導(dǎo)語：高校學(xué)分制度優(yōu)勢(shì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，具有獨(dú)特的制度優(yōu)勢(shì)，其前提和基礎(chǔ)是選課制，足夠數(shù)量的高水平師資是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的條件保障。學(xué)生選課局限性和盲目性的消解依賴于本科生導(dǎo)師制。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；制度優(yōu)勢(shì)；高校；高等教育

自20世紀(jì)末期以來，隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)大幅增加，中國高等教育事業(yè)取得了前所未有的發(fā)展，高等教育已從過去的“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。與此相適應(yīng)，實(shí)施學(xué)分制已成為許多高校的一種選擇。如何在把握學(xué)分制的基本內(nèi)涵、制度優(yōu)勢(shì)、實(shí)施保障條件等的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情和高校發(fā)展的實(shí)際情況，建設(shè)和完善有中國特色的學(xué)分制，已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、學(xué)分制的基本內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)分制的基本內(nèi)涵，有各種不同的認(rèn)識(shí)?！秶H高等教育百科全書》將學(xué)分制解釋為“是衡量某一教學(xué)過程(通常指一門課程)對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)(作用、地位)的一種管理方法”。《中國大百科全書教育》將學(xué)分制解釋為“是高校的一種管理制度。它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位”。《教育管理辭典》將學(xué)分制概括為“以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度”。《教育大辭典》將學(xué)分制解釋為“高校的一種教育管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作。”可見，盡管對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)存在一定的差別，但這些認(rèn)識(shí)具有明顯的共性。在此，我們將學(xué)分制概括為：學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并以取得最低學(xué)分衡量學(xué)生對(duì)某一培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)業(yè)上達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。

學(xué)分制是一種完整的教學(xué)管理制度。從總體上來看，高校要依據(jù)學(xué)分制的要求編制教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)藉管理辦法和安排有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)分制在教學(xué)管理上實(shí)行目標(biāo)管理機(jī)制相對(duì)寬松，主要以考試來衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理?？荚嚭细窬涂梢匀〉脤W(xué)分，如果不合格，均可重修重考或另選另考直到及格取得等值學(xué)分為止。消除了每學(xué)期或一學(xué)年對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行核算，及時(shí)處理升級(jí)、留級(jí)、退學(xué)等系列學(xué)籍問題。

學(xué)分制是從選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過程中，學(xué)生可根據(jù)自己認(rèn)為是必要的而且有興趣的課程選讀，允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體自主權(quán)利。

以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生畢業(yè)必須達(dá)到最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生修讀的課程成績合格，就可以取得該課程的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生取得培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分后，即準(zhǔn)予畢業(yè)，原則上不作修業(yè)年限的規(guī)定。成績優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)。由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分的學(xué)生，可以延長一定的時(shí)間畢業(yè)。學(xué)分制注重學(xué)生之間的稟賦、能力、個(gè)性、志趣等方面的差異的，盡可能提供差異化的教育——個(gè)性化教育，培養(yǎng)出能力不同的畢業(yè)生。

學(xué)分制的核心是學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)所確定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是任何一個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的基本要求，任何一個(gè)高校對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，沒有例外，實(shí)際上是一種較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，從某種程度上，甚至可以說，學(xué)分制的核心是學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制下學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，是一種基于學(xué)生主動(dòng)性和差異性以及采取靈活方式的學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以說，學(xué)分制是比較好地統(tǒng)一了學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生差異性、自主性這兩個(gè)方面的學(xué)業(yè)管理或配置制度。

