導(dǎo)語：教師困境專業(yè)發(fā)展管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新教師入職期間的適應(yīng)問題日益突出，本文著重介紹新教師適應(yīng)困境的具體表現(xiàn)，并且綜合了目前能夠促進(jìn)新教師迅速發(fā)展的幾種模式。

關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專業(yè)發(fā)展

引言

師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時(shí)也帶來了新教師所普遍存在的適應(yīng)問題。忽然面對(duì)陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問題，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的無助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對(duì)這些存在于新教師入職適應(yīng)過程中的問題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問題出現(xiàn)的原因，商量有效的對(duì)策，要努力營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準(zhǔn)備不足

許多新教師踏入工作崗位后會(huì)基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題就是源于職前教育對(duì)于實(shí)踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實(shí)用性強(qiáng)一點(diǎn)的課程會(huì)讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，延長教育實(shí)踐的時(shí)間?！斑m當(dāng)延長，可讓師范生多方面了解教師這項(xiàng)工作所涉及的范圍”，“教育實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實(shí)踐的反思性。實(shí)習(xí)期時(shí)間的安排在學(xué)?？磥硎菓?yīng)該先學(xué)好理論知識(shí)再進(jìn)行時(shí)間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過后又努力去彌補(bǔ)，如果早點(diǎn)就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時(shí)間

教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱之為試用期，試用期是新教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費(fèi)資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時(shí)間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時(shí)間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對(duì)于新教師是非常重要的，但是對(duì)于新老師來說，平時(shí)上課能把重難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生會(huì)說了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時(shí)排的滿滿的，而且平時(shí)有那么多的事情要去處理，根本沒時(shí)間去反思，上一堂公開課能夠有個(gè)反思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師。

困境三：學(xué)生、家長不信任

一走上講臺(tái)，新教師首先需要面對(duì)的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對(duì)于新教師來說都是個(gè)難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問題的同時(shí)，家長把對(duì)子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對(duì)的情況就是自身經(jīng)驗(yàn)有限還要面臨家長對(duì)于自己的不信任。

教師工作的對(duì)象是有獨(dú)立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨(dú)立的個(gè)體，也有共性的存在，每個(gè)人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時(shí)間短，對(duì)每個(gè)學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對(duì)學(xué)生的管理上往往感覺到力不從心。

在不少家長的眼里，新教師本身就還是個(gè)孩子。他們想用平等的身份和家長們進(jìn)行交流溝通，從語言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因?yàn)樵诤芏嗉议L眼里教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。這種對(duì)新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。

困境四：人際關(guān)系難處理

人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對(duì)的社會(huì)化問題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受嚴(yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時(shí)候同學(xué)間往往都差不多，因?yàn)槎际峭粋€(gè)專業(yè)的，大家在各方面比如說興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對(duì)的是年齡完全參差不齊的群體，專業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時(shí)候還是覺得很難適應(yīng)，所以平時(shí)新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識(shí)，交流僅限于表面，很少涉及專業(yè)性的問題。

新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實(shí)際生活中的問題，建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。

困境五：輔導(dǎo)教師缺少

輔導(dǎo)是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或日?；?dòng)支持和幫助新教師?？梢哉f是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國學(xué)校早已實(shí)行輔導(dǎo)教師制度，但是實(shí)際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識(shí)。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒有進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)校里每個(gè)老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個(gè)老師很空，會(huì)去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識(shí)有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個(gè)比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級(jí)選擇上低年級(jí)，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，以授受為主，以課堂為中心，實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專門的見習(xí)、實(shí)習(xí)期。但是，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)狀況不容樂觀，存在時(shí)間短，指導(dǎo)少，反饋不及時(shí)等諸多問題，特別是在將時(shí)間定在畢業(yè)學(xué)年。

我國急需改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，延長實(shí)習(xí)時(shí)間。參照國外發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國實(shí)際，從長遠(yuǎn)看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識(shí)后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)知識(shí)，獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時(shí)間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長發(fā)展過程，可以比較輕松地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的問題。他們無論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發(fā)展的環(huán)境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級(jí)教育主管部門要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級(jí)，將實(shí)地活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開始實(shí)行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請(qǐng)制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對(duì)新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們?cè)诮處煹呐囵B(yǎng)中發(fā)揮更為實(shí)際的作用。[2]

（2）改革見習(xí)期（試用期）制度

教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時(shí)期，而且也是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期，最需要支持和幫助。但實(shí)際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對(duì)不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對(duì)超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識(shí)更新和理論提高，而對(duì)于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過于形式化，他們?cè)谄渲须y以實(shí)現(xiàn)自身的教育專業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。

針對(duì)以上問題，教育行政部門應(yīng)當(dāng)改革和完善見習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實(shí)加強(qiáng)對(duì)見習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來，可以將見習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時(shí)間由見習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)間和鍛煉；然后，在下一個(gè)半年由教育行政部門將所轄學(xué)校的所有見習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)校或師范院校，采用微格教學(xué)模式，對(duì)教育知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對(duì)于提高見習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見習(xí)期能夠擁有充足的時(shí)間，讓工作的第一年成為名副其實(shí)的見習(xí)試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學(xué)校建立合理的評(píng)價(jià)體系

教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的,不同教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時(shí)間不同。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實(shí)，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評(píng)價(jià)，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績不好或不突出就簡單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。

要對(duì)新教師建立合理的評(píng)價(jià)體系，要改變?cè)瓉砗唵蔚脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)新教師的指標(biāo)，要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過程，努力形成發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，不僅要重視教師的過去、現(xiàn)在，而且要面對(duì)教師的未來，尤其應(yīng)重視教師未來的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長。

（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)

為新教師配備來自于中小學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項(xiàng)目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時(shí)有效的支持和幫助。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對(duì)于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。

因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是具備這兩項(xiàng)條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個(gè)性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時(shí)間一起工作一起活動(dòng)。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。

2.發(fā)揮新教師個(gè)人的主動(dòng)性：新教師要善于反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)和能力體系

反思，在新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。

一是認(rèn)真寫好反思日記。在一個(gè)課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動(dòng)地寫下教育教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時(shí)間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時(shí)要善于保持適度的“警覺”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思問題，及時(shí)進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開行動(dòng)研究，并記錄自己的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和自我反思，開發(fā)自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動(dòng)研究。新教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問題，及時(shí)展開調(diào)查研究。通過多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實(shí)地提出個(gè)中想法和意見，將有利于教師形成對(duì)教育教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識(shí)，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。

三是多進(jìn)行觀摩與分析?！八街梢怨ビ瘛?。新教師應(yīng)抓住教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們?cè)鯓咏M織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評(píng)述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐水平的好辦法。

參考文獻(xiàn)

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[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評(píng)論.2003（5）

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