導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互動教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新?；诱n堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么” “我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：（1）一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？（2）你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點，達到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所

以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計（即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體），將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動-萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動-主動）；能動階段（助動-自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。 各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動——投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機 ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)， 運用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率， 以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí) ，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進行有深度的交流。 根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

篇2

新課標提出自主合作探究的教學(xué)方式，其中的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的熱點?；诱呛献鲗W(xué)習(xí)的外化表現(xiàn)形式之一。每每有思考價值的問題，教師都會搬出分組討論來應(yīng)對。應(yīng)該說，互動的確為課堂教學(xué)帶來更多的活力，也為開啟學(xué)生的心智發(fā)揮了促進作用。但是，互動依然沒有脫離被動的命運，教師提出問題，學(xué)生針對問題互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并沒有得到徹底的扭轉(zhuǎn)。因此，對互動形式進行探索是非常有必要的。聯(lián)動，也許能夠成為互動的升級版，為互動開辟更多的應(yīng)用空間。

一、激發(fā)學(xué)生聯(lián)動，橫向拓展互動寬度

所謂聯(lián)動，就是在課堂教學(xué)中，針對某一教學(xué)問題進行連環(huán)互動，它和互動的區(qū)別就是多元化和單一性的不同。聯(lián)動，讓學(xué)生對問題進行更多的自由探討，不僅體現(xiàn)互動，而且還有更多自主學(xué)習(xí)的成分；聯(lián)動，也讓教師有更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，把教學(xué)問題引向更深刻，這也是提升教學(xué)層次的重要方式。

學(xué)生聯(lián)動，就是要學(xué)生對既定問題進行一環(huán)接一環(huán)的互動探究，體現(xiàn)的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動；由一想到萬，這是聯(lián)動。像語文教學(xué)中的識字教學(xué)，一個生字一個生詞地教，這是孤立的個體，但由這一個體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個詞，讓學(xué)生理解并不難，但要讓學(xué)生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個詞進行聯(lián)動，讓學(xué)生挖掘這個詞的內(nèi)涵，就會把課堂教學(xué)推向一個很寬廣的領(lǐng)域，學(xué)生會盡自己所能來豐富這個詞語的內(nèi)涵與外延。

如，對《天鵝的故事》一文中那些無畏的天鵝，學(xué)生由天鵝開始生發(fā)聯(lián)想，會想到什么呢？有的學(xué)生會想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國王——老師。從天鵝聯(lián)想到老師，這個思路恐怕教師無論如何也想不到的，可學(xué)生真的就想到了。這個思維的過程，并不混亂。學(xué)生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風(fēng)馬牛聯(lián)系到一起。這種聯(lián)想式的聯(lián)動本身就是一種創(chuàng)造。不要小看學(xué)生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動，才讓學(xué)生的眼界大開。這比教師給劃定一個小圈子的互動要有效得多。

二、教師啟發(fā)聯(lián)動，縱向挖掘互動深度

一般認為，在課堂教學(xué)中，只要大家都發(fā)言，這討論就算有成效了。其實，這樣的互動只是完成教師布置的任務(wù)?；樱]有讓每一個學(xué)生真正地動起來，小組中的“精英”早已將問題包辦了，其他學(xué)生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動為聯(lián)動，這互動形式就不會單調(diào)，像接龍?zhí)釂柧褪呛芎玫穆?lián)動方式。先由教師根據(jù)教材文本提出第一個問題，讓學(xué)生來思考回答；然后再由這個學(xué)生根據(jù)他的理解提出第二問題，并由他指定其他人來回答。以此類推，就會形成一場問題接力賽。也許有人擔(dān)心學(xué)生提出來的問題太幼稚。其實，這是沒有必要的。再幼稚的問題也是學(xué)生動腦筋想出來的，是學(xué)生對問題的思考。何況每個學(xué)生都愛挑戰(zhàn)，他們會從不同的角度和方向來思考問題，希望自己在聯(lián)動過程中成為焦點。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，我是這樣操作的：先找?guī)讉€學(xué)生臨時成立兩個小組；然后發(fā)動其他學(xué)生給這兩個小組提出討論話題或者問題，讓小組充分討論；再由提問者指名回答問題。教師現(xiàn)場給予打分，最后評選出優(yōu)勝者。這個活動表面上是一個游戲式的競賽。其實不然，負責(zé)提問的學(xué)生要想提出有價值的問題，必然要對文本有深入的理解，而且要和周邊的學(xué)生形成互動。負責(zé)討論和回答問題的學(xué)生更是緊張，要主動討論，還要相互鼓勵、相互幫助。這個目標并不是簡單的互動就可以實現(xiàn)的。它需要團隊精神、合作意識，這已經(jīng)超越互動本身的意義了。因此，由教師啟發(fā)的聯(lián)動，不僅能夠?qū)⑽谋窘虒W(xué)向更深更遠的方向延伸，而且能夠?qū)W(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)起到推動作用。

