導語：班級管理中心理方法的運用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在班級管理中，各個班主任可謂是“八仙過海，各顯神通”，各有各的優(yōu)勢，結(jié)合自己的專業(yè)及班主任工作，認為心理方法是學生管理工作的有效法寶。在學生管理工作中，運用心理方法，能得到各層次各類型學生的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境和心境，調(diào)動學生的學習積極性，形成和諧班級，進而提高整個班級管理水平。

關(guān)鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理相容

1通過心理接觸，增進班主任與學生之間的理解與信任

（1）把握學生的個體心理活動特點。

心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。班主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要采用和善友好的態(tài)度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機會。在與學生談話中，不要居高臨下，要表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，這樣，學生就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，并對班主任產(chǎn)生信任。

（2）迂回心理接觸，贏得學生的理解與信任。

談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。沒有較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂回方法與學生進行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學生心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應(yīng)，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當他自覺創(chuàng)造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達你對學生個人素質(zhì)、學習能力等各方面的信息，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同學們不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”表現(xiàn)。

（3）把握群體心理活動特點，接受非正式組織。

一個班主任是否有胸懷，是否與學生心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對非正式組織。抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團體主義、搞幫派、風氣不正……這似乎成為一些班主任的思維定勢。這個事實反映出有些教師思想僵化、教條，不懂班級管理科學，無領(lǐng)導胸懷，心理相容能力差。非正式組織是指組織成員在工作或?qū)W習過程中，由于抱有共同的情感而形成的非正式團體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影響。其特點是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性，共同目標的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。由于組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常相伴而存，相促而生。在班級管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導，化弊為利，加以得用，使其更好地為實惠正式組織目標服務(wù)。2講究管理方法，保證班級集體的心理相容。

（1）正確用權(quán)，使學生與班主任心理相容。

管理是一個人向其他人施加影響的過程。管理者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)管理，其基礎(chǔ)是權(quán)威。正式權(quán)威是由上級任命的法定的地位和權(quán)力；非正式權(quán)威是指不依靠上級任命而靠管理者自身在群眾中的威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。因為對被管理者來說，前者是自愿的，而后者則往往是強制的。在班級管理中，班主任要樹立自身的權(quán)威，做到與學生心理相容，首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是班主任獲得學生信任與支持的主要源泉之一，是班主任增強影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，通過心理接觸，用自己的思想品德、工作作風、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化學生，你便獲得了實現(xiàn)管理的可能。其次，要盡責任，這是影響班主任權(quán)威的重要因素。要擺正責任與權(quán)力的關(guān)系，事實上責任比權(quán)力更重要。任何一位班主任，當你面對學生只要權(quán)力而不盡責任、不負責任或怕負責任時，學生在心理上就不愛你，你在他心目中也就不再是班主任。第三是要正確行使職權(quán)。任何有職不管事，或“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能正確使用職權(quán)的表現(xiàn)，由此造成學生不聽從你的管理，你也就沒有教師權(quán)威，就不能與學生心理相容，順利合作。

（2）合理分權(quán)，使班委之間、同學之間在心理相容。

分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當會造成班級干部之間的心理不相容，產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗，從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在班級管理實踐中，常常有類似的問題發(fā)生：該學習委員負責的事情，班長去干預；該班長負責的事情，衛(wèi)生委員去干涉等等。這些矛盾的產(chǎn)生，對班級整體工作來講其后果不堪設(shè)想。班主任只有合理地分權(quán)，才會使班委成員之間關(guān)系融洽，心理相容，密切配合，提高整體的管理水平。班委的工作分工也必須照顧到每個班委的實際情況。了解每個人在知識、能力及其興趣愛好方面的差異，分工以揚其長，避其短為原則，把班委各種各樣的個體潛力聯(lián)合起來，讓他們?nèi)吮M其才，相互補足，進而形成一個統(tǒng)一、諧調(diào)的班委。如果班主任分工不當，在分工過程中過分贊賞一個學生的特長，過分貶低另一個學生的短處，在心理上都是忌諱的，它容易使班級出現(xiàn)分裂因素，容易引起學生的心理挫傷，使學生在不順的心境中學習，引起新的人際矛盾，使同學間由于被信任程度的差別而心理互不相容，降低學習效率，影響班級團結(jié)。

（3）促進溝通，使班級所有成員間及班級與學校、社會都能心理相容。

無論是人際溝通、信息溝通還是組織溝通都是將一個有“意義”的內(nèi)容，由一方傳遞給另一方，其目的在于使雙方彼此之間相互理解。班級管理工作是交錯復雜的，班級中每一位學生的價值觀念、成就動機和學習目標也是不相同的，在班級管理中，難免會引起各種矛盾。因此，班主任應(yīng)努力促進班級內(nèi)部的意見溝通，使學生能理解班主任的意圖，使每一位學生能了解班級的管理目標，以齊心協(xié)力，行動一致地去實現(xiàn)的目的。在實踐中，班主任可以采用以下溝通方式：建立班會例會制度，堅持每周一次班會，盡量每天早晨小例會，加強教師與學生的意見溝通；允許與正確對待非正式溝通，了解學生的各種信息，掌握學生的思想，促進和諧班集體的形成。

總之，溝通渠道暢通，可以使班主任與同學之間、同學與同學之間相互增進了解和理解，達到統(tǒng)一認識，統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作，增強班級的凝聚力，減少隔閡，消除誤會，化解矛盾，激勵士氣，通力合作，實現(xiàn)班級管理目標。一個組織與外部環(huán)境的溝通也很重要，渠道與形式更是多方面的。就班級而言，學生的背后是一個大社會。班級直接面對的是不同層次、不同職業(yè)、不同觀念的眾多家長，這個群體對社會角色有最大的包容性。所以班主任與家長的溝通不僅對學校實現(xiàn)辦學目標、培養(yǎng)合格人才有意義，而且也對班級的和諧發(fā)展有重大的影響。班主任與家長的溝通主要有面談與筆談兩種形式。及時與家長溝通的目的在于贏得家長對班級工作的了解、理解和支持，利于家長參與對學生的教育過程，利于為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。班主任每學期一次的家長問卷，能使班主任從中發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，并取得調(diào)整改進意見，使工作更主動、更有的放矢，得到更多同學和家長的理解與支持?？梢姡瑴贤梢允拱嗉壦谐蓡T間心理相容，以推動我們對班級管理工作的順利展開，促進和諧班集體的建成。