看出，總體上我國目前的教育仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主流的狀況。只有用現(xiàn)代信息技術(shù)改革以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式，才能還學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體意識。

五、重建教學(xué)評價

對教學(xué)效果進行科學(xué)和客觀評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，并找出主要原因。應(yīng)試教育則從升學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，實行選拔性考試。為了體現(xiàn)所謂的公平原則，對學(xué)生單純以考試分數(shù)來衡量優(yōu)劣；對教師以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作標(biāo)尺評價教學(xué)；對學(xué)校以升學(xué)率為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種著眼于認知結(jié)果，以一次定量的考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價既不科學(xué)，又不合理。唯分數(shù)取人的教學(xué)評價觀點，使得教師和學(xué)生的思想意識和行為準(zhǔn)則、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法均以考試為中心，基于信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學(xué)模式失去了存在的實質(zhì)性意義。

在信息化教學(xué)模式中的教學(xué)評價主體堅持師生共評的雙主體觀；評價對象堅持既評結(jié)果又評過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價；評價內(nèi)容堅持人格和諧發(fā)展的整體綜合評價，即評價尺度的多元化；評價方法堅持定性與定量相結(jié)合，技術(shù)手段與主體經(jīng)驗相結(jié)合，精確化與合理化相結(jié)合；評價作用堅持鑒定、證明、診斷、教育、發(fā)展導(dǎo)向多功能相結(jié)合的發(fā)展性評價。制訂和實施科學(xué)的教學(xué)評價體系，正是我國推行素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，信息化技術(shù)在教育的應(yīng)用為實現(xiàn)公正、合理的科學(xué)評價方法提供了基礎(chǔ)條件。

應(yīng)試教育日漸狹隘化和功利化，嚴重影響青少年的身心健康。國外的實踐經(jīng)驗表明，教育信息化是教育發(fā)展的必然方向，應(yīng)試教育極大地制約信息化教學(xué)模式的發(fā)展和推廣，滯緩了教育信息化的改革進程。不能否定我國教育信息化改革已經(jīng)取得了一定的成績，特別在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)和大城市，改革正在向縱深發(fā)展。但是總體來說，適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢要從根本上糾正以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式，改革落后的教學(xué)評價體系，大力發(fā)展和推廣應(yīng)用信息化教學(xué)模式，以此為契機，取應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之長，避兩者之短。

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