導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇互動(dòng)式教學(xué)模式的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特別是職業(yè)高校，一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，但由于傳統(tǒng)的桌面教學(xué)模式下管理運(yùn)維壓力大，對(duì)每一臺(tái)設(shè)備進(jìn)行更新升級(jí)很麻煩，并且出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)解決時(shí)間較長(zhǎng)。因此，滿足日常滿負(fù)荷的教學(xué)需要、部署靈活，定制用戶個(gè)性化桌面，提升用戶體驗(yàn)，減輕運(yùn)維壓力，降低管理成本是職業(yè)高校互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)將成為教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的方面。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，使得基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育得到迅速的發(fā)展。它不僅推動(dòng)了教育理論的發(fā)展，更促進(jìn)了教育技術(shù)的前進(jìn)，同時(shí)也促使構(gòu)建完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)工程，其中教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中最重要的環(huán)節(jié)。建立和維持一個(gè)高效能、全方位的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，是有效地開(kāi)發(fā)、管理和執(zhí)行各項(xiàng)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的重要保證，也是確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育生存和發(fā)展的核心之一。本文以《3Ds Max建?；A(chǔ)》課程為例，對(duì)遠(yuǎn)程教育中互動(dòng)式教學(xué)模式及實(shí)施方法進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)桌面教學(xué)的缺陷，提高課堂效率。

1 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)概述

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是以學(xué)生為中心、構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣始終存在著“教與學(xué)”這對(duì)矛盾，但在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊艿闹饕矫?，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學(xué)媒體模式和學(xué)習(xí)方式，即不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)不可能憑空孤立地進(jìn)行的，學(xué)習(xí)所需的資源、動(dòng)力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的這一核心，“教”更要體現(xiàn)在如何為學(xué)生導(dǎo)航，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

根據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家穆?tīng)柕慕换ダ碚?，要處理好遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和質(zhì)量保證的矛盾，就是在建立完善的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的控制。大多數(shù)情況下，這些教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系樞紐，那么在為學(xué)習(xí)者提供多種形式服務(wù)的同時(shí)適當(dāng)融入控制因素，既保證了教育培養(yǎng)目標(biāo)，又利于學(xué)習(xí)者自主的發(fā)揮，促成學(xué)習(xí)者個(gè)體完善的發(fā)展。因此，對(duì)教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建有較高的要求，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)具有以下原則：完善的服務(wù)性，及時(shí)的反饋性，靈活的開(kāi)放性。

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2 互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)模式服務(wù)現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育已經(jīng)滲透到了我國(guó)很多的領(lǐng)域，其提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指引下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所具有的網(wǎng)上資源以及教輔資料，在聯(lián)系自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上形成屬于自身的自學(xué)機(jī)制，并對(duì)課程中所要求的各類(lèi)操作與知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。在對(duì)象方面，遠(yuǎn)程教育主要面對(duì)的是成人學(xué)生，這部分人往往都已經(jīng)遠(yuǎn)離校園，進(jìn)入到了工作崗位，地點(diǎn)分散、時(shí)間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式的應(yīng)用，能夠較好地使其根據(jù)自身水平以及需求完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)今我國(guó)大部分遠(yuǎn)程教育中，其在具體教學(xué)方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關(guān)知識(shí)材料提供給學(xué)生，缺少學(xué)生之間的互動(dòng)以及輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵(lì)與教學(xué)監(jiān)督的情況下對(duì)自身也缺少有效的約束，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都造成了較大的影響。

3 網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)和多媒體輔助下的優(yōu)勢(shì)

在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常重要的一種方式，并在網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過(guò)多種類(lèi)型媒體的應(yīng)用作為資源支持。而在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，其以學(xué)習(xí)者為主體，以信息傳輸網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以完備的教學(xué)平臺(tái)作樞紐，輔以設(shè)計(jì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)單元序列，以及完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生遠(yuǎn)程知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的個(gè)性化支持，不僅需要幫助學(xué)生在相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上能夠以更有組織、系統(tǒng)化地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地實(shí)踐與提升，進(jìn)而使自身的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)同能力都能夠得到提升。為了能夠達(dá)成該種效果，就更需要師生雙方在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中開(kāi)展更為積極的活動(dòng)，并通過(guò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為學(xué)生提供更為積極的學(xué)習(xí)與交互環(huán)境。

4 信息交互提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)

互動(dòng)可以說(shuō)是現(xiàn)今遠(yuǎn)程教學(xué)的重要核心，在現(xiàn)今的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有教育音頻、視頻、文字類(lèi)型以及CAI課件等類(lèi)型的教學(xué)資料，而在這部分教學(xué)資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學(xué)平臺(tái)等。通過(guò)這部分信息交互方式的運(yùn)用，則能夠以網(wǎng)絡(luò)為媒介使相關(guān)知識(shí)信息以非常多樣化的特征被應(yīng)用到教學(xué)支持服務(wù)模式之中。其中，教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表。但是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)上述途徑時(shí)，就往往面對(duì)著一個(gè)取舍的問(wèn)題，為了能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)時(shí)就需要對(duì)上述途徑的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行積極的整合，在匯集多種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材重點(diǎn)對(duì)信息交互模式進(jìn)行制定，以期獲得更好的教學(xué)效果。

5 以某課程為例探索該方式的優(yōu)勢(shì)和質(zhì)量提升

為了能夠?qū)ι鲜稣掀脚_(tái)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行更好的說(shuō)明與實(shí)現(xiàn)，在此，我們以《3Ds Max建?；A(chǔ)》這門(mén)課程為例，對(duì)遠(yuǎn)程教育中互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。對(duì)于3Ds Max來(lái)說(shuō)，其是現(xiàn)今非常流行，且功能非常豐富的一類(lèi)軟件，同動(dòng)畫(huà)類(lèi)、渲染類(lèi)與設(shè)計(jì)類(lèi)軟件具有著密切的關(guān)系，且由于涉及到很多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程而具有著較強(qiáng)的操作性以及復(fù)雜性。對(duì)于該軟件特征，我們?cè)趯?duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選的基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式與平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行制定（系統(tǒng)架構(gòu)詳見(jiàn)圖2）。

5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

聯(lián)系本軟件非常復(fù)雜、廣泛功能的存在，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上對(duì)該軟件所具有的功能與內(nèi)容進(jìn)行了全面的研究與優(yōu)化：首先，在內(nèi)容選擇時(shí)要盡可能講解應(yīng)用頻率高的命令參數(shù)；其次，要選擇同學(xué)生聯(lián)系更為密切的內(nèi)容，如室內(nèi)設(shè)計(jì)建模渲染、數(shù)字媒體動(dòng)畫(huà)制作等；最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)、操作講解時(shí)也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學(xué)內(nèi)容，保證少而精。

5.2 教學(xué)途徑

教學(xué)途徑是遠(yuǎn)程教育非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在教學(xué)途徑方面，我們?cè)趯?duì)現(xiàn)有教學(xué)方式特點(diǎn)進(jìn)行充分聯(lián)系、考慮的情況下制定了以下互動(dòng)方式：第一，為了能夠保證遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)以及資源的豐富性以及完整性，在我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行建立時(shí)，則可以將教學(xué)視頻、文字教材、目標(biāo)要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺(tái)中，并保證學(xué)生在對(duì)平臺(tái)接觸較短時(shí)間就能夠?qū)υ撻T(mén)課程所具有的內(nèi)容進(jìn)行了解；第二，可以通過(guò)博客與課程論壇的建立對(duì)教學(xué)資源的操作技巧、拓展知識(shí)以及技術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的更新與介紹，而在對(duì)學(xué)生提供資源的同時(shí)，也可以通過(guò)部分教學(xué)方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學(xué)習(xí)、溝通、總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)水平的提升；第三，微博與微信是現(xiàn)今應(yīng)用非常廣泛的技術(shù)，對(duì)此，可以在朋友圈與微博中設(shè)置“每日知識(shí)更新”模塊，定期對(duì)一些小貼士以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，在使學(xué)生在日常提升知識(shí)的同時(shí)使其能夠更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；第四，通過(guò)QQ群的應(yīng)用同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)輔導(dǎo)，如果人數(shù)較多，教師也可以為學(xué)生發(fā)起語(yǔ)音會(huì)話，以此起到直接交流、知識(shí)講授的效果。對(duì)于操作存在困難的學(xué)生，則可以通過(guò)遠(yuǎn)程操作的方式起到“手把手”的教學(xué)效果；第五，在課程教學(xué)完畢、對(duì)作業(yè)進(jìn)行安排以及其他重要信息的時(shí)，則需要在上述教學(xué)平臺(tái)都進(jìn)行體現(xiàn)的同時(shí)再以手機(jī)群發(fā)的方式將信息傳達(dá)給學(xué)生，以此避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

