導(dǎo)語(yǔ)：探究西南地區(qū)義務(wù)教育水平提升途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]義務(wù)教育質(zhì)量應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?；趯?duì)西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量諸多影響因素的分析得出，單一升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置、農(nóng)村量少質(zhì)差的師資狀況是影響西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的主要因素?；诖?，西南農(nóng)村地區(qū)可以從實(shí)施“雙證式”教育和“頂崗實(shí)習(xí)”兩方面入手來提高義務(wù)教育質(zhì)量，因?yàn)檫M(jìn)行農(nóng)村初中地方課程改革、推行“雙證式”教育能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)，進(jìn)行高師人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)施師范生“頂崗實(shí)習(xí)”既能給農(nóng)村中小學(xué)注入新鮮活力，又能夠提高農(nóng)村師資質(zhì)量，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]西南農(nóng)村；義務(wù)教育質(zhì)量；“雙證式”教育；“頂崗實(shí)習(xí)”

西南地區(qū)地處我國(guó)西南邊陲，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況遲滯了該地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展。不過，隨著西部大開發(fā)的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)西部義務(wù)教育投入不斷增加。西南地區(qū)已基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育。但是，“現(xiàn)有的一套體制基本上是圍繞硬件發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大、普及率來運(yùn)作的”。對(duì)西南地區(qū)，特別是西南農(nóng)村地區(qū)來說，義務(wù)教育質(zhì)量亟待提高，這是滿足廣大人民群眾期盼子女上好學(xué)、享受優(yōu)質(zhì)教育、提高子女生存能力和社會(huì)發(fā)展能力的需要，也是解決教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育均衡發(fā)展的需要。在新階段，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是提高義務(wù)教育質(zhì)量的基本價(jià)值訴求。義務(wù)教育新的質(zhì)量觀體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、健康素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面的整體素質(zhì)上，也體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生是否能夠?qū)W會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存方面的未來發(fā)展?jié)摿ι稀?/p>

一、影響西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的主要因素

影響西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量因素眾多，如經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、社會(huì)觀念、教育理念、課程設(shè)置、課程教材、課程實(shí)施、教師隊(duì)伍、文化環(huán)境等。從實(shí)踐層面看，單一升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置和農(nóng)村量少質(zhì)差的師資狀況是影響西南農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量最直接、也是其中主要的因素。

(一)單一升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置

長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育一直把升學(xué)作為教育的全部目的和人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這種升學(xué)價(jià)值取向使得農(nóng)村學(xué)校圍繞考試科目設(shè)置課程，缺乏農(nóng)村教育特色，不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的需要。由于西南農(nóng)村特殊的地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，使得這種以升學(xué)為目的的辦學(xué)取向尤為突出，在農(nóng)村中小學(xué)主要表現(xiàn)為重視升學(xué)考試，忽視勞動(dòng)技能教育。一方面，這種升學(xué)取向使得教師將注意力集中于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，挫傷了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了教育質(zhì)量。另一方面，這種單一升學(xué)取向的課程設(shè)置使得教師只注重文化課知識(shí)傳授，圍繞考試科目進(jìn)行教學(xué)，忽視或放棄勞動(dòng)技術(shù)等實(shí)踐活動(dòng)課程。對(duì)于無力升學(xué)的學(xué)生來說，由于缺少勞動(dòng)技能和實(shí)用技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，以致回到農(nóng)村缺乏新農(nóng)村建設(shè)的生產(chǎn)能力和適應(yīng)能力。目前，在西南農(nóng)村地區(qū)，九年義務(wù)教育結(jié)束后不能升學(xué)的人數(shù)還占相當(dāng)比例。2006年，一些西南省份如貴州、云南、西藏等初中畢業(yè)生升學(xué)率分別為51.14％、53.53％、41.50％。由于城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村初中的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全省平均水平，這說明還有半數(shù)以上的學(xué)生將回歸農(nóng)村，他們的基本素質(zhì)成為影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要因素。然而，由于升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置忽視農(nóng)村教育的特殊性，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育，使得一大批未能升學(xué)者，不能勝任新型農(nóng)民角色，承擔(dān)不了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重任。換言之，單一升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了義務(wù)教育質(zhì)量的水平和發(fā)展需要。

