導(dǎo)語：探索高校班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀及成因論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校班主任是保證我國社會主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量，而目前由于認(rèn)識程度等方面的原因，班主任隊(duì)伍還存在一些問題。本文深入闡述了存在的具體問題，并從管理層面、觀念意識、工作對象以及班主任自身四個(gè)方面分析了問題存在的原因。

關(guān)鍵詞：高校班主任輔導(dǎo)員

高校班主任是保證我國社會主義高等教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的骨干力量，做好高校班主任工作，對于如何全面貫徹黨的教育方針政策，如何把黨中央關(guān)于大學(xué)生思想政治教育各項(xiàng)重要任務(wù)的統(tǒng)一部署落到實(shí)處，都具有十分重要的意義?？倳浽谌珖訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議上曾明確地指出“要采取有力措施，按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，使他們在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用”。

一當(dāng)前我國高校班主任隊(duì)伍存在的問題

高校班主任在班級建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面發(fā)揮了巨大的作用，然而部分高校置國家的規(guī)定和學(xué)生成長的實(shí)際需要于不顧，至今未設(shè)立班主任。部分高校認(rèn)為專職輔導(dǎo)員的核心工作就是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和行政管理，所以班主任的存在沒有價(jià)值，于是干脆讓政治輔導(dǎo)員兼任班主任，采取湊數(shù)的辦法，使班主任形同虛設(shè)。即使設(shè)立了班主任的高校，因?yàn)樗枷胗^念、政策、經(jīng)費(fèi)等原因班主任隊(duì)伍的建設(shè)仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)為：

1．班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清

班主任和輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)不清、分工不明而產(chǎn)生推諉和消極工作的情緒。這種情形的表現(xiàn)形式一般有以下幾種：

（1）班主任借口沒有固定辦公室，除了上課很少在學(xué)校出現(xiàn)，有些甚至一個(gè)學(xué)期都不與班里的學(xué)生見面。

（2）輔導(dǎo)員和班主任缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，對學(xué)生面臨的困難和亟待解決的問題視而不見、相互推諉。

（3）輔導(dǎo)員和班主任不能統(tǒng)一思想、實(shí)現(xiàn)良好溝通，對同一學(xué)生或問題的看法不統(tǒng)一甚至矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生不知該聽誰的，無所適從。

（4）班主任認(rèn)為自己手中沒有權(quán)力，從而對班級管理缺乏熱情，不愿深入細(xì)致地開展工作。

2．高校班主任隊(duì)伍專業(yè)化程度不高

高校班主任是一種特殊的崗位，他們既要接受學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)方面問題的咨詢，要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還要面對學(xué)生的情感、心理問題等，這就要求班主任具有解決這些問題的能力。從目前各高校班主任的情況來看，相當(dāng)一部分班主任尚不具備這些班主任崗位所需要的能力。而近年來針對輔導(dǎo)員的各類培訓(xùn)日見增多，專門針對班主任的統(tǒng)一培訓(xùn)卻比較少見。這就使班主任的專業(yè)化成長僅限于自身行為，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，也造成了班主任的成長過分依賴親自體驗(yàn)，沒有良好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3．高校班主任職業(yè)存在感不強(qiáng)

職業(yè)存在感是指自身的職業(yè)行為對社會、對職業(yè)目標(biāo)人群產(chǎn)生影響的效果。高校班主任職業(yè)存在感不強(qiáng)是指高校班主任認(rèn)為自身的工作對于學(xué)生、對于學(xué)校、對于社會影響不大，可有可無。由于高校班主任的工作一般沒有具體的硬性指標(biāo)，不少班主任認(rèn)為，自己的工作是份良心活，只能憑自己的良心決定精力投入的多少，也導(dǎo)致了他們工作的目標(biāo)不明確，工作熱情不易持久。很多班主任則把自己的精力放在職業(yè)外的行為上，比如寫論文、做項(xiàng)目等。

