導(dǎo)語：實踐能力培養(yǎng)勝任工作需要論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文摘要]應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生普遍存在著道德素質(zhì)、智能素質(zhì)較低，心理素質(zhì)較差的問題。針對這些問題，須對學(xué)生實施素質(zhì)養(yǎng)成教育。在素質(zhì)養(yǎng)成教育中，應(yīng)建立健全各項規(guī)章制度，發(fā)揮學(xué)生骨干的表率作用和教師的行為示范作用，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐等活動。在潛移默化中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好素養(yǎng)。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生；應(yīng)用型大學(xué)；素質(zhì)養(yǎng)成教育

高等教育大眾化的趨勢，使高等教育的類型由單一走向多樣。一部分高校專門承擔(dān)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的任務(wù)，重在對學(xué)生進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后很快可以勝任基層工作的需要，從而促使應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型大學(xué)如何進(jìn)行以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的養(yǎng)成教育，越來越得到社會的關(guān)注。

一、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生存在的問題

大眾化教育背景下，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生生源發(fā)生了重要變化，有些學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意。主要存在以下問題：

1．道德素質(zhì)水平滯后于智力發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在學(xué)生組織紀(jì)律性較差，認(rèn)為學(xué)校的規(guī)章制度多余，不能自覺地遵守。如在教學(xué)區(qū)抽煙、說臟話，在宿舍內(nèi)打牌、使用違規(guī)電器等；尊師重教意識薄弱，上課說話、玩手機(jī)，不認(rèn)真聽講、記筆記，上課隨便出入，見到老師不主動問好，課間不主動擦黑板，抄襲作業(yè)或者隨便應(yīng)付；遇事急于推卸責(zé)任，不管對錯，總要找出好多理由替自己辯解；不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，與父母缺乏交流，不主動幫助他人，認(rèn)為自己得到的東西是理所當(dāng)然的；誠信缺失最典型的是考試作弊。這些都說明應(yīng)用型大學(xué)中有部分學(xué)生的個人修養(yǎng)和社會公德水平滯后于他們的智力水平。

2．智能素質(zhì)有待提高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。有些學(xué)生既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們對學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不認(rèn)真做；他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上缺乏主動Jl生，缺乏刻苦鉆研精神，認(rèn)為課程能及格就行；他們創(chuàng)新能力低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，理論聯(lián)系實際能力差，對學(xué)校組織的大學(xué)生賽事，多數(shù)學(xué)生持觀望、等待態(tài)度，認(rèn)為知識的創(chuàng)新離自己很遙遠(yuǎn)。

3．心理素質(zhì)較差，自立、自強(qiáng)能力較弱，缺乏超越自我的信心。應(yīng)用型大學(xué)部分學(xué)生由于無獨(dú)立生活經(jīng)歷，心理表現(xiàn)不成熟，經(jīng)受不起挫折，在困難面前彷徨、失落，不能勇敢的面對；缺乏有效地與人溝通的能力，人際關(guān)系處理不好，經(jīng)常怨天尤人；一遇挫折，就會萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現(xiàn)實，有些人精神抑郁，個別的甚至走上輕生之路。

二、應(yīng)用型大學(xué)部分學(xué)生素質(zhì)不高的原因

1．源于社會和家庭的影響。在中學(xué)階段，學(xué)校普遍追求升學(xué)率，把學(xué)習(xí)成績的好壞作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只片面要求學(xué)生的成績，而不是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從家庭影響看，目前大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，所有事情都由父母包辦，做事往往以自我為中心，在調(diào)節(jié)與他人、集體的關(guān)系上，往往只考慮自身的利益，而置他人的利益于不顧，甚至為了自身的利益而不惜損害他人的利益，集體觀念和團(tuán)結(jié)合作意識淡漠。他們在成長的過程中較少受到挫折，習(xí)慣于家長和老師為他們安排好一切，對自己該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任卻并沒有足夠的認(rèn)識，把家庭、學(xué)校和社會提供給他們的一切視作理所當(dāng)然，認(rèn)為家長就應(yīng)該供他們生活、上學(xué)，學(xué)校應(yīng)該給他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，社會應(yīng)該給他們提供寬松舒適的環(huán)境，而很少去思考自己作為家庭、學(xué)校、社會的一員，應(yīng)該為家庭、學(xué)校和社會做點什么。

