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在現(xiàn)有的班級授課制的情況下，教師面對的是全班同學，同學之間參差不齊是客觀存在的事實，其中不乏一些所謂“后進生”。如何盡快有效地實施素質(zhì)教育中的“面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題，如何轉(zhuǎn)化“后進生”，也是教師們普遍關注的問題，如何幫助“后進生”走出學習中困境，對他們學習心理加以分析、研究采取切實可行的防范和轉(zhuǎn)化措施，能收到良好效果。

一、化學“后進生”的形成原因

初三學生學習化學的分化一般隨著化學概念的增多，物質(zhì)間反應規(guī)律復雜而日趨嚴重，開始學生的基礎差異并不大，但經(jīng)過一段時間后，有些學生成績會直線下降，甚至有些學生經(jīng)受不住“成績差”的挫折，而喪失學習信心形成惡性循環(huán)，成為“后進生”，究其原因主要有以下幾個方面。

（一）學生缺乏應有的興趣和熱情

“興趣是最好的老師”。大多對化學有濃厚興趣的學生都有高漲的學習熱情，他們課前能認真預習，課堂中注意力高度集中，思維活躍，積極參與教學過程，課后也能及時鞏固復習，視學習化學為一種樂趣。而另一些由于對學習沒緊迫感，把學習任務看作是家長和教師“要我學”，把化學視作枯燥無味的學科，即使老師做了有趣的化學實驗，他們僅僅湊湊熱鬧而已，并不能對他們引起真正的學習化學的興趣，即使有也是稍縱即逝。對所學知識感知膚淺，應用已有知識意識不強，觀察、分析、抽象、判斷推理、計算、想象等思維活動不細致，主體作用發(fā)揮不夠，獲得的知識不完整，久而久之，便形成基礎知識差或基本能力差的明顯特點，這些學生上課情緒低落，表情無奈，最怕被教師當堂“提問”，作業(yè)馬虎拖沓，甚至“抄襲”。學習上處處顯得被動。

（二）課堂中教與學的動態(tài)不平衡

課堂教學是由教師教的動態(tài)與學生學的動態(tài)過程共同組成的，實現(xiàn)兩動態(tài)過程的平衡，即實現(xiàn)了教與學的同步展開，也便達到理想的境界。課堂教學中教師總是把有最好的愿望——教好每個學生，盡最大努力來提高課堂效率，但由于教師課堂教學任務、目的、內(nèi)容有一定的要求，教學就必須有一定的密度和速度，教師稍有不慎就會造成教材中心，教師中心，而忽略了以學生為主體的課堂教學結構，使學生在摸索教師思路的思維中活動，形成教師授課方式與學生接受方法，教授心理與學生接受心理的不協(xié)調(diào)，形成教師積極思維、滔滔不絕，學生被動接受而昏昏欲睡，教師主角又主導，學生配角又被動的課堂教學氛圍，形成學生只會聽課、作業(yè)、考試而不會自覺自主地學習的不良習慣，久而久之形成了接受知識的容器。一些思維敏捷的學生尚能合上教師教的“拍”，而一些基礎不扎實的學生則跟不上“趟”，在第一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)誤差1，第二環(huán)節(jié)上便有誤差1+2，隨著概念增多，知識聯(lián)系復雜，逐步累積，日積月累便成了“后進生”。如教材“化合價”一節(jié)，為學生先前沒有對化學式有一些感性認識，教師先前不為學生作一些鋪墊，學生很難一下子從化合價會寫正確的化學式，從而形成分化點。

（三）知識結構與認知結構的矛盾

心理學的研究表明，一個人在某一領域的原有知識水平是預測他在這一領域的未來學習成績的可靠的指標，如果不具備一定的基礎知識，繼續(xù)學習將十分困難，甚至無法進行，可以設想，如果一個學生對元素符號化學式正確書寫都發(fā)生困難，如何能學好化學？初三化學整本書作為一個體系，其結構嚴謹、環(huán)環(huán)扣緊，后面章節(jié)知識掌握建立在對前面章節(jié)知識的同化上，每章每節(jié)都有重難點，對于某些重點知識和難點知識要求學生直接理解掌握頗為困難，往往“欲速則不達”，此時教師應設計相應的“先行組織者”，分解重點、化解難點，把它們分別設置于不同臺階上，然后由易及難，層層遞進，例如在講“實驗室制取CO2時”先展示制H2、O2兩套裝置，然后提出：