三、師生合力聯(lián)動，共筑教學(xué)空間高度

聯(lián)動，并不是一種固定的互動形式，而是一種教學(xué)思想和意識。它要求充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們的思維呈發(fā)散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對教材文本的認知、生活的體驗?zāi)芰τ兴岣?。師生?lián)動，就是讓課堂教學(xué)成為一個運動整體，而且能夠體現(xiàn)出活力與和諧。要真正展開聯(lián)動教學(xué)，教師需要打破常規(guī)，允許教學(xué)脫離備課范疇，允許學(xué)生不按照規(guī)矩出牌。

像教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文，我給學(xué)生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一?jié)課交流。”可到交流時，很多學(xué)生并沒有按照我給的要求來講竺可楨爺爺?shù)墓适拢侵v自己爺爺?shù)墓适?。我問其中一個學(xué)生為什么。他說：“竺可楨是搞物候?qū)W的，跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切關(guān)系，而我爺爺就是農(nóng)民，當(dāng)然就可以講我爺爺?shù)墓适??！蔽乙宦犝娴挠械览恚苍S這樣答非所問是不符合應(yīng)試教學(xué)要求的。但學(xué)生的思維被打開了，作為教師應(yīng)該鼓勵支持，而不是潑冷水。我就勢引導(dǎo)開展聯(lián)動：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現(xiàn)在的幸福生活作出了貢獻。我們應(yīng)該怎么對待他們呢？大家討論一下，有好的經(jīng)驗也可以介紹。”學(xué)生對這樣的聯(lián)動很歡迎，討論自然很有成效。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；教學(xué)效能；學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建主義教育學(xué)者認為，教學(xué)活動是教師與學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培樹的雙邊互動的發(fā)展過程，雙向性、互動性，是教學(xué)活動的根本屬性。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)活動不是“真空”的探知過程，而是學(xué)生個體之間、師生之間，進行探討、交流、互動的發(fā)展過程。因此，互動式教學(xué)已成為新課程改革下，初中數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)活動的重要方式之一，也成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效培養(yǎng)和樹立的有效手段之一。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動過程中，要抓住教學(xué)活動的雙邊互動特性，在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，依據(jù)新課改提出的能力培養(yǎng)目標要求，設(shè)置具有互動意義的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有效師生互動和學(xué)生個體之間互動交流過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的有效提升。本人根據(jù)新課改教學(xué)要求，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)策略運用進行簡要論述。

一、實施新知教學(xué)互動活動，便于學(xué)生掌握新知內(nèi)涵

新知教學(xué)活動是課堂教學(xué)活動的重要構(gòu)件，是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑之一。初中生在掌握新知過程中，不僅需要自身主觀能動的努力，還需要學(xué)生個體之間以及師生雙邊之間的互動交流和幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動中，要認真研析教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)、教學(xué)要點、教學(xué)目標以及學(xué)習(xí)難點，將互動教學(xué)融入到新知內(nèi)涵的傳授過程中，做到新知傳授過程與互動交流過程“合二為一”，讓師生在有效互動交流中實現(xiàn)對新知內(nèi)涵要義和學(xué)習(xí)重難點的有效掌握。

如在“同位角、內(nèi)錯角”一節(jié)新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)傳授新知內(nèi)涵過程中，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，采用互動式教學(xué)活動，設(shè)置了如下教學(xué)過程：

師：如圖：直線a1，a2被直線a3所截，構(gòu)成了八個角。

師：觀察∠1與∠5的位置：它們都在第三條直線a3的同旁，并且分別位于直線a1， a2的相同一側(cè)，這樣的一對角叫做“同位角”。類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有?！?與∠6；∠4與∠8；∠3與∠7。

師：觀察∠3與∠5的位置，它們都在第三條直線a3的異側(cè)，并且都位于兩條直線a1，a2之間，這樣的一對角叫做“內(nèi)錯角”。類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？

生：有，∠2與∠8。

通過以上教學(xué)過程可以看到，教師將新知內(nèi)涵教學(xué)與互動教學(xué)進行有效結(jié)合，通過師生之間的有效交流、溝通，循序漸進，逐步深入，向?qū)W生傳授該節(jié)知識點內(nèi)涵及其性質(zhì)要義，從而有助于學(xué)生對新知的有效理解和深刻掌握。