總之，學(xué)分制并非是方便學(xué)籍或?qū)W程管理的一種方法，其主功能也不在于激勵(lì)拔尖，而是在于保持學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)下，降低因?qū)W制約束過嚴(yán)，以及由各種非智能因素——而造成的學(xué)業(yè)失敗率，提高個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面資源的使用效率。學(xué)分制的學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)不是一種僵化的高標(biāo)準(zhǔn)，而是一種靈活的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的高標(biāo)準(zhǔn)，因而這一學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)是完全可行的。學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，表現(xiàn)自由的選修特征，這使得學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，得以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其它個(gè)人因素自主的選擇專業(yè)、課程、教師、上課時(shí)間、修讀方式、每學(xué)期修讀門數(shù)等，既可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計(jì)與優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性等顯著特點(diǎn)，適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育發(fā)展的需要。二、學(xué)分制的制度優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)分制作為一種完整的教學(xué)管理制度，之所以被國內(nèi)外的很多高校所采用，是因?yàn)槠渚哂歇?dú)特的制度優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

學(xué)分制體現(xiàn)了“以人為本”，即以學(xué)生為本的教育理念，是為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)的制度保證。學(xué)分制下的自主選擇需要的課程、靈活的教學(xué)計(jì)劃、豐富的課程資源、彈性學(xué)制、以學(xué)分計(jì)算和衡量學(xué)習(xí)進(jìn)程及成績等制度為學(xué)生自我設(shè)計(jì)、管理、調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)提供了最大限度的可能性，有利于學(xué)生按照自己的興趣和愛好發(fā)展各種創(chuàng)新能力，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二)貫徹因材施教教育原則

學(xué)分制有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。學(xué)分制為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了最為寬廣的空間，在專業(yè)設(shè)置、課程體系編排設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)上具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過制定更加靈活的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建超越專業(yè)和學(xué)科的課程體系，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展愿望靈活選擇專業(yè)、課程和教師，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校通過增設(shè)一系列跨學(xué)科跨專業(yè)的新課程和課程群進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)人員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)分制還為學(xué)生更多參與第二課堂活動(dòng)提供了條件，在各類科技發(fā)明、創(chuàng)新競賽等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的學(xué)生可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(三)優(yōu)化教育資源的配置

實(shí)施學(xué)分制能夠打破各種壁壘，優(yōu)化高校教育資源的配置。學(xué)分制可打破校、院(系)以及層次的自我封閉性，提高教育資源的利用率，使教育資源的共享、調(diào)節(jié)、優(yōu)化具有了自然調(diào)節(jié)、優(yōu)化的特征。可以打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程與非專業(yè)課程的界線，適當(dāng)縮短必修課時(shí)間，增加選修課所占比例，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要靈活組織適應(yīng)于自身學(xué)習(xí)需要的課程體系，通過選擇和編排課程構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制將教師推向了前臺(tái)，直接面對(duì)學(xué)生的選擇，形成了教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力機(jī)制，將最大限度地挖掘廣大教師的潛能，在滿足學(xué)生多樣化需求的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化。學(xué)分制的實(shí)施要圍繞教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行，包括后勤在內(nèi)的各項(xiàng)工作都要全天候的使用，教育資源利用率大大提高。

(四)重建競爭和淘汰機(jī)制

學(xué)分制通過選課制、選教制及選優(yōu)制的實(shí)施，把競爭機(jī)制引進(jìn)到教學(xué)中來，一方面教師和課程都面臨一個(gè)內(nèi)外部市場的評(píng)價(jià)壓力。競爭機(jī)制促使教師有足夠的動(dòng)力不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和能力，把自身的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平最大限度發(fā)揮出來。另一方面，學(xué)分制也給學(xué)生帶來了很大壓力和動(dòng)力，學(xué)生要想順利完成學(xué)業(yè)，就要盡可能使成績最優(yōu)。因此，無論是對(duì)教師還是學(xué)生，學(xué)分制都會(huì)使其自覺參與競爭，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。田同時(shí)，學(xué)分制修正和重建了淘汰機(jī)制。學(xué)分制容納了轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至縱向的層次轉(zhuǎn)換，實(shí)際上也是容納了學(xué)生對(duì)不同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理選擇，降低或者盡可能消滅淘汰率。學(xué)分制下的淘汰是學(xué)生的自我淘汰，淘汰主體是學(xué)生自己。