(二)農(nóng)村師資“量少質(zhì)差”

西南農(nóng)村地區(qū)師資量少質(zhì)差，不能適應(yīng)新時(shí)期提高義務(wù)教育質(zhì)量的需要。一方面，西南農(nóng)村地區(qū)存在不同程度的教師缺編現(xiàn)象。如，貴州省遵義市2006年中小學(xué)教師缺編6075人，其中義務(wù)教育階段缺編4685人，而且主要集中在農(nóng)村地區(qū)。截止2007年，西部地區(qū)師生比為1：40，大大低于1：20的全國(guó)平均水平。教師缺編影響到正常教育教學(xué)工作的開展，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。

另一方面，西南農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)不高，教育觀念落后。西南農(nóng)村中小學(xué)教師來源多樣，其學(xué)歷普遍低下。如，農(nóng)村小學(xué)教師中專以下學(xué)歷占81.3％，農(nóng)村中學(xué)教師中專以下學(xué)歷占68.6％。教師素質(zhì)參差不齊，制約著教學(xué)實(shí)施的水平，影響到教育質(zhì)量的提高。而且，教育是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的事業(yè)，教師的教育理念、教育方式和教學(xué)技能需要不斷更新，才能適應(yīng)時(shí)展對(duì)教育提出的要求，也才能不斷提高教育質(zhì)量。然而，受現(xiàn)實(shí)條件限制，西南農(nóng)村中小學(xué)在職教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，教育觀念落后，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式仍遵循傳統(tǒng)的一套。在可利用資源有限的條件下，教師長(zhǎng)期憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，課程改革提倡的一些新理念、新思想、新方法難以有效獲取，也難以真正實(shí)施。隨著義務(wù)教育的普及和新課程的實(shí)施，農(nóng)村教師素質(zhì)已成為制約西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的最直接因素。

二、提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的有效途徑

提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量必須立足西南農(nóng)村實(shí)際，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”。以學(xué)生發(fā)展為本就要為學(xué)生的未來著想，既要滿足學(xué)生的升學(xué)愿望，也要提高學(xué)生的社會(huì)生存能力，即提高學(xué)生的整體素質(zhì)是提高義務(wù)教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)。針對(duì)影響西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的主要因素，本文提出，通過增設(shè)農(nóng)村適用技術(shù)課程和“綠色證書”的考核和頒發(fā)，改變單一升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置，通過“頂崗實(shí)習(xí)”改善農(nóng)村“量少質(zhì)差”的師資狀況，即把實(shí)施“雙證式”教育和“頂崗實(shí)習(xí)”作為提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的有效途徑。

(一)實(shí)施“雙證式”教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)

“雙證式”教育著眼于改變單一升學(xué)價(jià)值取向的課程設(shè)置，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量。

所謂“雙證”，是指“中學(xué)畢業(yè)證書”和“綠色證書”。一方面，按照全日制課程標(biāo)準(zhǔn)要求，修完義務(wù)教育規(guī)定的科目達(dá)到合格，獲得初中畢業(yè)證書；同時(shí)，按照農(nóng)業(yè)部關(guān)于“綠色證書”課程計(jì)劃的規(guī)定，完成某專業(yè)初、中級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握1-2門在本地區(qū)適用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，獲得農(nóng)業(yè)部認(rèn)定的新型農(nóng)民應(yīng)具有的“綠色證書”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)……試行通過‘綠色證書’教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得‘雙證’的做法?！薄半p證式”旨在改變農(nóng)村單一升學(xué)價(jià)值取向、脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的課程設(shè)置，它承擔(dān)著普通教育與職業(yè)準(zhǔn)備雙重任務(wù)。從課程管理角度看，前者由國(guó)家課程來實(shí)現(xiàn)，后者由地方課程和校本課程來完成。換言之，“雙證式”教育把思想素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、健康素質(zhì)教育和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育結(jié)合起來，“形成了一種新型的農(nóng)科教統(tǒng)籌的素質(zhì)教育模式”。它改變了“農(nóng)村教育沒有農(nóng)村、農(nóng)村教育沒有農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育的理性回歸——農(nóng)村教育要為農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、要為農(nóng)村社會(huì)培養(yǎng)更多合格勞動(dòng)者的基本理念。