4．高校班主任隊(duì)伍流動性大

班主任崗位沒有級別，也沒有太多限制，從而造成了人員流動性大。不少班主任都是因?yàn)槁毞Q評審、教學(xué)考核等原因而擔(dān)任班主任，有過經(jīng)歷以后一般一年左右就離開了班主任崗位。再有就是班主任都是由專業(yè)教師兼任的，也有一些老師因?yàn)橥獬鲞M(jìn)修、做課題項(xiàng)目等機(jī)會離開學(xué)校相當(dāng)長一段時(shí)間，不得已離開班主任的崗位。此外，當(dāng)前年輕教師是班主任隊(duì)伍的主力軍，年輕教師因?yàn)榻Y(jié)婚、生育等原因離開班主任崗位的也有一定的比例。

5．高校班主任的職業(yè)行為缺乏必要的規(guī)范、考核和評價(jià)

高校班主任崗位沒有明確的上級，因而缺乏明確的職業(yè)行為指導(dǎo)，再加上對班主任的工作能夠進(jìn)行定量分析的不多，因此缺乏相關(guān)的監(jiān)管和規(guī)范，也造成了對班主任工作的考核和評價(jià)的困難。對于班主任的考核和評價(jià)應(yīng)該考慮到班主任的工作量、工作成績、上級和學(xué)生滿意程度等幾個(gè)方面綜合考慮，當(dāng)前也沒有一套合理的可操作性強(qiáng)的考核評價(jià)機(jī)制，以致對班主任的評價(jià)考核欠缺、不及時(shí)。

二當(dāng)前我國高校班主任隊(duì)伍存在問題的原因

1．管理層面乏力

（1）缺乏班主任工作的相關(guān)制度和條例。中央的文件以及教育部的相關(guān)文件對于班主任的指導(dǎo)性意見都是針對輔導(dǎo)員和班主任兩個(gè)群體的，沒有專門針對高校班主任的具體政策。所以各高校在出臺本校內(nèi)部的相關(guān)制度和條例上時(shí)間、程度都不同，相當(dāng)一部分高校仍未出臺有關(guān)班主任工作的制度和條例，對班主任工作缺乏實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)和支持。

（2）對班主任工作的投入不足。目前部分學(xué)校根據(jù)班主任所管理的學(xué)生人數(shù)為班主任發(fā)放津貼，還有一些學(xué)校仍然采取一刀切的做法，對所有班主任給發(fā)同樣的津貼。不管怎樣的方式一般高校的班主任津貼一般在每月50～150元之間。這與班主任工作的工作量大、耗時(shí)、費(fèi)心、要求技巧高完全不成正比。

（3）對班主任的管理不重視。目前高校班主任一般是由院（系）黨總支從本院（系）教師中進(jìn)行選拔，一般由黨總支書記、副書記物色任命，沒有學(xué)校層面的選拔機(jī)制，也沒有任命文件，造成班主任在老師學(xué)生心目中工作安排調(diào)整不夠正規(guī)，隨意性大，流動性大。

（4）對班主任的工作缺乏競爭激勵(lì)機(jī)制。高校一方面缺乏有效的班主任工作考核體系，評估內(nèi)容不全面，評估指標(biāo)不具體，導(dǎo)致評估結(jié)果受主觀因素影響大，準(zhǔn)確度不高，獎懲制度難以真正落實(shí)；另一方面存在班主任考核的等級差別小，“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號并沒有與職稱評定、工資晉升和職務(wù)提拔等直接掛鉤，導(dǎo)致“優(yōu)秀班主任”對教師沒有吸引力，評比時(shí)甚至出現(xiàn)平均分配、輪流坐莊等現(xiàn)象。

2．觀念上的錯(cuò)位

班主任并不是一個(gè)人人都能干的、沒有技術(shù)含量的工作，它需要具備堅(jiān)定的信念、高尚的情操、突出的能力、良好的身心素質(zhì)，可是在相當(dāng)一部分高校的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，還沒有建立起清晰正確的班主任用人觀。同時(shí)在專業(yè)教師的思想中對班主任的認(rèn)識也有偏差。相當(dāng)一部分老師認(rèn)為班主任工作辛苦，沒有合理的回報(bào)，其實(shí)他們沒有看到擔(dān)任班主任對自身提高教師綜合素質(zhì)有著重要的作用。還有的老師認(rèn)為大學(xué)生不同于中小學(xué)生，應(yīng)該以自我成長為主，所以過分放心地撒手不管。相反，也有部分老師過分關(guān)心學(xué)生，變成學(xué)生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學(xué)生有關(guān)的事務(wù)性工作上，而忽視了在方法、方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3．工作對象的變化