5.3 教學(xué)模式

教學(xué)模式將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)此，我們?cè)趯?duì)上述多種信息工具進(jìn)行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上也需要對(duì)學(xué)生掌握技能這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行制定：首先，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)相關(guān)課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學(xué)文件等進(jìn)行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學(xué)要求。而在這部分資源提供的基礎(chǔ)上，教師也需要通過(guò)同學(xué)生在線溝通、群聊以及QQ對(duì)話方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以此保證學(xué)生在對(duì)課件看、對(duì)教師講解聽(tīng)的情況下獲得面對(duì)面的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，教師在布置作業(yè)任務(wù)之后則可以通過(guò)QQ遠(yuǎn)程監(jiān)控該方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，看其操作中是否存在問(wèn)題或者可以改進(jìn)的方面并及時(shí)指正。而在教師開(kāi)展在線輔導(dǎo)時(shí)，則可以通過(guò)QQ群的應(yīng)用向全體學(xué)生發(fā)出提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以此使原有遠(yuǎn)程教育以“一對(duì)一”教學(xué)情況有效的轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?duì)多”。

5.4 教學(xué)單元設(shè)計(jì)

對(duì)于單個(gè)教學(xué)單元，我們可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)：第一，在課程開(kāi)始之前，需要通過(guò)實(shí)際案例的應(yīng)用將本堂課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以此使學(xué)生在課程開(kāi)始之前就能夠具有較好的學(xué)習(xí)積極性；第二，教師打開(kāi)提前準(zhǔn)備好的課件，在課件的基礎(chǔ)上為學(xué)生演示軟件相關(guān)參數(shù)、命令的設(shè)置以及應(yīng)用方式，以此幫助學(xué)生能夠?qū)υ撥浖幕静僮骷寄苓M(jìn)行掌握；第三，在對(duì)操作要點(diǎn)講解完畢之后，則可以通過(guò)小型實(shí)例的應(yīng)用對(duì)命令使用方式進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，以此使學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰧W(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較好的消化；第四，對(duì)本操作的典型實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行全過(guò)程的操作演示，并在操作的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)做好強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生能夠掌握操作要點(diǎn)；第五，在教師內(nèi)容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并在學(xué)生思考的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，使其能夠領(lǐng)會(huì)操作方向與要點(diǎn)；第六，教師對(duì)本單元教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，要求學(xué)生課后在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的進(jìn)階自主性學(xué)習(xí)；第七，在教學(xué)期末，需要要求學(xué)生能夠完成同其專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的作品，以此對(duì)其軟件的學(xué)習(xí)水平以及制作水平進(jìn)行體現(xiàn)。該步驟可以說(shuō)是遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵部分，具體可以按照下述方式進(jìn)行：首先，教師將往屆學(xué)生作品與較為經(jīng)典的作品到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行布置；其次，教師可以在將學(xué)生分為幾個(gè)小組的基礎(chǔ)上使其能夠針對(duì)本任務(wù)進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，并對(duì)草圖做好準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用開(kāi)展互動(dòng)性的小組討論，并對(duì)自身的設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化；再次，在學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行制作的過(guò)程中，教師也需要做好學(xué)生知識(shí)的輔導(dǎo)以及進(jìn)度的檢查工作，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)為學(xué)生提供修改意見(jiàn)；最后，當(dāng)學(xué)生完成作品后，則可以通過(guò)QQ或者郵箱等方式對(duì)作品進(jìn)行提交，以便教師統(tǒng)一對(duì)作品進(jìn)行評(píng)閱與總結(jié)。

5.5 實(shí)施效果

在《3Ds Max建?；A(chǔ)》這門(mén)課程中引入互動(dòng)式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)生聽(tīng)課積極性大大提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個(gè)班級(jí)師生互動(dòng)率都能達(dá)到95%以上（以師生人數(shù)比例計(jì)算），課堂效率也大大提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式 建設(shè)工程項(xiàng)目管理 實(shí)踐與應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA253）和廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院2011年教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0233-02

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的組織和引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、講究教學(xué)民主的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互影響，將教學(xué)活動(dòng)看作教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主與公平，通過(guò)多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式相比，互動(dòng)式教學(xué)模式主要有如下特點(diǎn)：

1.雙向性?；?dòng)式教學(xué)具有雙主動(dòng)作用、雙主導(dǎo)效應(yīng)、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向?qū)υ?、交流和合作，使教與學(xué)雙方共同參與互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳結(jié)合效果。

2.實(shí)時(shí)性?；?dòng)式教學(xué)平臺(tái)充分展示了實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，使得教與學(xué)的雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時(shí)互動(dòng)，準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過(guò)程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時(shí)，更提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.合作性?；?dòng)式教學(xué)的具體形式是把學(xué)生分為若干小組和團(tuán)隊(duì)，通過(guò)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工合作，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑問(wèn)置于群體互動(dòng)之中，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力。

4.生動(dòng)性。由于互動(dòng)式教學(xué)采取了多種方法、多種形式， 改變了過(guò)去那種嚴(yán)肅、呆板的場(chǎng)面，寓教于樂(lè)，情感融洽，使教學(xué)過(guò)程處于興奮、輕松、快樂(lè)的氛圍中，因而具有生動(dòng)性。

正因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和條件，拓展了學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，因此互動(dòng)式教學(xué)模式得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中實(shí)踐與應(yīng)用

建設(shè)工程項(xiàng)目管理是一門(mén)應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的形勢(shì)下，理論和實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)的知識(shí)與工作現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題。提問(wèn)及引導(dǎo)式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果和目標(biāo)。

1.提問(wèn)及引導(dǎo)式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中去。例如，建設(shè)工程項(xiàng)目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設(shè)工程基本建設(shè)程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設(shè)工程項(xiàng)目管理單位都有哪些？他們之間的關(guān)系如何？假如我們是一名項(xiàng)目經(jīng)理，在項(xiàng)目施工實(shí)施過(guò)程中我們應(yīng)開(kāi)展那些工作？這一系列的問(wèn)題將學(xué)生的視野從枯燥乏味的課本理論知識(shí)拉入了工程現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，使他們關(guān)注就在身邊正在建設(shè)的工程實(shí)際項(xiàng)目，主動(dòng)地將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起。因不同的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達(dá)的方式也不一樣，得出的答案也會(huì)非常豐富，學(xué)生見(jiàn)解各異，常常形成討論，使得問(wèn)題的癥結(jié)和疑點(diǎn)一步一步清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探尋知識(shí)、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，做到了理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在拓展了知識(shí)面的同時(shí)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。

2.小組討論式。教師事先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，課前準(zhǔn)備好小組討論的內(nèi)容和問(wèn)題，在課堂安排過(guò)程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時(shí)間安排、每組上臺(tái)闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。在建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程中，對(duì)進(jìn)度管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進(jìn)行開(kāi)展，例如，以小組討論的形式對(duì)費(fèi)用管理的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（1）討論小組：每組6-7個(gè)學(xué)生，分成6小組，每組選出一名組長(zhǎng)組織整個(gè)小組的討論工作；

（2）討論內(nèi)容：①工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用估算的類(lèi)型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用計(jì)劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設(shè)項(xiàng)目費(fèi)用控制方法是什么、設(shè)計(jì)階段費(fèi)用控制的主要措施有那些，施工階段費(fèi)用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項(xiàng)目成本管理包括哪些內(nèi)容？

（3）由小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)同學(xué)對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后由組長(zhǎng)分工，每位同學(xué)對(duì)分配的討論內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行闡述，其他同學(xué)結(jié)合自己對(duì)該討論內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)講，并對(duì)有不同意見(jiàn)的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和提出個(gè)人的看法。