對(duì)西南農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，“雙證式”教育能夠同時(shí)現(xiàn)實(shí)“升學(xué)”和“就業(yè)”的雙重目標(biāo)?！俺踔挟厴I(yè)證書”保證學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，“綠色證書”教育能夠使得升學(xué)無望的初中學(xué)生找回自我，成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)人才，從而實(shí)現(xiàn)“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的教育理念。自2001年到2005年以來，在黔江縣石會(huì)中學(xué)通過“六連”結(jié)構(gòu)實(shí)施“雙證式”教育實(shí)驗(yàn)，取得了顯著效果。學(xué)校的入學(xué)率、鞏固率明顯提高，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了升學(xué)愿望，絕大多數(shù)初中學(xué)生掌握了從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能。自“雙證式”實(shí)驗(yàn)開展以來，該校80％以上的學(xué)生通過了“綠色證書”考試，文化課優(yōu)秀率30％以上，及格率99％以上，學(xué)生鞏固率達(dá)到96％以上。“雙證式”教育實(shí)現(xiàn)了文化素質(zhì)與勞動(dòng)技能的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“升學(xué)有基礎(chǔ)”和“務(wù)農(nóng)有技術(shù)”雙重任務(wù)，深受學(xué)生和農(nóng)民家長(zhǎng)的歡迎。而且，“雙證式”教育將升學(xué)教育和就業(yè)準(zhǔn)備統(tǒng)一起來，與素質(zhì)教育的基本理念是一致的，是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一種實(shí)踐模式，也是國(guó)際教科文組織倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)生存”教育的具體體現(xiàn)。

“雙證式”教育的可操作性強(qiáng)，它不需要改變?cè)ǖ闹袑W(xué)課程總課時(shí)數(shù)，只需要對(duì)農(nóng)村初中現(xiàn)有的課程設(shè)置作適當(dāng)調(diào)整。如，將每周兩節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課、一節(jié)科技活動(dòng)課、一節(jié)地方課集中安排為四節(jié)農(nóng)技課，在整個(gè)初中階段，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行總計(jì)300課時(shí)(課堂教學(xué)180課時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)作120課時(shí))的“綠色證書”課程教學(xué)，主要學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)。這既不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能。實(shí)驗(yàn)表明，“雙證式”教育在西南農(nóng)村初級(jí)中學(xué)實(shí)施是可行的。

實(shí)驗(yàn)表明，“雙證式”教育是提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。在初步實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，“雙證式”教育實(shí)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大，在重慶大足、江津、渝北、梁平、城口、潼南、三峽庫(kù)區(qū)等13個(gè)區(qū)縣數(shù)十所中學(xué)的實(shí)驗(yàn)中效果顯著，“它不僅是農(nóng)村文化教育、技能教育、素質(zhì)教育的一部分，而且還可作為直接推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的工具?！痹凇半p證式”教育實(shí)施過程中首創(chuàng)的“六連”結(jié)構(gòu)教學(xué)模式2006年獲重慶市人民政府社科一等獎(jiǎng)，2009年獲教育部中國(guó)高校人文社科三等獎(jiǎng)，這是廣大專家、學(xué)者以及各級(jí)主管部門對(duì)“雙證式”教育效果的充分肯定。專家評(píng)審認(rèn)為：“雙證式”教育對(duì)于提高西南農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量、提升未來農(nóng)民素質(zhì)、加快農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)具有積極意義。