二、實施解答問題互動教學(xué)，便于學(xué)生領(lǐng)悟解題精髓

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師進行問題教學(xué)活動，經(jīng)常采用教師講授式的教學(xué)方式，進行單向性的問題講解活動，忽視了教學(xué)活動的雙邊互動性，導(dǎo)致學(xué)生解題策略不能有效掌握和領(lǐng)悟。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動中，要凸顯教學(xué)活動的雙向互動特性，采用雙向性的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探析活動，師生探討解題策略方法活動，實現(xiàn)學(xué)生在師生互動教學(xué)活動中，對數(shù)學(xué)問題解答策略的有效掌握和運用。

如在“已知：如圖，把ABC繞邊BC的中點O旋轉(zhuǎn)180°得到DCE。求證：四邊形ABDC是平行四邊形”問題案例教學(xué)活動中，教師采用師生互動教學(xué)策略，先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展生生合作的互動探析問題條件活動，通過探析問題條件，學(xué)生認識到該問題是關(guān)于“平行四邊形”方面的問題案例，問題條件中展示“ABC與DCB”之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探尋解題策略的師生互動交流活動，通過師生互動，學(xué)生認識到解答該類型問題案例一般采用“利用旋轉(zhuǎn)變換得到AB=CD，AC=BD相等；或證明ABC≌DCB證ABCD是平行四邊形”。最后，學(xué)生進行解題活動。這一過程中，學(xué)生在生生互動、師生互動活動中，對問題條件關(guān)系以及問題解答策略等內(nèi)容有了深刻的掌握和了解，為自主進行有效解題活動提供了方法和策略支持。

三、實施評價分析互動活動，便于學(xué)生形成良好習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要將互動教學(xué)貫穿在教學(xué)活動全過程，利用評價教學(xué)的雙邊互動特性，通過典型、生動、豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和過程，引導(dǎo)學(xué)生之間開展師生互動評價和生生互動辨析活動，指明解題不足，明晰解題方法，促進學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成。

如在“如圖，拋物線y=ax2-3ax+b經(jīng)過A（-1，0），C（3，-2）兩點，與y軸交于點D，與x軸交于另一點B。（1）求此拋物線的解析式；（2）若直線y=kx+1（k≠0）將四邊形ABCD面積二等分，求k的值?！眴栴}教學(xué)過程中，教師設(shè)置該問題的解題過程（略），引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展解題過程的生生互動評價分析活動。學(xué)生在生生合作互動評價分析解題過程中，認識到該問題解答時，將“知識的遷移轉(zhuǎn)化思想”滲透運用到解題過程中，同時，還注意到了“二次函數(shù)”與“一元二次方程”知識點之間的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生之間在互動評價活動中，掌握了正確解答問題的方法策略，同時，有效鞏固了解題策略和過程，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

篇4

一、互動合作教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，學(xué)習(xí)能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學(xué)習(xí)中來，而互動學(xué)習(xí)恰好可以填補這方面的不足，通過互動學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）有利于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)

互動學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過互動學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進她們之間的相互了解，加深她們的友誼?；訉W(xué)習(xí)有個很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，可以將一項繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個人完成，這樣就能夠為我們節(jié)省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質(zhì)量的教學(xué)目標。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。

（三）增強學(xué)生團結(jié)互助意識

目前我國獨生子女居多，獨生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長久下去，會讓學(xué)生無法與她人和諧的相處，對以后學(xué)生走向更遠的社會來說非常不利。所以我們在小學(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生多多的互動交流，擅于和同學(xué)、和老師進行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助意識，加強集體榮譽感。

（四）加強師生、生生之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發(fā)“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強了師生之間的互動，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學(xué)的模式，恰好可以很好的實現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問題發(fā)表自己的意見。同時，合作學(xué)習(xí)還能增進學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境

創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語文課堂效率的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準備好一個和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學(xué)生進行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當(dāng)然，不一定要照搬書本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點，還能通過表演提高學(xué)生的語言能力和表演能力。

（二）學(xué)會傾聽

互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，另一層是教師與學(xué)生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細心、內(nèi)心的傾聽學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學(xué)生主動和自己進行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)效率。