1、兩套裝置有何異同點？

2、對于象制O2這種用“固體和固體反應需加熱”用何裝置制取，對于象制H2這樣用“固體和液體反應不需加熱”又用何裝置？

3、對于制CO2時，反應物狀態(tài)及反應條件是什么？可用何裝置制??？

4、對于制H2S用“硫和亞鐵（FeS）固體和鹽酸且在常溫下進行的反應”可選用何種裝置？

如果不通過原有知識結構來改變認知結構來產(chǎn)生新的知識結構，來提高理解問題、解決問題的能力，定會造成學習上障礙，學生會對知識感到可望不可及，形成惡性循環(huán)是形成后進生又一重要原因。

（四）學生學習活動的超限度負擔

現(xiàn)代教學表明，學生之間能力差異是客觀存在的，差異應該是構成各具風采、各具鮮明個性特色的條件。而在當今升學競爭異常激烈的情況下差異成了弱點。初三學生學習科目多，門門都重要，每周課程多，堂堂有作業(yè)，這本身就給學生很大負擔，如果教師搞一刀切，不能面對能力弱，基礎薄弱的學生實際，再超量布置一些作業(yè)，則這部分學生會因復習功課、鞏固知識與完成作業(yè)的矛盾而苦惱，因忙于應付作業(yè)而困惑，成為做作業(yè)的機器，產(chǎn)生厭學心理，倦意重重，疲憊不堪，逐漸變成了“后進生”。

一旦成為后進生，他們所表現(xiàn)出的不僅僅是學習態(tài)度、學習方法偏差，更表現(xiàn)出各種基本能力的欠缺，例如對題目的判斷性、準確性、敏銳性、靈活性較差，做題往往答非所問，老師批改時啼笑皆非，概念勉強能背得出，要作出判斷比登天還難。這類學生往往是自暴自棄，意志消沉，最后干脆破罐子破甩，成為學習上的逃兵。

二、化學“后進生”的轉(zhuǎn)化策略

化學“后進生”的轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，一方面要根據(jù)學生的特點、特征、特性充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極因素、發(fā)揮學生的主觀能力作用，促進學生有效地進行學習，另一方面要根據(jù)學科特色，幫助學生掌握學習化學的方法和規(guī)律，讓學生嘗試成功的喜悅，得到成就的快樂，在此應實施以下轉(zhuǎn)化策略。

（一）關心熱愛“后進生”，增強自信心

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至、金石為開，一旦教師的真情被學生所接受，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的正遷移，變?yōu)閷W習的動力。

“后進生”由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，全面關心他們的思想，學習生活情況，與他們建立良好的師生關系，決不輕視和忽視他們，幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個良好的學習心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學生堅信正常人大腦發(fā)育，因遺傳而形成的差異是不大的，決定性因素是后天努力和勤奮，增強他們的自信心。尤其他們學習受挫折發(fā)生困難時，要及時給他們學法指導和幫助，消除他們對學習化學的心理恐懼，使他們能堅持不懈而充滿信心地繼續(xù)學習。特別需要的是教師在教學過程中要創(chuàng)設各種情境，讓學生有所進步，讓他們總是生活在希望之中，“跳起來摘到蘋果”。特別是化學是一門初三剛開設的新學科，樹立每個同學都能學好的思想?；瘜W又是一門以實驗為依據(jù)的自然科學，也可通過一些有趣實驗激起學生學習的短暫興趣恢復學生學習自信。又如在批改作業(yè)時附加激勵性評語，盡量采取面批方式，給予特殊的關照，一般性單元測驗或考查，在了解學生掌握知識真實情況和診斷出學生在學習中存在問題基礎上，適當放寬評分標準，少記不及格的分數(shù)以增強“后進生”學習的自信，適當設計一些難度較小的單元測驗，多讓他們嘗試成功的滋味，從而感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣；同時抓住機會表揚和列舉一些“后進生”勤奮好學，取得進步而富有感染力的事例，進一步激發(fā)“后進生”學習的熱情。