（4）討論完成后老師對(duì)所討論的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。

（5）各小組對(duì)與老師講解不一樣的內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)和討論。

通過(guò)小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都充分參與、表述了自己對(duì)內(nèi)容和問(wèn)題的理解和想法， 有些理解不對(duì)、不到位或者不全面的同學(xué)可以在討論過(guò)程中通過(guò)別人的講解進(jìn)行吸收，得以取長(zhǎng)補(bǔ)短；每個(gè)同學(xué)的表達(dá)能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力等能力都得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了提升，同時(shí)教學(xué)的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來(lái)。

3.案例分析式。結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)工程中發(fā)生過(guò)的某個(gè)典型的事例進(jìn)行分析和解答， 使學(xué)生掌握某一方面理論和知識(shí)的教學(xué)方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設(shè)工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將《建設(shè)工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學(xué)生進(jìn)行案例式學(xué)習(xí)。通過(guò)這種解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以熟練掌握、使用已學(xué)過(guò)的概念、觀點(diǎn)， 而且可以觸類(lèi)旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書(shū)， 聽(tīng)教師課堂講， 更加生動(dòng)、真實(shí)、具體。

4.情景模擬式。設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實(shí)際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過(guò)模擬展現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，真正體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過(guò)列舉一些更加具體、細(xì)致的內(nèi)容，總結(jié)出整個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也真正體會(huì)實(shí)際工作的流程和內(nèi)容。例如，對(duì)建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購(gòu)管理這一章書(shū)中，在老師初步介紹理論知識(shí)和招標(biāo)文件的制作、投標(biāo)文件的制作、開(kāi)標(biāo)過(guò)程的組織等等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演投標(biāo)單位的投標(biāo)人、招標(biāo)單位的開(kāi)標(biāo)人、招標(biāo)委托機(jī)構(gòu)工作人員、評(píng)標(biāo)專(zhuān)家、監(jiān)督人員等等，以一個(gè)開(kāi)標(biāo)會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)掌握建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)的理論和知識(shí)。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

1.方法為內(nèi)容服務(wù)。盡管互動(dòng)式教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識(shí)性內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關(guān)性， 使學(xué)生更易理解有關(guān)學(xué)科的概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。而在講授技能性強(qiáng)的課程內(nèi)容時(shí)，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動(dòng)式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動(dòng)教學(xué)模式要根據(jù)具體的實(shí)際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位?；?dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)傳授者的絕對(duì)權(quán)威地位不同，互動(dòng)式鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了保證學(xué)生參與討論互動(dòng)的興趣和熱情，積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師就必須和學(xué)生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關(guān)系。

3.做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)。首先要求任課老師對(duì)所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)還要有號(hào)召力、感染力和激情。這樣才能將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)，用持續(xù)的熱情和激情催動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思索。其次要求任課教師在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理；三是課前要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分和全面的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，那些內(nèi)容適合用提問(wèn)及引導(dǎo)式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時(shí)間和精力認(rèn)真的布置和設(shè)計(jì)，以期為互動(dòng)式教學(xué)提供最好的條件和準(zhǔn)備。

互動(dòng)式教學(xué)模式由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，教師與學(xué)生的角色得以釋放，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，他們之間的關(guān)系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學(xué)效果、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)和笑聲中學(xué)習(xí)知識(shí)和文化。

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關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式;園林設(shè)計(jì)

對(duì)了專(zhuān)科院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，一方面我們要注重對(duì)了理論知識(shí)的傳授，另一方面還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)是的教學(xué)方法一般以教師作為課程講述的主題，這大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與之相反的互動(dòng)式教學(xué)將教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者、參與者;學(xué)生是活動(dòng)的執(zhí)行者、參與者、反饋者，這樣的教學(xué)方法在《園林設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用不但符合了教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

首先在講述如何在《園林設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法之前，我們先來(lái)了解一下園林設(shè)計(jì)的性質(zhì)和特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)就是在一定地域范圍內(nèi)，運(yùn)用園林藝術(shù)和工程技術(shù)手段，通過(guò)改造地形，種植樹(shù)木、花草，營(yíng)造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而建成美的自然環(huán)境和生活、游憩境域的過(guò)程。它包含文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)、工程建筑、社會(huì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，這就要求我們?cè)谙鄳?yīng)的教學(xué)過(guò)程中將諸多理論內(nèi)容融合在一起，并指導(dǎo)實(shí)踐。

其次我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)我們?cè)诂F(xiàn)階段教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。第一學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏，一貫以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講述為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師采用“滿堂灌”式教學(xué)，留給學(xué)生思考時(shí)間很少，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛(ài)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，也進(jìn)一步使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏;第二忽略學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師往往只注重學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生注重背書(shū)，以通過(guò)考試取得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書(shū)，對(duì)世界的發(fā)展，社會(huì)的變革都缺乏必要的了解，導(dǎo)致不能適應(yīng)社會(huì)高分而低能。

最后《園林設(shè)計(jì)》課程互動(dòng)式教學(xué)模式的概念及實(shí)際應(yīng)用。

互動(dòng)式教學(xué)的概念互動(dòng)式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，使師生在教學(xué)過(guò)程中形成相互討論、相互交流的教學(xué)模式，一方面教師以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供時(shí)間和空間，創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì);另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一影響到老師，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)管理人才。

互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用《園林設(shè)計(jì)》課程的互動(dòng)式教學(xué)模式我們可以以案例分析法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、實(shí)踐討論法三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)教學(xué)工程。

1.案例分析法為了豐富實(shí)際教學(xué)，教師可以引入經(jīng)典案例來(lái)豐富實(shí)際理論，讓學(xué)生在教師的講述過(guò)程中將案例與理論相結(jié)合，從而將理論知識(shí)得以掌握。在講述經(jīng)典案例的同時(shí)也可以適當(dāng)引入實(shí)際案例，讓學(xué)生自己去分析實(shí)際案例中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教師以項(xiàng)目教學(xué)為主體，將知識(shí)點(diǎn)融入整個(gè)過(guò)程之中，項(xiàng)目一般來(lái)之真實(shí)課題或教師設(shè)計(jì)，如在城市選取已有園林或空地進(jìn)行設(shè)計(jì)，或以虛擬場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師將地址概況簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)擬定場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上，自己分析調(diào)研結(jié)果，完成設(shè)計(jì)草圖，制定設(shè)計(jì)方案，完成獨(dú)立設(shè)計(jì)并成圖。在整個(gè)過(guò)程中教師從旁指導(dǎo)，在調(diào)研階段教師與學(xué)生共同參與，在草圖階段與學(xué)生交流選定最佳方案，在方案制定階段及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤或問(wèn)題，在最終設(shè)計(jì)成圖階段教師則應(yīng)作為一個(gè)最為挑剔的審核者。

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互動(dòng)式教學(xué)，就是適應(yīng)這種趨勢(shì)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式。筆者結(jié)合飛行學(xué)員政治理論課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，介紹了對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法基本內(nèi)涵、主要優(yōu)點(diǎn)、基本方法和基本原則的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：任職教育；研討；教學(xué)

如何在軍隊(duì)院校任職教育中充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)員正確學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)軍事教育提出的迫切要求，更是軍事教育教學(xué)方法改革發(fā)展的必然趨勢(shì)?；?dòng)式教學(xué)，就是適應(yīng)這種趨勢(shì)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、互動(dòng)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，教學(xué)互動(dòng)，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教員對(duì)學(xué)員思維動(dòng)向進(jìn)行主導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)能使學(xué)員發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的課堂教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”雙方在語(yǔ)言、情感和思維等方面進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂氛圍的和諧與教學(xué)質(zhì)量的提高。

互動(dòng)式教學(xué)的要點(diǎn)在于互動(dòng)，精髓在于教學(xué)相長(zhǎng)。它的成功實(shí)施需要教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性。教員需要更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)應(yīng)是學(xué)員一個(gè)主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)過(guò)程。沒(méi)有學(xué)員積極的內(nèi)因作用，互動(dòng)式教學(xué)的效果事倍功半。教員應(yīng)該以積極的態(tài)度，精心組織，精心實(shí)施。學(xué)員的積極性需要教員運(yùn)用科學(xué)的方法去激勵(lì)和調(diào)動(dòng)，也需要學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)對(duì)于自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，主動(dòng)配合教員，促成互動(dòng)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育，符合教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目標(biāo)和導(dǎo)向。