2．源于學(xué)生自身的原因。一方面，當(dāng)他們走進(jìn)大學(xué)校門時，高中時期的奮斗目標(biāo)已成為現(xiàn)實，加之大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境與中學(xué)相比發(fā)生了顯著變化，而課程與高中相比又輕松了很多，一部分學(xué)生一下子感覺自由了，解放了，甚至突然感到無所適從，產(chǎn)生了觀望、彷徨、無助的心理，于是感覺生活很無聊，找不到努力的方向，學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。另一方面，部分學(xué)生中學(xué)期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)，課堂信息量大增，由于他們本身接受能力比較弱，再加上自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績提高不上去，從而影響了自身的發(fā)展。

3．學(xué)生心理素質(zhì)脆弱的影響。由于家庭的溺愛，不注意鍛煉學(xué)生的自理能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，他們一旦離開了長期依賴的家庭，生活、學(xué)習(xí)沒了目標(biāo)，加之他們不善于和同學(xué)、老師溝通，不會處理各方面遇到的矛盾，遇到困難和挫折就容易產(chǎn)生自卑、焦慮等消極情緒，自我缺乏有效的心理疏導(dǎo)和調(diào)適能力。此外，社會壓力較大，學(xué)生在社會競爭中處于劣勢，自己又無法改變現(xiàn)實，只能消極地對待事物，如果得不到及時疏導(dǎo)，就會造成一定的心理問題。

三、應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)抓好對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育

針對應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生存在的問題及造成問題的原因，必須對學(xué)生實施素質(zhì)養(yǎng)成教育。素質(zhì)養(yǎng)成教育是學(xué)生管理人員在日常工作和學(xué)習(xí)中，立足人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從教育和管理兩個角度出發(fā)，通過制定管理措施、強(qiáng)化行為訓(xùn)練等各種手段，引導(dǎo)大學(xué)生在思想道德、行為習(xí)慣以及世界觀、人生觀、價值觀等方面養(yǎng)成良好的、符合社會需要的行為和習(xí)慣。素質(zhì)養(yǎng)成教育是一種長期的、點滴人微的教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，對提高大學(xué)生道德素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)起著重要作用；特別是養(yǎng)成教育會把強(qiáng)制性行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，對學(xué)生的身心發(fā)展意義重大。在實施素質(zhì)養(yǎng)成教育過程中應(yīng)特別注意以下幾個問題：

1．嚴(yán)格的學(xué)生管理是素質(zhì)養(yǎng)成教育的保障。建立健全各項規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，是對大學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要保證。在大學(xué)生入學(xué)之初，必須向?qū)W生宣講與校園生活密切相關(guān)的各項管理規(guī)定，利用制度制約、紀(jì)律監(jiān)督和相應(yīng)的獎懲措施對學(xué)生產(chǎn)生一種外界約束。管理不僅僅是為了使學(xué)校有一個正常的教育秩序、生活秩序和工作秩序，保證育人工作的正常進(jìn)行，更重要的是通過管理對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，以促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明道德習(xí)慣。有時候?qū)W生會有僥幸心理，但學(xué)生管理者必須堅持用嚴(yán)明的紀(jì)律約束學(xué)生的不良行為對學(xué)生形成一種威懾力量，讓他們自覺地遵守各項管理規(guī)定。久而久之，便會將這種被動遵守形成一種自覺的習(xí)慣。

2．素質(zhì)養(yǎng)成教育要注重發(fā)揮學(xué)生骨干的表率和引導(dǎo)作用。大學(xué)生良好的素質(zhì)養(yǎng)成，最終要靠大學(xué)生的自覺和自律，要充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)作用。學(xué)生骨干多是由思想進(jìn)步、成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生，他們優(yōu)良的品德和先進(jìn)的事跡，很容易成為校園生活中同學(xué)效仿的榜樣，他們往往對身邊的同學(xué)更具有帶動作用。