（三）給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

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一、營造雙向互動氛圍，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力。讓學(xué)生敢于大膽表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際，充分調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性?？谡Z交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平時口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達的效果。尤其是低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕教師批評，怕別人笑話，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，鼓勵其大膽說話。比如在指導(dǎo)《自我介紹》時，我首先以親切的語氣向?qū)W生做自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心里很高興，我覺得我的每一天都過得十分的快樂。老師非常想和你們成為好朋友，了解你們更多的事情，大家愿意向老師介紹自己嗎？”短短的幾句話，使孩子們縮短了與教師的心理距離，產(chǎn)生一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。于是，孩子們爭先恐后地要向老師介紹自己。由此可見，營造民主、和諧的雙向互動氛圍，能促使學(xué)生主動積極參與口語交際實踐活動。

二、創(chuàng)設(shè)雙向互動的交際情境，讓學(xué)生愉快地參加口語交際實踐

口語交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)雙向互動的交際情境，讓學(xué)生愉快地參加口語交際實踐。如在指導(dǎo)《買文具》時，創(chuàng)設(shè)了如下的交際情境：

師：下面老師來當(dāng)買文具的小朋友，誰來當(dāng)賣文具的劉阿姨？

師：劉阿姨，您好！

生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？

師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質(zhì)量也不錯，我

想買只卷筆刀，有嗎？

生：有，有，你要哪種？

師：我要盒式的，用手搖的，表面圖案是動物的，有嗎？

生：多的是，你自己選吧！

師：（在教室里布置的“開心文具超市”里挑選。）就

這個，多少錢？

生：28元。

師：太貴了吧！能便宜些嗎？

生：（想了想）這樣吧，看你是學(xué)生，就算15元，最低 價怎么樣？

師：好，我就買它吧，給您錢。

為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)雙向互動的交際情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到交際活動中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

三、落實雙向互動評價機制，提高口語交際技能。

對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價要從以下幾方面入手：一、評語言：即語言是否準確、規(guī)范、用語是否恰當(dāng)。二、評思路，即評說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。三、評儀態(tài)，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

如進行口語交際《看望生病的同學(xué)》，在進行匯報表演時，一組同學(xué)上臺表演，其余同學(xué)都充當(dāng)“小評委”來進行評議。根據(jù)臺上同學(xué)的表演，“小評委”們都作出相應(yīng)的評價，有的說：“A同學(xué)的表情十分大方，問候病人的語氣很親切?！庇械恼f：“如果A同學(xué)的聲音再響亮一些將更好?！庇械恼f：“演病人的同學(xué)說話的聲音應(yīng)該稍微輕一點……?！睂W(xué)生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞: 互動式教學(xué) 學(xué)生 主體作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要、最核心的一個課題,是實現(xiàn)教學(xué)目的的基本形式,是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點,有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和運用知識的過程,是通過教與學(xué),使學(xué)生在認知、情感、技能方面發(fā)生心理變化及形成個性的過程。教學(xué)實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率,而提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；邮浇虒W(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的最佳方式之一。

1.什么是互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材這三個主要要素構(gòu)成互動的關(guān)系,三者之間構(gòu)成“修正―完善―深化”的無限循環(huán)的教學(xué)過程,即教師、學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,閱讀教材,深入教材內(nèi)部,與教材對話,從而對教材產(chǎn)生超越字面意義的理解,然后通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話,將“理解”匯攏、交流,這樣既對教材進行修正、補充和豐富,又使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個體在對彼此的“理解”反思的基礎(chǔ)上,加深對教材的理解,提高閱讀理解能力?；邮浇虒W(xué)強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),以學(xué)生為中心,通過一種民主平等的多層次對話,調(diào)動學(xué)生的主動性,建構(gòu)知識體系;教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用,而是起促進作用,不是傳統(tǒng)的教師講解為主的接受性學(xué)習(xí),而是要讓學(xué)生通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進行學(xué)習(xí),親歷社會實踐和科學(xué)實驗。

互動式教學(xué)的最大特點,就是自始至終都讓學(xué)生主體完全地參與到教與學(xué)的過程中。具體地說,一個是“動”,每個學(xué)生都要動起來,直接參與到整個教學(xué)過程中;再一個是“互”,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組,互相交流,互相影響,互相啟發(fā),互相驗證。

2.職業(yè)學(xué)校實施互動式教學(xué)有何重要意義

2.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從整個職業(yè)教育現(xiàn)狀來看,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平參差不齊,教學(xué)若不得法,則易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式難以實現(xiàn)職業(yè)教育的目標,更影響著職業(yè)教育深入發(fā)展。這就需要我們深化教學(xué)改革,注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、大膽實踐,無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都要使其個性和特點得到發(fā)展。