（一）互動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的提高

理論是枯燥的，如何使枯燥的理論變成生動(dòng)的知識(shí)，把教條的內(nèi)容變成引人思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)員在質(zhì)疑、探究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是互動(dòng)式教學(xué)致力破解的難題。在互動(dòng)式教學(xué)中，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，向?qū)W員提出許多問(wèn)題，在問(wèn)與答、啟發(fā)與思考中展開(kāi)教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員運(yùn)用已有的知識(shí)思考問(wèn)題，理解、掌握和探求新知識(shí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的根本態(tài)度。

（二）互動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)員求知能力的培養(yǎng)

“授之以魚(yú)不如授之以漁?！痹谥R(shí)爆炸的今天，“知識(shí)不如能力”已為人所共識(shí)，終身學(xué)習(xí)是人們生存發(fā)展的必然要求，只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能在日新月異的知識(shí)海洋中披波斬浪，競(jìng)立潮頭?；?dòng)式教學(xué)注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、思維互動(dòng)、演繹推理、歸納總結(jié)、實(shí)踐操作等具體環(huán)節(jié)，促使學(xué)員主動(dòng)參與問(wèn)題的思考與知識(shí)的探求，可以拓寬學(xué)員的思維空間，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)員獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)有利于知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化

知識(shí)不等于能力?！凹埳险劚钡臍v史典故和現(xiàn)實(shí)生活中的“書(shū)呆子”，在警示我們“讀死書(shū)”與“填鴨式”教育失敗的同時(shí)，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；?dòng)式教學(xué)把僵化的知識(shí)變成生動(dòng)的問(wèn)題，把你講我聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了研究探索的主動(dòng)求知，把對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶變成了深刻理解和能力轉(zhuǎn)化，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，真正做到了學(xué)深悟透，掌握精髓。

三、互動(dòng)式教學(xué)的基本方法

互動(dòng)式教學(xué)要變教員的“一言堂”為教學(xué)員互動(dòng)的“群言堂”，必須走出那種把簡(jiǎn)單的“你問(wèn)我答”當(dāng)成教學(xué)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，積極探索多元化的互動(dòng)式教學(xué)方法。在這里，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種互動(dòng)式教學(xué)模式常見(jiàn)的具體方法。

（一）提問(wèn)式教學(xué)方法

就是課前先給學(xué)員一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，給予他們充分的時(shí)間去思考，要求他們不但要能弄懂給予他們的問(wèn)題，而且要發(fā)現(xiàn)并在課堂上提出新問(wèn)題。同時(shí)，教員在備課時(shí)，把所要講的每一部分內(nèi)容都?xì)w納為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)，采取提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)方法，一定要嚴(yán)格區(qū)分“提問(wèn)式教學(xué)”與“課堂測(cè)問(wèn)”的不同概念，防止誤把知識(shí)檢測(cè)問(wèn)答當(dāng)成“提問(wèn)式教學(xué)”的問(wèn)題出現(xiàn)

（二）討論式教學(xué)方法

就是以恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)或按一定的單位將學(xué)員劃分為若干個(gè)小組，在指定的場(chǎng)所按時(shí)組織討論，由教員在各個(gè)小組間輪流進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并提交小組討論結(jié)果作為小組作業(yè)，由教員評(píng)判后作為每個(gè)小組學(xué)員的成績(jī)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)既調(diào)動(dòng)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了組織協(xié)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了集體的凝聚力。但教員的檢查指導(dǎo)必須到位，既要保證討論活動(dòng)有序有效地進(jìn)行，又要防止使學(xué)員感到拘束，更要做好必要的討論引導(dǎo)。

（三）案例式教學(xué)方法

就是根據(jù)特定的教學(xué)目的要求，將與教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例應(yīng)用于課堂，通過(guò)學(xué)員對(duì)案例的自主分析和討論、教員以案說(shuō)理或以理論案、學(xué)員撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或評(píng)析論證等過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到學(xué)員理解、掌握理論知識(shí)并能加以實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)目的。真實(shí)生動(dòng)的案例導(dǎo)入、學(xué)員的自主分析論證、輕松熱烈的課堂氛圍，使學(xué)員在思考中主動(dòng)參與吸收知識(shí)，啟發(fā)了學(xué)員的思維，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，十分有利于他們對(duì)理論精髓的掌握和靈活運(yùn)用能力的提高。

（四）作業(yè)式教學(xué)方法

就是選定某些教學(xué)內(nèi)容，不由教員在課堂進(jìn)行講解，而是事先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題或題目，提供一些主要的參考資料，要求學(xué)員自己閱讀教材內(nèi)容、查找相關(guān)資料，獨(dú)立完成作業(yè)，或者在課堂進(jìn)行講述，再由教員進(jìn)行逐一檢查，并以此作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)的教學(xué)方法。作業(yè)式教學(xué)方法避免了學(xué)員只是在課堂上被動(dòng)接受教員準(zhǔn)備的知識(shí)，而不需要獨(dú)立整理資料，以致養(yǎng)成依賴教員的習(xí)慣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的資料查閱和知識(shí)整理，甚至走上講臺(tái)進(jìn)行宣講，學(xué)員所獲得的知識(shí)和能力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教員直接講授的效果。

四、互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)把握的基本原則

互動(dòng)式教學(xué)的推廣運(yùn)用，既是教學(xué)方法改革的深入和發(fā)展，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充與完善。為了使其取得更好的效果，需要在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)把握以下幾項(xiàng)基本原則

（一）基本知識(shí)傳授是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提

互動(dòng)式教學(xué)同樣需要進(jìn)行基本知識(shí)的傳授，這是組織開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)員對(duì)即將在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的問(wèn)題所涉及的有關(guān)基本理論知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)員的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的過(guò)程才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)理想。

（二）方法正確運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的保證

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的互動(dòng)選材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方法，是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的保證。并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適用所有的互動(dòng)方法，也不是每一種互動(dòng)方法都適用不同的教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)選材的特點(diǎn)和實(shí)際選擇正確的互動(dòng)方法。

（三）選擇合適題材是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵

只有根據(jù)課堂教學(xué)的目的和互動(dòng)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)選擇合適的互動(dòng)題材才能促使學(xué)員在理解掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)調(diào)動(dòng)他們的思考熱情，收到舉一反三的實(shí)效。要充分考慮學(xué)員的接受能力，問(wèn)題的難易程度，是否具有辯論性、啟發(fā)性和思考性，能否調(diào)動(dòng)學(xué)員的探究熱情等要素，選擇典型案例、名人論述、疑難問(wèn)題等，作為最佳的互動(dòng)選材。

（四）恰當(dāng)適時(shí)點(diǎn)評(píng)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的必須

當(dāng)學(xué)員根據(jù)自己掌握的知識(shí)并依據(jù)選材的情況提出自己的見(jiàn)解之后，迫切希望從教員那里得到恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。教員應(yīng)當(dāng)在剖析正確觀點(diǎn)的前提下，對(duì)每個(gè)學(xué)員的回答作出客觀具體的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)員的互動(dòng)熱情和求知精神要給予充分的鼓勵(lì)和贊許，以保護(hù)并調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。

（五）精心充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的保障

篇5

兩組學(xué)生均按學(xué)?？荚囍贫劝才胚M(jìn)行期末考試，考試采用教考分離方式，且充分考慮各題型及各層次試題的難易程度。期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的期末考試成績(jī)代表學(xué)生的初始會(huì)計(jì)成績(jī)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的期末考試成績(jī)反映學(xué)生接受互動(dòng)式教學(xué)后的會(huì)計(jì)水平。上述課程的平均成績(jī)按實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分類(lèi)，其中會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)組70．5分，對(duì)照組69分;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中實(shí)驗(yàn)組68分，對(duì)照組62分。從平均成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的初始會(huì)計(jì)成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生初始會(huì)計(jì)成績(jī)。在接受互動(dòng)式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)也高于對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)。但不能據(jù)此認(rèn)為由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程采用互動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)致了這一結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生的初始會(huì)計(jì)水平也會(huì)影響期末財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)。從表1看，可能是運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程平均成績(jī)更高，也可能是他們初始會(huì)計(jì)水平高導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)平均成績(jī)更高。因此，通過(guò)建立多元回歸模型可以有效地解決這一問(wèn)題。