在對學(xué)生骨干的培養(yǎng)方面，對不同年級要分別采取不同的做法。對一年級骨干學(xué)生要注重養(yǎng)成意識的培養(yǎng)，要求他們率先垂范，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，帶頭創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并抓好每個學(xué)期的學(xué)生骨干培訓(xùn)。對二年級骨干學(xué)生要進(jìn)行養(yǎng)成意識的強(qiáng)化教育，要求他對學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅要履行，而且要主動思考采用什么樣的方式才能帶動更多的同學(xué)，達(dá)到最好的效果。對三年級骨干學(xué)生要進(jìn)行主動服務(wù)的培訓(xùn)，對學(xué)校的制度和學(xué)風(fēng)建設(shè)的精神，讓他們?nèi)鬟_(dá)，執(zhí)行的方式由他們商量并請示后執(zhí)行；對結(jié)果要進(jìn)行成敗分析，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)提高。對四年級的骨干學(xué)生要提出傳幫帶的要求，直接將適合于應(yīng)用型大學(xué)的工作作風(fēng)和工作方法傳授給低年級的學(xué)生，加強(qiáng)素質(zhì)養(yǎng)成的宣傳和引導(dǎo)作用。久而久之，學(xué)生骨干的工作能力得到提升，校園學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神風(fēng)貌會得到改善。

3．素質(zhì)養(yǎng)成教育必須注重示范教育。大學(xué)期間是一個人價值觀和人生觀形成的重要時期，價值觀和人生觀的定位主要來自于學(xué)校、社會和家庭的熏陶。而學(xué)生大部分時間是在學(xué)校，教師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、思想品德和言行舉止等都對學(xué)生發(fā)揮著深刻的、直接的、潛移默化的影響。教師要研究應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生特點，帶頭履行制度要求，維護(hù)良好的師德形象，課堂上對學(xué)生嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，尋求適合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行良好的課堂養(yǎng)成教育，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

4．注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和科技競賽活動。應(yīng)用型大學(xué)從內(nèi)涵上延伸高等職業(yè)教育理念，為此要借鑒高職的辦學(xué)經(jīng)驗，提升培養(yǎng)層次，把培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才作為核心理。因此要廣泛鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐和科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識的實踐中思考和探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育的建議

素質(zhì)養(yǎng)成教育在短期內(nèi)可以達(dá)到良好的效果，但是貴在堅持，必須形成一種長效機(jī)制，保證素質(zhì)養(yǎng)成教育的持續(xù)性。

1．成立學(xué)生自律組織，在檢查學(xué)生自律行為的過程中，形成一套學(xué)生自己的行之有效的素質(zhì)養(yǎng)成方法。學(xué)生的“日常生活制度”，只靠輔導(dǎo)員或班主任來監(jiān)督，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，使學(xué)生感到壓迫感。如果讓學(xué)生自發(fā)地成立自律組織，用榜樣的力量和自己的方式與同學(xué)溝通，學(xué)生會比較容易接受，自覺地形成一種習(xí)慣。

2．通過組織校園文明知識競賽、校紀(jì)校規(guī)知識競賽、首都公民文明公約等競賽活動，讓學(xué)生知曉作為大學(xué)生、作為社會人的行為規(guī)范。如果只是組織學(xué)習(xí)文明禮儀知識，學(xué)生的印象會不深刻，但是如果組織文明禮儀知識競賽，學(xué)生會逐句逐條的分析，加深記憶，而且競賽的良好成績會激勵學(xué)生在日常生活中自覺履行文明禮儀，率先表現(xiàn)出大學(xué)生良好的文明素質(zhì)。

3．組織學(xué)生參觀愛國主義教育展覽、聆聽道德模范人物先進(jìn)事跡、組織文明禮儀講座等活動，讓學(xué)生在身心熏陶中樹立榜樣形象，從而在13常生活中自覺踐行。日常思想政治教育中要加強(qiáng)對學(xué)生的文明素質(zhì)教育和勵志教育，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會參觀展覽、聆聽先進(jìn)事跡和文明禮儀講座，勉勵其繼承發(fā)揚(yáng)模范人物的光榮傳統(tǒng)。

4．組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，讓學(xué)生在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的過程中獲得認(rèn)同，從而獲得快樂、獲得滿足，進(jìn)而激勵他們更好地意識到自己作為一個社會人所承擔(dān)的責(zé)任。社會實踐可以形式多樣，但是關(guān)鍵要教育學(xué)生在社會實踐中用心去體驗，更多的站在別人的立場去考慮問題，體驗服務(wù)他人的快樂，同時感覺自己給別人帶來的快樂，從而體驗到作為一個社會人的滿足，進(jìn)而更好地參與到社會實踐中。