2.2有利于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

互動式教學(xué)強調(diào)一個“互”字,教師與學(xué)生要相互地交流、啟發(fā)、驗證各自對教材的理解,教學(xué)過程實際上是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,體現(xiàn)了教學(xué)相長。這就要求教師加強學(xué)習(xí),具備較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、廣博的基礎(chǔ)理論知識,引導(dǎo)、影響學(xué)生。此外,通過互動交流,教師還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足之處,豐富經(jīng)驗并彌補不足,使教學(xué)過程趨于完美,提高業(yè)務(wù)水平。

3.怎樣實施互動式教學(xué)

互動式教學(xué)并沒有固定的模式,實施互動式教學(xué)的關(guān)鍵是采取一切方法讓學(xué)生“動”起來。結(jié)合教學(xué)實踐,我認為要做好這一工作,教師必須做到以下幾點。

3.1教師自身要具有良好的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

3.1.1熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,做學(xué)生的良師益友。

只有熱愛學(xué)生,學(xué)生才會無忌于老師,才肯與老師交流感情,在教學(xué)活動中才會處于“和諧”狀態(tài),也才會自然地實施“和諧教學(xué)”;學(xué)生上進心才會強烈,才會自覺地按老師的旨意去做,從而使課堂氣氛熱烈而和諧,達到預(yù)期的教學(xué)效果。

只有熱愛學(xué)生是不夠的,教師還必須抓住一切機會深入學(xué)生中,洞察學(xué)生的思想變化,對學(xué)生有了如指掌的把握,做到心中有數(shù),講求針對性,克服盲目性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要。教師在課余時間與學(xué)生談心、平等地討論問題,可以加強師生之間的交流和溝通,真正做到課堂上是學(xué)生的良師,課堂下是學(xué)生的益友,使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感,而這種信任感往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在課堂上主動積極配合教師,把課上好。

3.1.2廣納博采專業(yè)知識。

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的學(xué)科分支越來越細,新興學(xué)科不斷產(chǎn)生,知識更新周期越來越短;同時,學(xué)科知識的交匯、融合與滲透日益加劇,邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的獨立使得科學(xué)體系的知識容量劇增,傳統(tǒng)的知識已難以適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展,極需調(diào)整優(yōu)化。特別是隨著信息時代的來臨,學(xué)生接收知識的渠道有了較大擴展,“照本宣科”式的教學(xué)已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求廣大教師密切關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展變化,善于吸收和利用新知識拓寬教學(xué)內(nèi)容,不斷擴充知識面,為更好地“傳道授業(yè)解惑”奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

3.1.3熟練掌握教材內(nèi)容。

教師對教材的每章、每節(jié)、每個概念、每條原理都要弄通弄懂,力戒似是而非、含混不清。在熟練的基礎(chǔ)上,教師要使教學(xué)內(nèi)容從書本中相對分離出來,并融會貫通,進而形成教師所講授的“活”的知識,擺脫過分依賴教材的機械搬套、教條宣講的流弊,使教學(xué)靈活、生動,富于啟發(fā),學(xué)生樂于接受。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是教師與學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境,是師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。只有良好的課堂心理氣氛,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,促進師生雙邊交流活動順利進行,保證完成課堂教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,首先,教師要有民主作風(fēng)。教師是創(chuàng)設(shè)心理氣氛的關(guān)鍵人物,教師的作風(fēng)是制約課堂心理氣氛的重要因素。因此,要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛,教師必須具有民主精神。在課堂上,教師要允許學(xué)生發(fā)問,鼓勵學(xué)生發(fā)問,并耐心給予回答,將課堂教學(xué)辦成一個“知識新聞會”,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),興趣濃。其次,教師的語言要有藝術(shù)性、純潔性。語言是教學(xué)的重要手段,在教育教學(xué)過程中,教師語言的生動性、純潔性顯得尤為重要。特別是在課堂教學(xué)中,呆板單調(diào)、枯燥乏味的語言不可能調(diào)動學(xué)生的積極性,更不可能使課堂氣氛熱烈、和諧。教師語言的生動性來自教師自身精深廣博的知識,因為這種知識是駕馭教材、使教法靈活多變的重要條件,能使教師具有隨機應(yīng)變的能力,語言生動活潑,從而引人入勝,達到寓知識于藝術(shù)的“和諧”中。再次,教學(xué)要富有“情”和“趣”。熱烈的情緒與濃厚的興趣,是產(chǎn)生良好心理氣氛的原因。教師以愉快的情緒教學(xué),會感染學(xué)生,使之產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。最后,教師要善于運用新穎、多樣的教學(xué)方法,諸如“啟發(fā)式”、“討論式”等,把知識性、科學(xué)性、趣味性等綜合起來,創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛。