受社會環(huán)境的影響，高校班主任所面對的學(xué)生群體問題也產(chǎn)生了較大變化：

（1）貧困學(xué)生不斷增多，學(xué)生之間貧富差距日益明顯。在校的大學(xué)生中，有每天開車來上課的，也有每月生活費(fèi)不足百元的。這種校園內(nèi)的貧富差距易引發(fā)心理失衡、道德沖突等現(xiàn)實(shí)問題。

（2）畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生對學(xué)校、對知識的信任感逐步降低，“學(xué)習(xí)無用論”再次抬頭，學(xué)生方向感嚴(yán)重缺失。

（3）網(wǎng)絡(luò)交往日益普遍，大學(xué)生人際交往矛盾沖突加劇。他們一方面在網(wǎng)上以“圈子”“群”等新的方式聚集，另一方面在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)“宅”現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)交往呈現(xiàn)孤立封閉的趨勢。

（4）特殊家庭子女和獨(dú)生子女問題突出。社會離婚率的普遍上升造成單親家庭大量增加，而單親家庭給子女帶來的影響比想象中更持久更強(qiáng)烈，學(xué)生普遍缺乏安全感，不易對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任。獨(dú)生子女則因?yàn)閺男”贿^度關(guān)注而滋生強(qiáng)烈的自我意識和個(gè)人意愿，不善于合作。

（5）價(jià)值觀多元化，社會核心價(jià)值觀念解構(gòu)和重新形成的過程中，年輕一代往往無所適從。社會環(huán)境對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生的巨大影響不僅是學(xué)生面對的問題，也是每一個(gè)高校班主任不可能逃避的。

4．班主任自身的原因

（1）認(rèn)識方面的因素。大多班主任對自身工作的性質(zhì)和重要性認(rèn)識不夠。受社會價(jià)值觀多元化的影響，一些班主任把個(gè)人的利益和實(shí)惠放在了最重要的位置，認(rèn)為當(dāng)班主任白干活、瞎搭工，有時(shí)間不如做做第二職業(yè)，額外搞一搞科研。也有的認(rèn)為專注于教學(xué)科研才是正途，多寫文章早點(diǎn)為晉升職稱做好準(zhǔn)備，比擔(dān)任班主任更有意義。加上班主任責(zé)任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。

（2）能力方面的因素。班主任工作是一門和教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和方法論等多學(xué)科聯(lián)系緊密的工作，班主任需要擁有寬廣的知識面和出眾的工作能力。事實(shí)上，大部分班主任在上崗前并沒有參加相關(guān)的培訓(xùn)，部分教師對班主任工作的具體內(nèi)容和方式?jīng)]有清晰的認(rèn)識，對班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性沒有充分的思想準(zhǔn)備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。

（3）需要方面的因素。高校班主任隊(duì)伍作為知識分子群體固然重視物質(zhì)需要的滿足，但更重視心理需要的滿足。從需要層面看，他們對于獲得理解與尊重、學(xué)生的愛以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要更為突出。班主任在生活、工作中，社會現(xiàn)實(shí)感清醒，他們并不期望學(xué)校管理者解決其無力解決的問題，而是期望在力所能及的范圍內(nèi)滿足需要。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）和教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》都明確要求，高校每個(gè)班級都要配備一名兼職班主任。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》還要求班主任應(yīng)從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力。高校班主任工作舉足輕重，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)等多種職能。班主任與大學(xué)生相處時(shí)間最長，接觸最多，其思想品德、言談舉止、情感態(tài)度、性格氣質(zhì)對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。所以高校班主任隊(duì)伍建設(shè)涉及面廣，要求高，應(yīng)該得到充分的重視與支持。

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