值得指出的是，在“雙證式”教育實(shí)施過程中，一是要端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，將“雙證式”教育作為西南農(nóng)村地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育、提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要途徑。二是要加大地方(校本)課程的開發(fā)力度，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，選擇體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的課程資源，開發(fā)相應(yīng)的地方(校本)課程。三是在教學(xué)方式上，“綠色證書”教育要突出實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)與校外農(nóng)村生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐連為一體，通過“做中學(xué)”，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能。四是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，充分利用校園、家園和田園作為實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能創(chuàng)造條件。

(二)實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”，提高師資質(zhì)量

針對(duì)西南農(nóng)村中小學(xué)師資“量少質(zhì)差”的現(xiàn)狀，“頂崗實(shí)習(xí)”通過提高師資質(zhì)量，達(dá)到提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量之目的。

“頂崗實(shí)習(xí)”是高師院校師范生到農(nóng)村中小學(xué)“頂替”缺編的教師崗位，進(jìn)行為期半年到一年的實(shí)習(xí)，一方面有助于提高師范生實(shí)踐技能，另一方面有利于改善農(nóng)村中小學(xué)教師“量少質(zhì)差”的狀況，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與支教互惠雙贏的實(shí)習(xí)方式。故“頂崗實(shí)習(xí)”又稱“實(shí)習(xí)支教”，其最初原型是原西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的“小松樹”計(jì)劃。2001年，原西南師范大學(xué)率先在重慶奉節(jié)、貴州遵義進(jìn)行了前期試點(diǎn)工作，此后，“頂崗實(shí)習(xí)”范圍和規(guī)模不斷擴(kuò)大。2006年，教育部師范司在西南大學(xué)組織召開了“全國(guó)師范院校頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)工作會(huì)”，推廣西南大學(xué)在“頂崗實(shí)習(xí)”方面的做法和經(jīng)驗(yàn)。2007年，教育部在頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中指出，師范生到農(nóng)村“實(shí)習(xí)支教”是“推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施”“也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施”。各高師院校必須大力推動(dòng)“頂崗實(shí)習(xí)”的開展。

“頂崗實(shí)習(xí)”有利于解決西南農(nóng)村師資“量少質(zhì)差”的問題，有利于促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量的提高。一方面，對(duì)教師缺編的農(nóng)村學(xué)校，頂崗實(shí)習(xí)直接補(bǔ)充新教師，緩解師資不足的矛盾，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的正常開展。另一方面，“頂崗實(shí)習(xí)”能夠提高西南農(nóng)村地區(qū)在職教師的素質(zhì)。通過師范生頂崗，學(xué)?？梢园巡糠謱W(xué)歷未達(dá)標(biāo)、教學(xué)能力弱的教師替換出來，組織他們參加高等院校多種形式的師資培訓(xùn)，并且通過大學(xué)指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)師范生組織校本教研，以更新教育觀念，提升學(xué)科知識(shí)水平，加強(qiáng)教學(xué)組織、評(píng)價(jià)、課堂互動(dòng)、管理等基本功訓(xùn)練，提高他們的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，從而真正達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。

“頂崗實(shí)習(xí)”能夠提高師范生的綜合素質(zhì)，為西南農(nóng)村地區(qū)輸送更多高素質(zhì)的教師。長(zhǎng)期以來，師范教育有很大局限，師范生以在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不利于發(fā)展師范生的實(shí)踐技能?！绊攳弻?shí)習(xí)”延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)期限，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)內(nèi)容，在長(zhǎng)達(dá)半年或一年的實(shí)習(xí)中，師范生全面參與所在學(xué)校的完整的教育教學(xué)工作，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革、農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等，在此過程中，師范生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。另外，“頂崗實(shí)習(xí)”促進(jìn)了師范生的“師范性”和實(shí)踐性教育，提高師范生的整體素質(zhì)(包括思想素質(zhì)和獨(dú)立生活能力等)，為提高西南農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量提供重要的人才資源保障。