此外,教師文明的舉止風(fēng)度、端莊的儀表、溫和的態(tài)度、整潔的衣著、自然得體的形象,也能給學(xué)生以美好的印象。使課堂氣氛更和諧自然,使學(xué)生在和諧愉快中獲得新知。

3.3倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”模式

改變傳統(tǒng)教育的“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄”的“填鴨式”教學(xué)模式,采用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生積極主動地思維。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡量減少使用“是什么”的用語,而要多使用“為什么”、“怎樣理解”、“表現(xiàn)在哪里”的語言,給學(xué)生思考問題的時間,讓學(xué)生的頭腦始終處于思維的活躍狀態(tài)。因此,應(yīng)大力推廣“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

所謂“研究性學(xué)習(xí)”是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。

具體有以下四個步驟:

第一步,提出課題――教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識提出一些研討性的課題;

第二步,分組研究――學(xué)生分成許多的學(xué)習(xí)小組,分組進行學(xué)習(xí)、探討;

第三步,交流、討論――各小組將本組的學(xué)習(xí)、研討結(jié)果進行集體交流、討論;

第四步,學(xué)習(xí)評價――匯總交流、討論情況,教師作出簡要評價,汲取經(jīng)驗,指出不足。

參考文獻:

[1]何齊宗主編.當(dāng)代教育理論.中國社會科學(xué)出版社,2009.

篇7

互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么” “我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：①一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？②你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到河流中游泳，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，北方的小朋友在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天（可惜我們這里很少有機會能看到雪）。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點，達到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動―萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動―主動）；能動階段（助動―自動）。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動――開始互動――初步互動――充分互動――深化互動――內(nèi)聯(lián)互動――發(fā)展互動。 各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準備互動――引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動―― 投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機 ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮――感受新知。

初步互動―― 耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)， 運用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈――理解知識。充分互動―― 加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點――消化知識。

深化互動―― 深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮――鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動―― 強化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化――掌握知識。

篇8

【關(guān)鍵詞】自由對話深入生活課外活動

在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生觀察生活的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，將所學(xué)到的初中化學(xué)知識用于解決日常生活中的問題，形成初中化學(xué)教學(xué)與社會的現(xiàn)實生活問題進行互動教學(xué)模式。這樣立足于初中化學(xué)課堂，更好地使化學(xué)知識服務(wù)于人們的生活，不但很好地貫徹了新課程改革的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而且能夠有效提高初中化學(xué)的教學(xué)有效性。

一、構(gòu)建師生自由對話互動平臺

由于各種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優(yōu)異的學(xué)生進行互動，因為老師覺得和這些學(xué)生進行互動是有效果的，優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)悟能力強，能夠?qū)蠋熕v的內(nèi)容快速反應(yīng)，能夠和老師積極配合，活躍課堂氣氛；但是教學(xué)應(yīng)該一視同仁，應(yīng)該照顧到所有學(xué)生，學(xué)生整體進步了才是真正的進步。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)習(xí)者通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程。教學(xué)過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。這就要求我們在教學(xué)過程中努力構(gòu)筑自由對話的平臺，這樣可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，使學(xué)生在與教師對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容

性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現(xiàn)。

二、深入生活實際讓學(xué)生主動參與

初中化學(xué)課堂的教學(xué)手段上，還應(yīng)該采取多樣性的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動具體，例如，教師可以采取演示實驗、視頻錄像、實物展示等教學(xué)方式，容易激發(fā)學(xué)生的感性認識并上升到理性認識。這些內(nèi)容豐富的教學(xué)資料，能夠開拓學(xué)生的視野，將課堂上的化學(xué)知識延伸到社會生活中，讓學(xué)生更加關(guān)心現(xiàn)實問題，通過化學(xué)的角度來看待問題，這樣會使課堂教學(xué)充滿活力。

學(xué)生可以逐步認識到化學(xué)是可以滲透到生活方方面面的知識，如能源、材料、醫(yī)藥、環(huán)境等問題?；瘜W(xué)與日常生活是十分緊密的，必須要讓學(xué)生學(xué)會自己運用化學(xué)知識來闡釋和解決生活中的化學(xué)問題，也就是將書本知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，這樣不但鞏固了學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，也提高了學(xué)生的思考和動手能力。

