導(dǎo)語：團隊困難原因分析管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從大學(xué)生的視角對新型的學(xué)習模式——團隊學(xué)習進行思考。簡略分析大學(xué)生的特點、現(xiàn)行的教育模式不足和團隊學(xué)習本身的問題，提出了自己的一些觀點和建議。本文更多的是提出問題，望得到重視和解決。

關(guān)鍵詞：團隊學(xué)學(xué)生教育問題

經(jīng)過一學(xué)期的團隊學(xué)習后，我開始重新審視“團隊學(xué)習”這個字眼。團隊學(xué)習同一切新事物一樣，需要一個學(xué)習適應(yīng)的過程。在此過程跌蕩一翻之后，我開始思考我所遇到的團隊學(xué)習問題，尤其是針對在校大學(xué)生的團隊學(xué)習中存在的主觀和客觀方面的問題。完美的事物是不存在的，團隊學(xué)習也是，我們無須掩飾。只有對它有了全面正確的認識，它才能成為我們劈荊斬棘的利器。

主要問題有以下幾點：

1.大學(xué)生能力有限，無法勝任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，同時對老師有意回避；領(lǐng)導(dǎo)者角色又過多寄期望于能力善需提高的團隊成員。

2.我們的團隊組建帶有人工合成的色彩，缺乏自我形成的土壤。團隊成員缺乏相似的愿景，甚至沒有明確的個人目標。

3.團隊組織形式過于拘泥，團隊學(xué)習的目的性有偏差。團隊學(xué)習理論不完善，實踐方法不成熟。

出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。首先必須認識到大學(xué)生這一特殊群體，自身的局限性和特殊性決定了其面對團隊學(xué)習這一嶄新模式的非常反映。其次，必須思考一下中國現(xiàn)行教育模式對學(xué)習者和教育者根深蒂固的影響。這可謂無法擺脫的陰影，我們的思想、觀點都受到了很大影響。最后，我們直面“團隊學(xué)習”，任何事物都存在他的缺陷。

一、對大學(xué)一族的分析

大學(xué)時代是每一個知識分子最重要的人生旅程。在這里，我們一方面在知識儲量上達到一個量與質(zhì)的飛躍，同時我們的思想開始完善并走向成熟。這個階段的錯綜復(fù)雜使得我們各方面都有極大的不確定因素。面對新事物、新思想我們正誤難辨，悲喜交加。首先，我們的人生觀、價值觀都是不成熟的，而且一直在變化發(fā)展中。一次精彩的演講很可能改變我們的認識，轉(zhuǎn)移我們的興趣，徙定我們的人生目標：同樣，一次挫折會沖刷我們的心靈，消磨我們的斗志。可以這樣講，第一次接觸“團隊學(xué)習”，我們都會激情澎湃，驚嘆他的高效，折服于他的智慧，甚至我們會鄙棄孤苦的傳統(tǒng)學(xué)習模式，悔恨自己的過去：然而一段時間后，我們沒有看見期盼的效果，相反的遇到的是團隊學(xué)習中的困難，我們會吃不到葡萄說葡萄酸，團隊學(xué)習是空想主義，他在我們的現(xiàn)在具有局限性，團隊的智慧是不會垂簾我這種舊模式下的垃圾的。

大學(xué)生是處在未成年人與成年人之間的一種轉(zhuǎn)型，在學(xué)習和生活中他們既不愿視自己為學(xué)生，認為那時懵懂與幼稚的代名詞；又無法適合成年人的職責，因為還不夠理性不夠老練，或許長大就是己所不愿。這些特殊性左右了團隊學(xué)習中的交流。與同學(xué)交往，直白還是隱晦；與老師交往，何種身份，學(xué)生或是有思想的人。老師也很難處理，若視我們?yōu)榍笾艨实暮⒆?，講得多而細，仿佛惟恐我們不知道；或者擔心自己的講稿不夠深奧，認為我們是懂得很多的大人了。自己和他人多無法定位大學(xué)生，這給交流帶來很多不便，無形中給“團隊學(xué)習”蒙上了一層陰影。