自2001年試點(diǎn)以來，西南大學(xué)逐步探索了融教師教育人才培養(yǎng)模式改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題于一體的農(nóng)村中小學(xué)“實(shí)習(xí)支教”模式，通過改革師范生培養(yǎng)模式、選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、加強(qiáng)師范生崗前培訓(xùn)、組織綜合實(shí)習(xí)小分隊(duì)、建立實(shí)習(xí)學(xué)?；?、設(shè)立實(shí)習(xí)專項(xiàng)資金等措施，“頂崗實(shí)習(xí)”從原先的十多人發(fā)展到現(xiàn)在的師范生全員參加，從原先的一縣一校逐步擴(kuò)展到四川、貴州等周邊50多個(gè)市縣的上百所學(xué)校，其成效非常顯著。

第一，“頂崗實(shí)習(xí)”促進(jìn)了義務(wù)教育質(zhì)量的提高。頂崗師范生為農(nóng)村中小學(xué)帶來新的教學(xué)理念和蓬勃向上的活力，活躍了學(xué)校育人環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，也潛移默化地影響著教師的行為和觀念。重慶奉節(jié)馮坪中學(xué)是“頂崗實(shí)習(xí)”受惠學(xué)校的典型代表，短短三年多時(shí)間，馮坪中學(xué)從一所教學(xué)質(zhì)量差、瀕臨倒閉的薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變成一所貧困地區(qū)的精品學(xué)校，“頂崗實(shí)習(xí)”使該校教學(xué)質(zhì)量由奉節(jié)縣2002年的第3l位上升到2004年的第12位，學(xué)校規(guī)模也從2002年的200多人發(fā)展到2005年的近千人。伴隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的教育環(huán)境得到了巨大改變，師生熱愛馮坪中學(xué)，家長(zhǎng)信任馮坪中學(xué)，社會(huì)尊重馮坪中學(xué)?！绊攳弻?shí)習(xí)”使馮坪中學(xué)擺脫了師資短缺困境，走上了健康發(fā)展的道路。

第二，“頂崗實(shí)習(xí)”有效緩解了西南農(nóng)村地區(qū)師資短缺現(xiàn)狀，而且提高了農(nóng)村中小學(xué)在職教師素質(zhì)，為西南農(nóng)村義務(wù)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。西南大學(xué)教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究中心、師資培訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等單位為頂崗輪換下來的農(nóng)村教師舉辦各種類型培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村教師的觀念更新、知識(shí)更新和技能更新。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，頂崗輪換下來的農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)過多種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)，85％的人成為所在單位的教學(xué)、行政骨干。

第三，“頂崗實(shí)習(xí)”提高了師范生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識(shí)和能力，增強(qiáng)了他們?yōu)檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)的責(zé)任感和使命感。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，部分師范生主動(dòng)向當(dāng)?shù)亟逃块T請(qǐng)求，愿意到農(nóng)村中小學(xué)工作，并立志為改變農(nóng)村教育的落后面貌貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第四，“頂崗實(shí)習(xí)”推動(dòng)高師院校積極探索教師培養(yǎng)新模式，強(qiáng)化高校的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力，形成農(nóng)村學(xué)校積極為高校提供教育實(shí)習(xí)和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地，高校為農(nóng)村學(xué)校提供指導(dǎo)、培訓(xùn)、教研等多樣化支持服務(wù)，高校與農(nóng)村學(xué)校互相促進(jìn)、共同發(fā)展的新機(jī)制。

提高西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量既需要政府增加投入，改善辦學(xué)條件，更需要解決制約提高義務(wù)教育質(zhì)量的主要問題。研究表明，長(zhǎng)期以來西南農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育實(shí)踐忽視了學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)。義務(wù)教育師資“量少質(zhì)差”?！半p證式”教育和“頂崗實(shí)習(xí)”具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可行性，是提高西南乃至西部農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的有效途徑。