將初始會(huì)計(jì)水平作為控制變量，分解出互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的影響。據(jù)此，可以得到如下所示的模型:Account2=β0+β1*Account1+β2*Interaction+μ(1)模型(1)中被解釋變量Account2為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末考試成績(jī)。解釋變量有兩個(gè)，其中Aaccount1是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的成績(jī)，Interaction是虛擬變量，當(dāng)該學(xué)生為接受互動(dòng)式教學(xué)時(shí)取值為1，否則取值為0。μ為隨機(jī)誤差項(xiàng)。虛擬變量Interaction的系數(shù)β2是關(guān)注的焦點(diǎn)，反映了互動(dòng)式教學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)的影響。解釋變量Account1作為控制變量，這樣β2可以被理解為在初始會(huì)計(jì)水平保持不變的前提下，接受互動(dòng)式教學(xué)后學(xué)生會(huì)計(jì)成績(jī)的提高幅度。運(yùn)用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行回歸。根據(jù)回歸結(jié)果可知，模型(1)中的解釋變量Interaction的系數(shù)為6．37，在5%的顯著性水平上對(duì)被解釋變量Account2具有影響。綜上所述，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中采用互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)水平有明顯改善作用。

(二)問(wèn)卷調(diào)查分析

利用“教學(xué)綜合問(wèn)卷調(diào)查表”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行了量化調(diào)查，向2010級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷112份，收回110份，有效收回率98．2%。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高等內(nèi)容。問(wèn)卷包括六項(xiàng)內(nèi)容分別是:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí);提高學(xué)習(xí)效率;加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解;培養(yǎng)觀察力和思維能力;增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力;與老師和同學(xué)交流能力提高互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)更有信心。問(wèn)卷包括四個(gè)選項(xiàng)選項(xiàng)分別是:非常贊同;贊同;不確定;反對(duì)。其中，80．1%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)有效地提高了學(xué)習(xí)，興趣，愿意用更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)(項(xiàng)目一);79．9%的學(xué)生表示互動(dòng)式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率(項(xiàng)目二);有84．3%的學(xué)生稱互動(dòng)式教學(xué)加深了對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解(項(xiàng)目三);74．8%的學(xué)生肯定互動(dòng)式教學(xué)能夠培養(yǎng)觀察力和思維能力(項(xiàng)目四);78．5%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)了增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力(項(xiàng)目五);76．1%的學(xué)生表示互動(dòng)式教學(xué)能夠提高與老師和同學(xué)交流能力(項(xiàng)目六);80．2%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)使他們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)更有信心(項(xiàng)目七)。綜上所述，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)效果較好。四、研究結(jié)論通過(guò)以上研究，可以得出以下結(jié)論:

1．學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的態(tài)度是積極的，通過(guò)引入案例教學(xué)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，并愿意用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。

2．在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，增強(qiáng)了與教師和同學(xué)的溝通能力。

篇6

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)式；雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易；應(yīng)用策略

雙語(yǔ)教學(xué)模式是在專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)混合使用兩種語(yǔ)言授課和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能掌握課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生直接用英語(yǔ)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)并應(yīng)用其解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。國(guó)家教育部自2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求各高校在三年內(nèi)用外語(yǔ)教學(xué)的課程達(dá)到5%-10%；2004年在《本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中要求各高校將雙語(yǔ)教學(xué)作為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的重大舉措，在課程、教材、師資等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)；并在2006年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中說(shuō)明雙語(yǔ)課程是除外語(yǔ)課外，采用外文教材，并用外語(yǔ)授課課時(shí)占該課程課時(shí)50%及以上的課程，雙語(yǔ)教學(xué)的比例與質(zhì)量被納入高校評(píng)估項(xiàng)目中；2007年又指出建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課，分批對(duì)有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)建設(shè)，可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視和支持力度。

多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和人與環(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程研究國(guó)際醫(yī)藥產(chǎn)品交換的理論、政策措施及發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，隨著“一帶一路”政策的提出，國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易需要更多既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的教學(xué)中具有切實(shí)可行、行之有效的應(yīng)用策略。

一、基于學(xué)生需求的多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用要素

通過(guò)對(duì)國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的授課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)合訪談法和觀察法，分析多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用要素：師生互動(dòng)仍然是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；生生互動(dòng)為學(xué)生之間提供交流、合作的平臺(tái)；人機(jī)互動(dòng)指教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備的互動(dòng)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更高效的進(jìn)行；人與環(huán)境互動(dòng)是課堂和社會(huì)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（一）師生互動(dòng)

1.全身反應(yīng)教學(xué)。全身反應(yīng)法（Total Physical Response），簡(jiǎn)稱TPR，主要通過(guò)言語(yǔ)和肢體動(dòng)作的回應(yīng)進(jìn)行授課。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)生用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的壓力和緊張情緒，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)放松的環(huán)境。良好的師生互動(dòng)讓教師和學(xué)生保持良好的溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而全身反應(yīng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該互動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。

2.啟發(fā)式教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)源于中國(guó)古代儒家的教育思想，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，教師進(jìn)行要點(diǎn)提示、舉例和以淺喻深等方式，啟發(fā)學(xué)生回答出已有的正確答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考理解并掌握新知識(shí)，能達(dá)到舉一反三的目的。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中分析貿(mào)易術(shù)語(yǔ)案例時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，根據(jù)他們的具體情況，部分使用英語(yǔ)或全部使用英語(yǔ)，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思考能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)話式教學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的一種教學(xué)方式，以教學(xué)對(duì)話為主要形式，教師提出問(wèn)題，但答案是未知的，需要通過(guò)教師和學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)合作共同生成，對(duì)話過(guò)程中，師生的關(guān)系是平等的，都需要傾聽(tīng)、反思和共享，相比啟發(fā)式，學(xué)生在對(duì)話式互動(dòng)中的自主與自由程度更高，培養(yǎng)學(xué)生民主、表達(dá)、合作、批判與創(chuàng)新等良好品質(zhì)。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中的磋商談判內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)話式教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，師生互相傾聽(tīng)，互相借鑒，共同探討，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的熱情，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)運(yùn)用能力的共同進(jìn)步。

（二）生生互動(dòng)

1.角色扮演。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程講授中涉及到進(jìn)口商和出口商時(shí)，例如發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、信用證的延期與修改等內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演進(jìn)行情景再現(xiàn)，從出口商和進(jìn)口商的不同角度思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成深刻的記憶。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力也得到了鍛煉，有利于滿足日后工作的需要。

2.小組討論。在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的案例討論中，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以互相用英語(yǔ)交流對(duì)案例的看法，通過(guò)小組練習(xí)，學(xué)生可以互相幫助，糾正英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，共同進(jìn)步。在小組匯報(bào)時(shí)，也可以鍛煉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)能力。

（三）人機(jī)互動(dòng)

多媒體教學(xué)在課堂中已基本普及，國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程中運(yùn)用多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，增加語(yǔ)音、圖片的運(yùn)用，提高學(xué)生用英語(yǔ)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，直觀的展示貿(mào)易單證等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。也可以通過(guò)貿(mào)易軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，模擬實(shí)際貿(mào)易流程，讓學(xué)生操作具體的業(yè)務(wù)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上多媒體教學(xué)能夠使講授形式更豐富、多樣，課外可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，為學(xué)生提供真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)障礙溝通，交流學(xué)習(xí)情況，解決問(wèn)題，成為課堂的有效補(bǔ)充。

（四）人與環(huán)境互動(dòng)

人與環(huán)境互動(dòng)通過(guò)學(xué)生參觀藥企、在貿(mào)易公司實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐，走出課堂，融入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程的講授過(guò)程中，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者為學(xué)生做講座，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、問(wèn)答，讓學(xué)生了解真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)從業(yè)者的講解，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，了解用人撾壞男棖螅從心理上真正接受多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。

二、多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施程序

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前，通過(guò)課外的網(wǎng)絡(luò)支持，可以采用自媒體的形式，例如微博、微信等平臺(tái)，將課上需要用到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、英文案例等相關(guān)背景知識(shí)提前一周發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，以便課堂上雙語(yǔ)教學(xué)更順利的進(jìn)行。通過(guò)自媒體平臺(tái)，課外的網(wǎng)絡(luò)支持，教師與學(xué)生交流互動(dòng)，回答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過(guò)自媒體互動(dòng)，互相回答問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)中的情況。教師可以通過(guò)自媒體查看到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，在課堂講授時(shí)有所側(cè)重，為課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