三、實(shí)施學(xué)分制的基本保障條件

學(xué)分制在不同的時(shí)期、不同的學(xué)校有不同的具體形態(tài)，但作為一種教學(xué)制度，其制度理念、制度運(yùn)行機(jī)制和制度功能等，則是基本穩(wěn)定和十分明確的我們認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制的基本保障條件可以概括為選課制、師資隊(duì)伍和本科生導(dǎo)師制。

(一)完善的選課制是實(shí)施學(xué)分制的核心

選課制是允許學(xué)生在一定程度和范圍內(nèi)自己選擇學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。從學(xué)分制的基本特征來看，學(xué)分制有兩大基本特征：選課制和以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)分是形式，選課是內(nèi)容。眾所周知，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是學(xué)分制受到世界上大多數(shù)國家青睞并得以推廣和發(fā)展的最根本原因。大學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展最為強(qiáng)烈的時(shí)期，而每個(gè)學(xué)生都存在著認(rèn)識(shí)能力、勤奮程度、興趣愛好等方面的差異，教育所追求的目標(biāo)和結(jié)果就是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要使學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮。這就必須從完善選課制入手，因?yàn)?，只有讓學(xué)生自主選擇課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)習(xí)量，才能滿足不同學(xué)生的不同需要和志趣，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能。只有開出大量不同種類的選修課程供學(xué)生選擇，才能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

課程設(shè)置的質(zhì)量與數(shù)量是實(shí)施選課制的基礎(chǔ)尤其是選修課程的設(shè)置，更是能體現(xiàn)學(xué)分制實(shí)施質(zhì)量優(yōu)劣的主要因素。課程設(shè)置要既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣博性，即專與博、質(zhì)與量的統(tǒng)一。這種矛盾體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問題。因此，在制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)出彈性和靈活性。既要保證學(xué)生獲得合格的專業(yè)訓(xùn)練又要為學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件，更要為部分優(yōu)秀學(xué)生留出充分發(fā)揮潛力的自由空間。更為重要的是，還要在必修課中引入的“選修”的概念，即學(xué)生可以選擇必修課修讀的時(shí)間、任課的教師，還可以修讀比本專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的層次更高的課程。要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地處理各類課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，特別是學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，包括師資、課程、教室、設(shè)備資源等。

然而，學(xué)分制并不意味著沒有任何限制的選課，學(xué)分制仍然存在一些必要的約束和管理機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排也不是完全隨意的，必須在修讀完核心課程之后才能進(jìn)入自主安排階段。這一點(diǎn)，即使在學(xué)分制最盛行的美國高校，選課實(shí)際上還是“有限制的選課”，這種限制主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)階段的限制、選課范圍的限制、課程領(lǐng)域的限制和課程類型的限制等方面。

(二)健全的高水平師資隊(duì)伍是實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵

學(xué)分制的運(yùn)行是以良好的師資隊(duì)伍為支撐和基礎(chǔ)的，在某種程度上，可以說是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)施學(xué)分制的高校要提高對(duì)教師在學(xué)分制教學(xué)管理過程中的重要地位的認(rèn)識(shí)，要清楚意識(shí)到實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵是教師。學(xué)生在獲得自由選課的權(quán)利時(shí)，也就具有了對(duì)教師的選擇權(quán)，學(xué)生成了教師的“雇主”。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位需要加強(qiáng)，因?yàn)榻處煹馁|(zhì)量決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，而且學(xué)分制賦予了教師更大的使命、更多的責(zé)任。因此，學(xué)分制的實(shí)施必須是全體教師參與的活動(dòng)。學(xué)分制下的選課制的實(shí)施表面看起來是學(xué)生對(duì)課程的選擇，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)授課教師的選擇。

