導(dǎo)語：互動教學(xué)模式完善論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、廣州電大多元互動教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

(一)教學(xué)方式多元化

隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，更符合時展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時面授、一半學(xué)時上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠(yuǎn)程教育模式。廣州電大多元互動的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。本人認(rèn)為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點(diǎn)，其實(shí)施的具體方式表現(xiàn)為：

1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)

本課程的面授學(xué)時為72個學(xué)時，如何在有限的面授時間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應(yīng)用性更強(qiáng)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論

由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們在課前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃的同時，還在課堂上積極組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組活動，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進(jìn)度及內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達(dá)到了多元互動的目的。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)

由于廣州電大的開放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺的課程并作為面授課程的一種補(bǔ)充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進(jìn)行非實(shí)時的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問可以隨時上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進(jìn)行提問，由教師盡快進(jìn)行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實(shí)時性交流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進(jìn)行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。

(二)教學(xué)資源多元化

1.文本材料

文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.錄像材料及各類課件

錄像教材及各類課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴(kuò)展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔助性資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點(diǎn)上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進(jìn)行交流討論，不再受到時間與地點(diǎn)的限制。

二、多元互動教學(xué)模式實(shí)施中所遇到的幾個問題

(一)學(xué)生方面的問題

1.個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻

當(dāng)前，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀(jì)較大的學(xué)生沒有計算機(jī)的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無法打開網(wǎng)絡(luò)視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差

根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。然而這種遠(yuǎn)程教育模式對于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實(shí)施互動，方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高

雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認(rèn)的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當(dāng)面?zhèn)魇?、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開放教育模式未能很好的適應(yīng)。

(二)教師方面的問題

1.對教師素質(zhì)的要求較高

電大多元互動的教學(xué)模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學(xué)能力，同時也對教師的遠(yuǎn)程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進(jìn)修充實(shí)自己的專業(yè)知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機(jī)知識的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。

2.教師工作負(fù)荷較重

在電大多元互動的教學(xué)模式下，教師既需要積極準(zhǔn)備面授的相關(guān)資料及課件，同時也要及時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補(bǔ)充，及時組織并積極調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動，同時面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強(qiáng)的工作責(zé)任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時給予足夠的激勵，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。

三、進(jìn)一步完善廣州電大多元互動教學(xué)模式的對策建議

針對上述在實(shí)施電大多元互動教學(xué)模式實(shí)踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點(diǎn)完善對策，以圖進(jìn)一步加強(qiáng)廣州電大多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果。

(一)進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

為了保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網(wǎng)絡(luò)知識不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)

多元互動的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控

針對電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動的內(nèi)容與進(jìn)度，同時對積極參與的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)與激勵，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。

(四)為減輕主講教師的負(fù)擔(dān)，可考慮適當(dāng)配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)

針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點(diǎn)，為減輕教師工作量，對于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負(fù)責(zé)面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補(bǔ)充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時回答學(xué)生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總之，廣州電大多元互動教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時展的要求。

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[摘要]隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。廣州電大多元互動的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開放教育模式。本文詳細(xì)介紹了廣州電大多元互動教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施中所遇到的問題，進(jìn)而提出了進(jìn)一步完善的對策。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育多元互動教學(xué)特點(diǎn)分析完善對策