三、利用課外知識學(xué)習(xí)進行互動

初中生的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不但要在課堂上通過教師進行授課，而且還要進行化學(xué)教學(xué)的延伸，要在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在課外進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累，甚至要進行化學(xué)實驗方面的內(nèi)容，這樣才能將課堂上的化學(xué)知識與現(xiàn)實生活直接對接應(yīng)用，使兩者的互動教學(xué)效果明顯，也讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R變成實際經(jīng)驗。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生對家庭使用的調(diào)料進行化學(xué)性質(zhì)的描述，或者讓學(xué)生了解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)后，可以讓學(xué)生在家里蒸饅頭，增強對這種物質(zhì)的應(yīng)用了解。此外，要讓學(xué)生深入到社區(qū)和周邊環(huán)境中，仔細了解三廢污染環(huán)境的情況。類似這樣的課外活動，使學(xué)生能夠充分利用好自己的時間來進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的價值，它可以解決生活中出現(xiàn)的難題，學(xué)習(xí)化學(xué)不再是枯燥無味的事情，而變得充滿挑戰(zhàn)和興趣。學(xué)生能夠有強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和社會責(zé)任感，必定會將初中化學(xué)的學(xué)習(xí)完成好，也達到了化學(xué)教師指導(dǎo)進行的化學(xué)實驗的現(xiàn)實生活應(yīng)用的教學(xué)目的。

篇9

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法 數(shù)學(xué)教學(xué)互動 自主學(xué)習(xí)

很多人認為數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：教師不厭其煩地講，學(xué)生被動地聽，考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)……結(jié)果很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有了激情，失去了興趣，只是被動地接受，從而很難真正學(xué)好數(shù)學(xué)。特別是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)本來就比較薄弱，又嚴重缺乏學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)逐漸成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的學(xué)生最頭疼、補考人數(shù)最多的一門基礎(chǔ)課。因此，我們迫切需要使高等數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境，首先要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去探索教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法正是有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的教學(xué)方法。實踐證明“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動又有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動法是一種適合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)方法，它強調(diào)教學(xué)活動必須與實際的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在教學(xué)時，教師要創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動法的主要特點是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主體：學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識為主動地尋求知識。由于提出了任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且為思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了空間。

任務(wù)驅(qū)動法的主要步驟為以下幾個。

一、提出任務(wù)

教師以問題導(dǎo)入而提出任務(wù)。例如：在導(dǎo)數(shù)應(yīng)用章節(jié)的“函數(shù)極值”一節(jié)教學(xué)中，需解決面積或體積用料最省問題。教師可事先準備一個容積為355ml的金屬易拉罐。讓學(xué)生測量其直徑為6cm，高為12cm。再讓學(xué)生思考如何將易拉罐設(shè)計為這種尺寸？該問題的本質(zhì)為：材料厚度、體積一定時，如何設(shè)計才能使易拉罐用料最省？

二、自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生思考“用料最省”有兩個問題：①易拉罐用料省也就是其質(zhì)量最小；②易拉罐由罐底、罐身、罐蓋3部分組成，罐蓋的厚度一般為罐底或罐身厚度的3倍。

設(shè)：易拉罐體積v，高為h，底直徑d，半徑為r，罐底和罐身的厚度為b，蓋厚度為3b，所

用材料密度為p。很容易得到的質(zhì)量M為：

M=πrbp+2πrhbp+3πrbp=2πrbp(2r+h)（1）

又：V=πrh，h=代入（1）

得：M=2bp+2πr（2）

（2）式是罐的質(zhì)量和半徑的函數(shù)關(guān)系式，根據(jù)任務(wù)，需要求的是r為何值時M取到最小值。亦是求函數(shù)的最值問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的理論知識，認真閱讀應(yīng)用導(dǎo)數(shù)求極值與最值的方法。教師主要為學(xué)生解決疑問，引導(dǎo)并總結(jié)該章節(jié)的主要結(jié)論。例如：最值與極值的關(guān)系；閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)一定有最大值和最小值；最值的計算方法，等等。

三、分組討論

自學(xué)結(jié)束后，教師將學(xué)生組成若干組討論。小組中每位學(xué)生都要闡述解決任務(wù)的方法，然后進行討論，形成小組方案。這樣每位學(xué)生都有展示智慧和才華的機會，而且可以相互學(xué)習(xí)，相互促進，真正成為課堂的主體。

四、總結(jié)完善

通過以上自學(xué)和討論，學(xué)生基本都能按照如下思路求解最值：

求出M對r的一階導(dǎo)數(shù)M′=2bp-+4πr

令M′=0，則r=，即4r=（3）；

又h=；將（3）代入，得：h=4r=2d.