（二）課上組織階段

課堂教學(xué)過(guò)程由案例導(dǎo)入、知識(shí)講授、合作探討、模擬操作和訓(xùn)練鞏固等環(huán)節(jié)構(gòu)成。案例導(dǎo)入階段，通過(guò)多媒體教學(xué)展示引導(dǎo)案例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論從而導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)；知識(shí)講授中，重點(diǎn)闡述概念、基本理論等內(nèi)容；合作探討通過(guò)小組討論，角色扮演等方式進(jìn)行，增強(qiáng)對(duì)理論的理解以及對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握；在貿(mào)易實(shí)務(wù)軟件中進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練鞏固可以通過(guò)習(xí)題、提問(wèn)等方式進(jìn)行。課堂的組織階段要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加參與度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后深入階段

課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步指導(dǎo)，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和英語(yǔ)的運(yùn)用，課上講解的知識(shí)在課后讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得理論研究的最新進(jìn)展，掌握前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，更好的指導(dǎo)實(shí)踐。課后通過(guò)自媒體等平臺(tái)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入探討，教師了解學(xué)生作業(yè)的完成情況并進(jìn)行反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）開(kāi)展適合多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易課程應(yīng)用多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，選用適合的雙語(yǔ)教材至關(guān)重要。國(guó)外原版教材能夠滿足原滋原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又能有深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，但學(xué)生對(duì)國(guó)外原版教材的接受能力有待提高，需要較長(zhǎng)時(shí)間理解教材的講解方式；而國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教材普遍關(guān)注英語(yǔ)的運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠深入，因此在開(kāi)展多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，撰寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要有一定深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要地道的英語(yǔ)運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的師資力量

在多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中，師生互動(dòng)是中心環(huán)節(jié)，教師對(duì)是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。國(guó)際醫(yī)藥貿(mào)易應(yīng)用該模式，需要教師既要有完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，又要有熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力，對(duì)教師要求較高。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，制定培養(yǎng)符合需求的教師隊(duì)伍的計(jì)劃，通過(guò)引進(jìn)人才或培訓(xùn)等方式，例如校本培訓(xùn)、高水平大學(xué)訪學(xué)或出國(guó)訪學(xué)，提高教師的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)多維互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的需要。在校內(nèi)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用該模式，并在實(shí)踐中不斷完善該模式。培養(yǎng)符合需要的師資力量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃。

篇7

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代社會(huì)，高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而高等教育發(fā)展的關(guān)鍵是提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。很多高校開(kāi)展的互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)于提高高校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大的作用，引起了人們的重視。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的含義

互動(dòng)式教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通和交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)效果，而不關(guān)注教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。在互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，老師要積極的運(yùn)用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，關(guān)注教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和學(xué)生的溝通和交流，簡(jiǎn)而言之，這是一種多向的、互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程中的主體和主要參與者。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的主要特征

比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式的教學(xué)模式是在輕松的教學(xué)環(huán)境下，注重師生之間的溝通和交流，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師更多的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生以成績(jī)?yōu)楹诵?，在這樣的教學(xué)氛圍下壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的逆向思維往往得不到關(guān)注，一味地追求求同式思維，教學(xué)模式也是灌輸式的教學(xué)，老師擔(dān)任的只是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生對(duì)老師所教授的內(nèi)容也只是被動(dòng)的聽(tīng)和記，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解只停在感官的認(rèn)識(shí)，并不存在理解，更不用說(shuō)對(duì)老師講的內(nèi)容提出異議和創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題了，這樣并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)體驗(yàn)中不斷的面臨著新問(wèn)題，激勵(lì)著學(xué)生去積極的尋找這些問(wèn)題的答案。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握相P的知識(shí)，還要積極尋找資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行邏輯推理。老師不僅要關(guān)注答案的科學(xué)性，還要關(guān)注學(xué)生尋找答案的過(guò)程和依據(jù)。學(xué)生要積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，師生互動(dòng)，發(fā)散思維積極主動(dòng)的尋找答案，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）注重師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)高職院校的課堂中，老師備課細(xì)致，在授課過(guò)程中耐心的講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也是忙于聽(tīng)講，做筆記，被動(dòng)的接受老師傳授的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，期望這樣能得到優(yōu)異的成績(jī)。師生之間少了溝通和交流，達(dá)不到知識(shí)和信息的雙向交流。在互動(dòng)教學(xué)模式中，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍在授課前就應(yīng)該設(shè)定好，授課內(nèi)容是在課堂上通過(guò)師生之間的互動(dòng)和相互交流不斷形成的。需要注重師生之間的對(duì)話和合作，老師不僅僅是知識(shí)的灌輸者，更應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。而作為教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生，不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在研究問(wèn)題、探討專(zhuān)題和分析案例等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間是平等的交流和對(duì)話。互動(dòng)式教學(xué)課堂為我們提供的不是現(xiàn)成的，僅僅需要記憶結(jié)論的課堂，它是一種能親身感受和體驗(yàn)的文化之旅。學(xué)生在課堂上不僅需要傾聽(tīng)老師的觀點(diǎn)，也需要針對(duì)授課內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。老師既要講解好知識(shí)點(diǎn)，也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力。通過(guò)師生之間的交流和對(duì)話，不同的思想觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)碰撞而形成更高層次的思想成果。

（三）注重教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)的主要參與者――老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相互影響的過(guò)程。在授課中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、授課水平和工作態(tài)度直接影響著學(xué)生接受的質(zhì)量和效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的積極性反過(guò)來(lái)也影響著老師授課的效果?！皼](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，人們更多的關(guān)注是老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生對(duì)老師的影響。在高職院校中，老師和學(xué)生在課堂中的合作和交流更少，老師習(xí)慣于把知識(shí)機(jī)械的講解給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)變得單調(diào)重復(fù)，表現(xiàn)不出教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法體會(huì)課堂的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。老師的天職是教書(shū)育人，而教師的首要工作就是教學(xué)，教師只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的前景。在互動(dòng)教學(xué)模式中，老師在教學(xué)中是課堂的引導(dǎo)者和組織者，需要老師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的接受知識(shí)、提高創(chuàng)新精神和能力。老師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)在互動(dòng)教學(xué)模式中也得到了提升，傳統(tǒng)的照本宣科已沒(méi)有意義。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還要有很高的溝通能力和組織能力，能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反映隨機(jī)應(yīng)變，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新很快，老師的知識(shí)儲(chǔ)備也要與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)生的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑下，使老師的素質(zhì)和能力不斷提高，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量也得到大幅度的提高。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在高校中存在的問(wèn)題

隨著人們對(duì)高校教學(xué)改革的深入，高校教學(xué)質(zhì)量得到重視?；?dòng)式教學(xué)模式在提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面取得了明顯的效果，但是還存在一些問(wèn)題。

（一）課堂師生互動(dòng)的深度不夠

在互動(dòng)教學(xué)模式中，需要師生之間思維之間交流和互動(dòng)，需要老師用熱情感染每一個(gè)學(xué)生能夠，在師生之間產(chǎn)生情感和思維的共鳴和碰撞，從而激起學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。老師要把自己看成是學(xué)生的合作者，而不是答案的提供者，把以前課堂上老師一人唱獨(dú)角戲變成師生之間共同演講和合作的共同舞臺(tái)。在老師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和激勵(lì)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的給學(xué)生提供答案，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，敢于創(chuàng)新。在出現(xiàn)不同答案和觀點(diǎn)時(shí)，老師并不是答案的裁決者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，盡可能的讓更多的同學(xué)參與教學(xué)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野和提高他們的思維能力，不能選取一些和教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的案例，只是為了追求案例的新奇性，這樣雖然吸引了學(xué)生的好奇心，但是脫離了教學(xué)目的，就無(wú)法提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。老師需要抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓案例切中要害，并同時(shí)考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等因素，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

篇8

關(guān)鍵詞：大班環(huán)境；互動(dòng)式教學(xué)；財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的需求，在大班授課的環(huán)境下，怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。因此，對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂進(jìn)行改革是非常重要的。

一、互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用

所謂的互動(dòng)式教學(xué)就是學(xué)生作為主體，教師以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師共同的參與到課程的的教與學(xué)當(dāng)中。具體可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)：

