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摘要:大學英語學習中自主學習能力的培養(yǎng)是一個焦點。自主學習能力知何培養(yǎng)是關鍵。對于自主學習能力的培養(yǎng)有諸多方案。在這些方案中有一點共性，那就是:需要教師來主導實施所有的方案。這事實上更加突出了教師的地位。但是一提到自主學習，普遮的認識誤區(qū)就是弱化教師的作用。本文重點討論了教師在自主學習能力培養(yǎng)中的重要地位。

關健詞:自主學習能力學習策略地位

“自主學習”(learnerautonomy)這一概念最先由Holec于20世紀80年代提出。他在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習，并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現(xiàn)在5個方面:確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程，評估學習效果。

行為心理學家認為，自主學習是由自我監(jiān)控、自我指導和自我強化組成的學習方式。認知建構主義學派認為，自主學習是學習者根據(jù)學習能力、學習任務要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國將自主學習概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他認為，自主學習主要包括；在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我調控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

在學校里，學生最重要的是要學會學習。最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。一個學生認知或認識過程的有效性如何，在很大程度上取決于他的學習策略如何，即策略的選擇、監(jiān)控、效果評價、及時反饋并修正該過程的進度、方向與主體的努力程度等。

學習策略是由學生的學習動機來支配的。學生的會學水平取決于愛學的程度。這是學生學習的一個特點，也是作為人類認識活動的一種特殊形式的學習所表現(xiàn)出的一個特殊的方面。

一、學習策略是學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)

雖然學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學習策略對自主學習有顯著影響。它不是一墩而就的，而且其成熟速度和質量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學習外部環(huán)境等因素的影響。同時，我們必須意識到學習策略是過程，不是目的，培養(yǎng)自主學習能力才是最終目的，所以學習策略的培訓歸根結底是為了內化自主學習能力。

在語言教學中，對于自主學習能力的培養(yǎng)，始終是教育最為關心的一個問題，通俗說即:授之以漁，而非魚。如何培養(yǎng)學生自主學習的能力則眾說紛紜。以上諸多有關自主學習的定義就說明，對于自主學習有著各種觀點。對應于自主學習能力的培養(yǎng)，就會有多種理論，而每種理論就會對應一種教學實踐。如何才能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力是大家關注的焦點。對于自主學習能力的培養(yǎng)，大部分的研究實質上都指向于學習策略的培養(yǎng)與靈活運用。

在這里，需要指出的是教師的主導地位絕對不可以忽略。這是符合實際情況的。而在實踐中，自主學習的開展似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢，有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，依仗有限的多媒體教室，大量減少課堂面授的課時，導致教學資源浪費，教學效果低下；有的教師教學流于形式，一味要求學生設計自主學習方式，在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習和能力的培養(yǎng)。凡此種種，都是大學生英語自主學習的誤區(qū)。

二、**認為大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)需要做到以下幾點:

1.改變教學觀念，要把“舞臺”讓給學生。

2.講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的課堂環(huán)境，提高學生學習的自主性，并不意味著教師是多余的。學習自主性是在教師的指導下漸漸培養(yǎng)出來的，所以需要不斷地進行“教育干預”。教師的職責在于幫助學生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧。

3.優(yōu)化心理素質。

4.指導學生進行自我調控。自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。

上面的每一條的順利實施都離不開教師。盡管我們總是強調以學生為中心，同時必須以教師為核心。不論是接受性學習，還是自主學習，教師在教學過程中都處于駕馭和調控教學全過程的地位。因此，教師在教學中的主導作用在任何教學方式中都不能忽視。學生就算個人能力再強，沒有教師的調控作用，整個課堂也將會“毀人不倦”。

在英語的自主學習中，忽視教師的主導作用，學生不僅難以掌握系統(tǒng)的基礎知識，而且自主學習能力的發(fā)展也容易走向歧途，有的學生還會放任自流。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。公務員之家:

對于自主學習能力的培養(yǎng)也是我國教育所期待的目標。但是自主學習能力的培養(yǎng)必須依賴于教師，因此教師的主導地位不可忽視。在教學中，我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這必然要求教師要具備高超的操控能力來實現(xiàn)此目標。教師能否將一些理論性的東西用于教學實踐，提高教學效果，這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統(tǒng)模式，但是新的模式也不是一跳而就的。就算新的模式一跳而就，但是在新模式下，是否教師的中心地位可以變?yōu)樯厦嫠f的核心?在這一方面，存在一些普遍性的看法，就是教師的角色在轉變，教師的作用在弱化。

教師的作用實質上不是弱化了，而是強化了。以前強調以教師為中心，主要強調教師的職責是傳授知識。當要求教師為核心，則要求教師授之以漁，而非魚，這大大提高了對教師的要求，不僅要求教師有一定的知識水準，而且要求教師本身能熟練掌握一些學習策略，并且能運用策略，并將其傳授給學生，抓住學生的心理，在適當?shù)臅r刻，以情感教育來打動學生。所有這些都要求教師幾乎成為一個功能強大的CPU兼因特網兼心理學家。

自主學習絕不是單純的自學。也就是說，學生的自學行為不都是自主學習，自主學習是在教學活動的基本背景下實施的。要倡導自主學習就必須明確:自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。自主學習并不是完全由學生做主的學習活動，因為學生的學識層次、知識結構、年齡梯次、個體的綜合素質等方面存在差異。有些學生的基礎較差，根本不適合自主學習；有些學生學習壓力過大，自主學習的積極性不高；還有的學生不明確自己的學習目標，不會制定切實可行的學習計劃；有些學生不了解自己的水平，不清楚如何選擇適合自己的學習材料。由于存在這些問題的學生還不具備對自己的學習負責的能力，相應的自主學習很容易導致低效的學習結果。

綜上所述，在大學英語教學中，對于自主學習能力的培養(yǎng)，必須“因材施教”，循序漸進。教師要根據(jù)每個學生不同的情況，設計出不同的方案，并長期堅持。這對教師有很高的要求。在此種情況下，如果片面考慮以學生為中心，將過多的學習時間交給學生處理，弱化教師的地位，將會帶來學生成績嚴重下降，教學效果差的后果。