這個等式告訴我們，易拉罐的高是直徑的2倍時，質(zhì)量最小，所用材料也最省。這樣就解決了開始的任務(wù)。整個教學(xué)過程一直遵循學(xué)以致用的原則，以解決任務(wù)為目的，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的真正目的是將數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本定理的本質(zhì)用問題的形式表露出來，而不是只限于形式地、演繹地給出。我們要在教學(xué)的實踐中，善于挖掘精彩的任務(wù)，使沉悶的教學(xué)課堂活躍起來，使學(xué)生都喜愛數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課成為真正的重要基礎(chǔ)課。

參考文獻：

［1］王峰，張士勤.任務(wù)驅(qū)動法在“數(shù)學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用.南陽師范學(xué)院學(xué)報，2009，（9）.

［2］顏文勇.高等應(yīng)用數(shù)學(xué)，高等教育出版社，2004，（3）.

［3］葉其孝.最優(yōu)化―“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)單元.高等數(shù)學(xué)研究，2006，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：互動式；教學(xué)模式

一、互動的內(nèi)涵和實質(zhì)

互動式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種全新的教學(xué)模式，它以心理學(xué)為指導(dǎo)，運用一系列行之有效的教學(xué)手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生能夠主動地掌握知識，全面提高其綜合能力。簡而言之，互動式教學(xué)是要讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)師生主體的交互作用，實現(xiàn)師生之間知識和情感的順暢交流。

因此，師生互動應(yīng)具有如下特點：1.平等性。教師和學(xué)生同為互動的主體，師生關(guān)系是平等，而非控制與被控制的關(guān)系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進教學(xué)過程。4.連續(xù)性。師生互動是連續(xù)的過程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進，而不是相互獨立的“提問一回答”過程。5.多樣性。師生互動的形式不拘泥于“教師提問――學(xué)生回答―教師評價”的模式?；涌捎山處煱l(fā)起，也可由學(xué)生引出?？梢允菃柎鹗?，也可以是討論式、開放式，或者演示式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題

1.教師不能很好地轉(zhuǎn)換角色

在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。個別教師仍然存在“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，他們在學(xué)生面前放不下架子，造成了師生關(guān)系的緊張，甚至對立。同時，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學(xué)生不愿意也不能配合教師積極互動。

2.教師不能很好地駕馭課堂互動

互動式教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實際解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動的過程。這主要表現(xiàn)在教師不能把握好互動的時機，致使在該互動的地方?jīng)]有互動，不該互動的地方卻浪費時間和精力進行互動；不能很好地提出互動話題，比如教師的互動問題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，沒有在學(xué)生中引起廣泛的共鳴等。

3.課堂的教室布局局限了學(xué)生的互動積極性

那種傳統(tǒng)的老師站在講臺上，學(xué)生坐在講臺下的教室布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強調(diào)的是老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生感覺有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進行互動。老師應(yīng)該站在學(xué)生之間，作為一個平等的主體和學(xué)生進行交流、探討。

4.學(xué)生參與互動式教學(xué)的積極性不高，且課堂互動的形式單調(diào)

排除老師互動點的設(shè)計不合理，互動時機的選擇不適宜的原因之外，學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的適應(yīng)亦有一個過程。

實現(xiàn)有效師生互動的途徑基于師生互動在中學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀。我以為，中學(xué)英語教師在充分理解互動的實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾方面入手，使師生互動更有成效。

1.提倡民主平等

師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認知和情感兩方面。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。

2.恰當(dāng)運用非言語行為

教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學(xué)生自覺融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強記憶效果。

3.設(shè)置合理的教學(xué)情境

在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進師生互動。

4.提高評價質(zhì)量

評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進行互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。

四、互動式教學(xué)模式的重要意義

1.有助于發(fā)揮教師創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從外語教學(xué)走過的漫長路程中，人們逐漸悟出了外語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位與關(guān)系的真諦，教師與學(xué)生這兩個課堂教學(xué)的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強勢壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構(gòu)成統(tǒng)一的師生關(guān)系。2.有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為他們提供自我展現(xiàn)的舞臺。在英語教學(xué)中，經(jīng)常會采用“師生互動，生生互動”的教學(xué)模式，學(xué)生通過師生互動，自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自我改正提供了機會。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì)。

由于“互動”教學(xué)強調(diào)了小組討論和各小組間交流。在活動中，小組成員輪流擔(dān)任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責(zé)任。學(xué)生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神和積極向上的良好心理素質(zhì)。