以上是我們大學(xué)生因為思想的不成熟和人生觀價值觀的不確定性產(chǎn)生的一種普遍心理。這也決定了一般的大學(xué)生是難以勝任領(lǐng)導(dǎo)者的角色。他們沒有目標或目標和信仰不斷變化，很難實現(xiàn)宏觀上控制全局和把握方向，擁有主動的結(jié)果最終是互相張望與無限的期待——我干不了，也許別人吧。

二、對現(xiàn)行教育的思考

中國正處在一個素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的激烈抗爭中。但因為高考選拔制度和先入為主等因素，應(yīng)試教育仍占上風或是打著素質(zhì)教育的幌子搞應(yīng)試教育。所以高考成功者大多是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，他們的素質(zhì)很難符合團隊學(xué)習的組員智慧的需求。他們適合于單獨學(xué)習，需要競爭壓力，無形中保守排外，不善于、不屑于、不敢于同外交往，缺乏與人合作的意識和能力。他們習慣在學(xué)習中以強欺弱以強壓弱，不明白強強聯(lián)合、強弱互補的效力。而且大多數(shù)這樣的人是內(nèi)括型的，即不愿分享自己的學(xué)習成果，對外人不信任，缺乏合作意識，希望給予卻害怕奉獻。他們或多或少明白這一點，但在短期內(nèi)很難克服。同樣是因為是這樣的模式，他們的知識類型有很大類似，不能滿足團隊學(xué)習中對組員要求的多元性和互補性。

三、直面團隊學(xué)習

“團隊學(xué)習”是一個正在發(fā)展和不斷完善的組織形式。為獲得其高效，我們必須消除很多障礙。如：割草機悖論：共同從事體力勞動通常比較簡單，共同從事腦力勞動則相當困難。恐龍悖論：退步的交流模型往往在組織中占據(jù)主導(dǎo)地位，讓進步的交流模型沒有容身之地。獲得團隊智慧障礙：1.五腦對抗反應(yīng)：太多的意見使得事情變得無價值的復(fù)雜。更多人參與通常不能彌補由額外增加的人數(shù)帶來的復(fù)雜性。2.認知的過于簡單：我們在研究問題的過程中過于草率，方向狹隘，結(jié)論模糊3.情感的過度簡單化：在團隊討論中常常以自我為中心，不會換位思考。（學(xué)會共鳴，共鳴是情感反應(yīng)能力的一個重要部分，包括對他人感覺的認識，對發(fā)展需求的洞察力和認知能力，對于政治關(guān)系的警覺性，以及對服務(wù)定位的采納。4.面對壓力時的退縮：在充滿壓力的情況下，認知趨向于變回原來的模式。5.多米諾骨牌效應(yīng)：一個人的退縮行為將使其他人倒向同一方向。6.權(quán)利優(yōu)勢：擁有權(quán)利的人有時會利用人們的消極的相互作用的事實。

團隊學(xué)習中要求組員更多的從團隊的利益出發(fā)。在發(fā)生利益沖突時必須考慮，我能為團隊花費多少時間，我需要為團隊消耗多少精力。這些問題對大學(xué)生尤為突出。青春是短暫的，我們需要用他來塑造人生；精力是充沛的，但使我們興奮的事情太多。對于團隊學(xué)習這種需要深知了解和細心融通的學(xué)習模式，想在短期內(nèi)獲得是一種奢望。組織被經(jīng)典的定義為交流，溝通成為團隊學(xué)習的靈魂。交流的時間、地點、方式是任何一個團隊每時每刻都會面臨的問題。就大學(xué)生而言，個性化成為每個人生活的顯著標志，很難尋求公共的時間地址。大學(xué)生缺乏人際交往的經(jīng)驗、駕馭把握的能力，在語言組織和藝術(shù)方面都有致命的不足。團隊學(xué)習需要一種團隊精神和團隊感情，這些都需要時間的積累。

以上都是每個團隊已經(jīng)和即將直面的麻煩。我們應(yīng)該引起足夠重視，抓緊解決。我們堅信新模式的產(chǎn)生推動歷史前進，舊的體制無法適應(yīng)時代必然同化，我們努力著、期待者這次變革的成功實現(xiàn)。

參考文獻

(美)戴維?珀金斯，《圓桌》，中國青年出版社2003；

桑新民.《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》，高等教育出版社2004；