1.師生間信息公開(kāi)與相互監(jiān)督

為了提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，信息公開(kāi)和相互監(jiān)督是非常必要的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠公開(kāi)教學(xué)的資料和信息，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)更加容易的掌握學(xué)習(xí)課程的方法，有利于教師和學(xué)生相互配合，提高其教學(xué)以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如國(guó)外的“課程概要”的方法，在上課之前，教師需要公開(kāi)以下基本信息：第一，教師的姓名、電話、辦公時(shí)間以及地點(diǎn)；第二，教材的目錄以及要用到的材料；第三，課程摘要和教學(xué)目標(biāo)；第四，教師的教學(xué)方法；第五，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還要把每次上課用的教案公布在校園網(wǎng)上。公開(kāi)教案是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以在教案上列出每節(jié)課的上課時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃、需要的材料、以及需要解決的問(wèn)題和預(yù)習(xí)的內(nèi)容等。通過(guò)信息公開(kāi)的形式，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及監(jiān)督教師的積極性。這種監(jiān)督的形式，不僅能加強(qiáng)建設(shè)教師的隊(duì)伍，還能調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)

財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅按照教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該按照對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，使學(xué)生的素質(zhì)以及知識(shí)達(dá)到全面的發(fā)展，由注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ奶嵘?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講的，連互動(dòng)的機(jī)會(huì)也是有限的，并且只有少數(shù)的人能夠參加互動(dòng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該貫穿在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，主要有以下兩種互動(dòng)模式：第一，課堂互動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)或者討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并且說(shuō)出自己的意見(jiàn)。另外，也可以采用課前準(zhǔn)備與課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外資料進(jìn)行查閱，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂受到條件的限制，不能全面的進(jìn)行互動(dòng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、大班環(huán)境下財(cái)務(wù)管理課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

互動(dòng)式的教學(xué)思想不僅能夠提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐引用的能力。具體可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.課程目標(biāo)

在互動(dòng)式教學(xué)思想下，課程的目標(biāo)就是要注重學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，所以，教師應(yīng)該把日常的生活帶入課堂。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)該更加注意課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性和仿真性，使學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，并且有一種真實(shí)的體驗(yàn)感。教師還應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、財(cái)會(huì)信息化大賽以及暑假實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)，使財(cái)務(wù)管理知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

2.課程設(shè)計(jì)

對(duì)于課程設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面：第一，課堂內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)財(cái)務(wù)管理模塊的內(nèi)容，對(duì)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化的設(shè)計(jì)。對(duì)于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅依靠課本，要結(jié)合理財(cái)知識(shí)的需求以及現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)事件，提高財(cái)務(wù)管理知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)際性。第二，開(kāi)放式的課程教學(xué)資源。財(cái)務(wù)管理課程與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，特別是其價(jià)值觀念，能夠豐富學(xué)習(xí)者的理財(cái)知識(shí)并且完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)資源不僅僅局限于課后習(xí)題、模擬訓(xùn)練以及案例分析，還應(yīng)該包含一些與之相關(guān)的財(cái)經(jīng)案例，以及對(duì)財(cái)經(jīng)時(shí)事的分析和理解。教師和學(xué)生還可以通過(guò)通訊工具保持聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)共享，使學(xué)習(xí)沒(méi)有地域上的限制。第三，教學(xué)方法。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法。對(duì)于積累知識(shí)而言，互動(dòng)式的教學(xué)模式并不是最適合的，還是應(yīng)該更多的使用講授的教學(xué)方法。在學(xué)生儲(chǔ)備夠一定的知識(shí)以后，再運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法，這樣，起到的效果會(huì)更加好。

3.課程實(shí)施

課程實(shí)施是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生是互相平等的，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的建議積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，例如，資本理論和利潤(rùn)分配理論，就可以采用教師講授的方式，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)行小組討論的方式。而對(duì)于資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、籌資決策和投資決策等，可以以學(xué)生為主，在講授之前，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，如果遇到需要研討或者是學(xué)生主講的內(nèi)容時(shí)，要提前布置下去，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的課件，在交流過(guò)程中派一位代表，講解課程內(nèi)容。但是，大班教學(xué)一般都是70人左右，分組會(huì)比較多，學(xué)生在講完之后會(huì)對(duì)其他組講的漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)非常不利。所以，教師可以要求每個(gè)組都準(zhǔn)備，以抽簽的形式?jīng)Q定哪個(gè)組講，并且要控制好內(nèi)容的量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大班教學(xué)環(huán)境下，互動(dòng)式的教學(xué)方式是非常重要的。財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于以后的企業(yè)管理有著重要的作用，特別是在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中，因此，教師在教授財(cái)務(wù)管理課程時(shí)，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使教學(xué)效果達(dá)到更好。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：分析化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 互動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0119-02

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支和組成部分，它的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)為綜合性、應(yīng)用性和可操作性較強(qiáng)，內(nèi)容所涉及的面較廣。一般而言，我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往多重視教師的教學(xué)與演示作用，而對(duì)學(xué)生這一主體角色常常忽視。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常有趣味性和應(yīng)用性的，而傳統(tǒng)教學(xué)使得這門(mén)課程枯燥乏味，長(zhǎng)期下去對(duì)教與學(xué)的效果產(chǎn)生了很大影響，不利于學(xué)生能力的提高，學(xué)科的發(fā)展也會(huì)受到限制。在這樣的背景下，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家們提出了“互動(dòng)式”教學(xué)，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主要作用，旨在提高學(xué)生的理解能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力?；?dòng)式教學(xué)模式在分析化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很積極的影響，也推動(dòng)了教學(xué)效果的顯著提高，豐富了教學(xué)過(guò)程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。

此論文結(jié)合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果。

1 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性實(shí)踐探索

1.1 樣本對(duì)象

此實(shí)踐案例隨機(jī)抽取了食品工程專(zhuān)業(yè)的4個(gè)班級(jí)，并將其分為兩組：班級(jí)1和3為A組，班級(jí)2和4為B組，以這兩個(gè)組來(lái)具體說(shuō)明。在教學(xué)中，組A和B均有61個(gè)學(xué)生，組A使用傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（教師授課，學(xué)生聽(tīng)課），而組B則更多地探究和使用互動(dòng)式教學(xué)手段，每個(gè)班平均有44個(gè)課時(shí)共計(jì)11個(gè)實(shí)驗(yàn)的講授過(guò)程以及4個(gè)課時(shí)即1個(gè)實(shí)驗(yàn)的考試過(guò)程，共計(jì)48個(gè)課時(shí)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，樣本的選擇均勻而合理。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施階段

（1）啟發(fā)式的連鎖提問(wèn)。樣本選擇后，A組的教學(xué)主要就是在有限的課堂時(shí)間中，教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。B組則注重在教師的講授過(guò)程中，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流，嚴(yán)格按照“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行授課。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，所涉及的知識(shí)面廣，集成了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和儀器及化學(xué)分析等若干知識(shí)。教師在講授過(guò)程中，每講到其中一部分，就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比另外一部分，形成聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)氛圍。例如在進(jìn)行“醋酸解離常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶儀器分析中電位分析法的相關(guān)要點(diǎn)，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達(dá)形式等，一系列的問(wèn)題讓學(xué)生不自覺(jué)地在頭腦中形成畫(huà)面，而當(dāng)學(xué)生回憶不起時(shí)，自然會(huì)提出來(lái)讓教師給予解答。整個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)數(shù)量多，啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)行為有效地引導(dǎo)了學(xué)生參與集體討論并e極發(fā)言。又如在學(xué)習(xí)“粗鹽的分離和提純”時(shí)，教師會(huì)提出若干問(wèn)題――大家接觸過(guò)的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)操作？在此過(guò)程中，教師擔(dān)任了引路人的角色，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生以獨(dú)立思考和集體討論相結(jié)合的方式主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并演示具體操作，在加深知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上也鍛煉了知識(shí)的整合和運(yùn)用能力，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)更為密切。