要保證學(xué)生能夠自主選擇教師，必須以健全的高水平的師資隊(duì)伍為條件。教師之間能力的差異、知識(shí)水平的高低、教學(xué)方法及教學(xué)風(fēng)格的特色等等，直接影響和決定學(xué)生的選擇。學(xué)校要通過建立競爭上崗機(jī)制，鼓勵(lì)教師一人多開課，一課多人開。同一課程盡可能開出不同的風(fēng)格、不同的特色，以滿足學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、志趣、特長等來選擇教師和課程。顯然，這一切都是以健全的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。

高校教師在教學(xué)科研活動(dòng)中必須關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，并將其應(yīng)用到教學(xué)、科研活動(dòng)中去。這就必須通過不斷的學(xué)習(xí)來更新原有的知識(shí)和技能從而擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)獲取學(xué)科的最新知識(shí)，大力開展新理論、新技術(shù)、新材料、新方法的研究，開拓邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的新領(lǐng)域，鍛煉、提高和豐富自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這樣才能做到理論教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

推動(dòng)原有課程內(nèi)容的不斷更新，推出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的全新課程。應(yīng)緊跟科技發(fā)展的腳步，將先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來，比如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等。加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，不但要完成傳授知識(shí)的使命，而且要成為指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，為其今后獲取更多的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)本科生導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的保證

本科生導(dǎo)師制是指一種由經(jīng)過選聘的高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程，自主地構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題適應(yīng)社會(huì)及工作的綜合能力，使其迅速適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生導(dǎo)師要在指導(dǎo)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)專長，另一方面也對(duì)學(xué)生管理工作起到潛在的促進(jìn)作用。一般來說，本科生導(dǎo)師對(duì)低年級(jí)學(xué)生，重在指導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)教學(xué)管理制度，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃：對(duì)高年級(jí)學(xué)生則重在發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功能，即加強(qiáng)對(duì)各門課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)等等。

學(xué)分制把學(xué)生看作教育活動(dòng)的主體，學(xué)生選課是相對(duì)自由的，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能按照自己的價(jià)值觀念、興趣取向構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)，選擇自己的成才道路，為學(xué)生獨(dú)立靈活地安排學(xué)習(xí)過程及在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)展自己的個(gè)性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但在客觀上因受制于學(xué)生自身的素質(zhì)、知識(shí)、能力等諸多因素，如果單純地讓學(xué)生自我制訂學(xué)習(xí)方案，很容易造成選課重量不重質(zhì)、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的問題，往往存在著憑個(gè)人興趣愛好或者片面追求學(xué)分的傾向，容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的偏頗，導(dǎo)致知識(shí)的割裂，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因此在高校設(shè)立本科生導(dǎo)師制是一種有利于完善地實(shí)施學(xué)分制的輔助制度。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，具有獨(dú)特的制度優(yōu)勢(shì)。選修制是學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)分制的本質(zhì)和靈魂。而選課制的實(shí)施實(shí)際上意味著選擇教師，只有數(shù)量足夠多的高水平的師資隊(duì)伍才能保證學(xué)生選到自己滿意的課程。學(xué)生選課的局限性和盲目性的消除、進(jìn)行科學(xué)研究的引導(dǎo)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等都依賴于本科生導(dǎo)師制。作為已經(jīng)較為普遍接受學(xué)分制的中國高校需要圍繞上述三個(gè)方面積極創(chuàng)造條件推進(jìn)學(xué)分制的實(shí)施。

與此同時(shí)，中國高校學(xué)分制的實(shí)施還要考慮特殊的國情和校情。市場經(jīng)濟(jì)不斷完善與發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等教育提出了更高的要求，要求高校能夠提供具備高素質(zhì)的、多元化的、適合個(gè)性稟賦的專門人才，產(chǎn)生了對(duì)新的教學(xué)管理制度——學(xué)分制的需求。但是，社會(huì)、高校、教師、學(xué)生等對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，高校內(nèi)外部教育管理制度的配套改革還不夠深入，高校最近連續(xù)多年的擴(kuò)招導(dǎo)致教育資源短缺等等。因此，要想使得學(xué)分制能夠更好實(shí)行，必須創(chuàng)造條件，消除障礙因素的制約。