（2）提問(wèn)后的逐步探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅要根據(jù)教師所提出問(wèn)題回顧之前學(xué)習(xí)的章節(jié)，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)還要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題逐步拓展到其他知識(shí)點(diǎn)和領(lǐng)域，這鍛煉的是學(xué)生的舉一反三和創(chuàng)新的能力。相對(duì)于B組來(lái)說(shuō)，由于A組滿節(jié)課都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)，因此不會(huì)有意觸發(fā)學(xué)生這一行為。B組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用遞進(jìn)式的引導(dǎo)模式，有意指引學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，觸發(fā)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“高效液相色譜”的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)分析中有關(guān)“萃取和分離”的知識(shí)點(diǎn)，如分配系數(shù)和容量因子的概念以及有機(jī)化學(xué)中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時(shí)，可以從生活中進(jìn)行延伸――平時(shí)喝的水是否含有致癌的物質(zhì)和元素？如何檢測(cè)、檢測(cè)的方法是什么？這時(shí)候不同的學(xué)生給出不同的答案，有的認(rèn)為可以通過(guò)滴定法，也有的認(rèn)為可以用紫外可見(jiàn)分光光度法，這時(shí)候教師就會(huì)提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學(xué)生馬上在自己的知識(shí)庫(kù)中尋找，當(dāng)沒(méi)有找到時(shí)，他就產(chǎn)生了足夠的好奇，因此教師會(huì)提出新的測(cè)定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，因此從整個(gè)過(guò)程看，教師的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)際上促進(jìn)并激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的、主觀性的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的全員參與法則

全員參與意在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思想和積極性，課堂中總會(huì)有那么一部分不活躍的學(xué)生，或者說(shuō)整個(gè)課程均不發(fā)言的學(xué)生，那么互動(dòng)式教學(xué)如何在這類(lèi)學(xué)生中發(fā)揮自己的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程要多抽取這些學(xué)生上來(lái)做代表，這樣可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，久而久之，這些學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，參與的熱情自然會(huì)有所提升。

在對(duì)A、B兩個(gè)組進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐后，如何印證互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？研究人員在樣本的抽取階段將44個(gè)學(xué)時(shí)的授課實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)成績(jī)，另外4個(gè)課時(shí)的考試實(shí)驗(yàn)作為期末成績(jī)，這是綜合檢驗(yàn)兩種教學(xué)模式最好的辦法。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)兩個(gè)組的考試成績(jī)可以得出結(jié)論。

可以看出，兩種不同的教學(xué)模式所收到的教學(xué)效果完全不一致。在平時(shí)實(shí)驗(yàn)與考試實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，采用互動(dòng)式教學(xué)的B組無(wú)論是合格率還是優(yōu)秀率方面均要好于A組，尤其在考試實(shí)驗(yàn)中，B組的優(yōu)秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個(gè)百分點(diǎn)。

由此可以認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)真正讓學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成了自己的知識(shí)，因此也就有了這樣的成果。當(dāng)然僅僅針對(duì)兩個(gè)組在成績(jī)這一方面的結(jié)論來(lái)判斷互動(dòng)式教學(xué)的效果顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)，但畢竟這一調(diào)查方式也可以說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)在某程度上自然優(yōu)勢(shì)很大。在訪問(wèn)中，研究人員了解到B組的學(xué)生在課堂上顯得更加自信，同時(shí)對(duì)成績(jī)也比較滿意。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，也不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本素質(zhì)?；?dòng)式教學(xué)則將教師和學(xué)生高度融合為“教與學(xué)”的主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，和教師展開(kāi)交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他化學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一知識(shí)點(diǎn)，這是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生新的要求，尤其近些年分析化學(xué)伴隨新技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，本身也會(huì)慢慢變革，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，互動(dòng)式教學(xué)的效果正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱海燕，張世紅，羅米娜.分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.

篇10

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；運(yùn)用；方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0163-01

從1918年哈佛大學(xué)使用“互動(dòng)式案例教學(xué)法”起，到上世紀(jì)七十年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出“交互式課堂教學(xué)”這一概念，國(guó)外互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐和理論日趨豐富。至20世紀(jì)80年代，“互動(dòng)式教學(xué)”被我國(guó)引進(jìn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐下，進(jìn)過(guò)不斷的改進(jìn)和完善，在各科目教學(xué)當(dāng)中取得了明顯的效果，“互動(dòng)式教學(xué)”已然成為了我國(guó)教育教學(xué)的重要模式。

由于教師不能或沒(méi)有深入了解新課標(biāo)的精髓，以及互動(dòng)教學(xué)對(duì)教育活動(dòng)的重要性，使得當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題：首先，課堂教學(xué)形式相對(duì)單調(diào)、枯燥，多采用灌輸式教學(xué)或是單一的提問(wèn)式教學(xué)，缺乏互動(dòng)性；其次，在教學(xué)過(guò)程中多注重對(duì)知識(shí)的互動(dòng)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中的師生情感互動(dòng)，難以建立起師生之間的教學(xué)默契；再次；教學(xué)互動(dòng)在開(kāi)展時(shí)往往只能做到淺層次的互動(dòng)，對(duì)課堂內(nèi)涵的互動(dòng)工作不足，造成課堂雖然熱鬧卻缺乏深度。因此，在教育改革不斷深入的新時(shí)代，要努力完善互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和溝通，使化學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的潛力得到最大發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提高教師教學(xué)素質(zhì) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，注重歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一方面，教師要不斷深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、新課標(biāo)的具體要求，理解當(dāng)前我國(guó)教育改革的真諦，并不斷利用報(bào)刊、雜志、電視節(jié)目、教育研討會(huì)及網(wǎng)絡(luò)工具等，多接觸有些時(shí)下最先進(jìn)的教育理念和互動(dòng)式教育的方法，從當(dāng)前的互動(dòng)式教育實(shí)際例子中去感悟“互動(dòng)”的內(nèi)涵，借鑒其他教師的教育方法并加以改進(jìn)，變成適合自己學(xué)生的教學(xué)手段。其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的“互動(dòng)”愿望。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生會(huì)存在膽量差、或是互動(dòng)能力不足、或是互動(dòng)興趣不足等現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極考察學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要性，喚醒學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲望，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中去。

二、開(kāi)展多種形式的互動(dòng)式教學(xué)方法

1.模擬情景。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置高度仿真的情景，讓學(xué)生在嘗試化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)問(wèn)題中獨(dú)立地作出判斷和決策，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)情趣。首先，教師在教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，要為課堂互動(dòng)預(yù)留空間，確保課堂互動(dòng)式教學(xué)有時(shí)間有機(jī)會(huì)開(kāi)展；其次，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，優(yōu)先打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，以教師的互動(dòng)熱情帶動(dòng)學(xué)生；其三，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)、化學(xué)故事講述、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等的有機(jī)結(jié)合，努力保障教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的活力。

2.問(wèn)題探討。問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中。問(wèn)題教學(xué)法并非需要教師提出一切問(wèn)題，解決一切問(wèn)題，最主要的是善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，而并不是要圓滿回答所有問(wèn)題。這種機(jī)制從根本上取決于教師學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)習(xí)運(yùn)用。比如，在講解碳元素課程的時(shí)候，教師在講解之前可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的碳元素組成物進(jìn)行列舉探討，在講解碳元素排列時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并根據(jù)教材或其他資料的描述，討論“石墨和金剛石為什么硬度不一樣？”“金剛石和黃金等金屬哪樣更硬？”等，使學(xué)生融入到對(duì)比、觀察、討論和總結(jié)的樂(lè)趣中去。

3.典型例子的導(dǎo)入。教師運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，案例解說(shuō)——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。比如，首先提出“保溫瓶中沉積物如何消除？”這一問(wèn)題，并提供一只布滿水垢的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)除污方案進(jìn)行設(shè)想，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，最終根據(jù)學(xué)生設(shè)想的不同除污方案進(jìn)行總結(jié)分析，繼而拓展講解水垢的化學(xué)成分分析（堿性）、和化學(xué)反應(yīng)原理講解。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、健全教學(xué)設(shè)備 使用直觀道具

化學(xué)課目的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)展示和實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，比如，在教授酸堿中和反應(yīng)的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)過(guò)程有直觀地了解，應(yīng)當(dāng)主準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，在教課之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，或是專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)操作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)就試驗(yàn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，包括實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)相關(guān)問(wèn)題、通過(guò)試驗(yàn)得出的啟示和總結(jié)等，通過(guò)直觀道具的使用，使學(xué)生與教師之間的聯(lián)系得到進(jìn)一步深化。此外，直觀道具的使用還有可以使學(xué)生的注意力得到集中；使教學(xué)內(nèi)容變得更清楚、更專(zhuān)業(yè)、更具說(shuō)服力；能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力；能夠更加有效地傳遞教學(xué)信息，也使授課方式得到了有效的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]張立.多方位互動(dòng)式教學(xué)模式的探索[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003..