（二）實施分層教學，把握好教學節(jié)奏

心理學家皮亞杰根據(jù)思維的運算特征，把認知發(fā)展分成前運算、具體運算和形式運算三個階段，只有處于形式運算水平的思維所運用的語言和其它符號才能獲得完全抽象概括的意義。學習化學既有具體運算又有形式運算要求的知識，學習困難的學生往往是形式運算發(fā)展不成熟。因此對他們要求要適當，在教學中盡可能實施分層教學，后進學生如果在某次化學考試中獲得了顯著進步，或在課堂上能回答出老師的提問會產(chǎn)生一種成功的喜悅，同時產(chǎn)生更大進步的愿望，根據(jù)這一心理特點，對學生分層次教學，在教學中圍繞教學目標制訂近期目標，以最基本的低點入手，使后進生循序前進學有所得，不斷進步。給予“后進生”優(yōu)惠政策，在課堂上提問，課后作業(yè)上對他們盡量降低難度和要求。同時教師在備課上多下功夫，授課時思路應清晰、言簡意賅、突出重點、分散難點，在教學進度允許情況下，重點難點盡可能講慢些、淺些，使后進生也能愉快順利地接受所授知識，同時通過課堂反饋練習，加強對“后進生”的課中輔導，及時點撥，盡量不留問題到課后，以防問題累積。

（三）把好學好化學用語教學關

化學用語的教學常常成為學生學習化學的一個“分化點”，致使一部分學生成績滑坡。因為化學用語不過關就會影響到后面內(nèi)容的學習，甚至整個初中化學學習。另一方面化學用語點多面廣，比較繁雜，有的相似又相異，學生往往難以掌握，基礎差的同學往往畏難而退，過不了關。教師應根據(jù)學生心理特點，科學地有計劃地安排教學，分散難點、分散記憶有利于減輕學生負擔，學生一天或一堂課不可能接受很多東西，消化吸收很多知識，只能靠日積月累，積少成多，并反復出現(xiàn)才能達到鞏固，消化和吸收。例如從緒言課開始就可根據(jù)教材內(nèi)容和需要出現(xiàn)一些化學符號和常用的化學式。學習有關重要物質(zhì)性質(zhì)和制備等知識時，可適時讓學生記憶典型的化學方程式，一階段后可就有關化學用語進行默寫、競賽，以便督查。有的可以根據(jù)化學用語的特點編成順口溜或謎語或打油詩等手段提高學生學習化學用語的興趣。如：電解水時，學生對電源正負極產(chǎn)生氣體混淆，可用“父親發(fā)揚正氣”這樣一句話，意即“負極H2，O2正極”，學生記得很牢。同時要幫助學生抓住化學用語學習規(guī)律性，例如化學方程式書寫時一要分清反應類型；二要注明反應條件及特征；三要配平化學方程式，即“三步曲”。這樣可大大提高化學用語的識記效率，使雜亂無章的化學用語條理化，系統(tǒng)化，“后進生”如果過了化學用語這一關，就自然很難成為“后進生”了。

（四）培養(yǎng)良好的思維習慣和能力

學習過程本質(zhì)是一種思維活動過程，學生思維是否活躍，方法是否科學、完整，需要教師指路引導，許多“后進生”可以說差在沒有良好的思維習慣，缺乏應有的思維能力。作為教師應正視后進生現(xiàn)實展開教學活動。

1、從學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來展開啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，使學生學會聯(lián)想；

2、從設置問題懸念，挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、綜合、推理，促使學生轉(zhuǎn)化；

3、從創(chuàng)設問題情景來開展探索式、發(fā)現(xiàn)式教學，引導學生去追根刨底去思考去探索；

4、從回顧知識形成過程來開展評價，引導學生分析對錯原因，促使學生反思，使學生學會“思在知識轉(zhuǎn)折點，思在問題疑難處，思在矛盾解決上，思在自己的思路上”，學生一旦悟出個中道理，學生自然其樂無窮，樂在其中了。但是后進生一般思維能力，認知策略，知識水平較低，故老師啟發(fā)學生思維所設計問題必須難易適中，老師的誤區(qū)主要在“過難”上，總埋怨這樣的問題還不會。欲克服此傾向，就要求教師時刻站在后進生立場上，站在知識未知者立場上來想問題，設計問題，也就是要用足“稚化心理”，這樣思維的訓練才能有效進行。

“后進生”的形成并非一朝一夕，同樣轉(zhuǎn)化“后進生”也非一招一式就能解決，“后進生”的產(chǎn)生轉(zhuǎn)化一般都會出現(xiàn)反復，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律，教師只要懷著強烈的責任感，傾注自己的滿腔熱情，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，無論出現(xiàn)多少反復，轉(zhuǎn)化是完全可能的，這正如美國教育家布魯姆斯的新學生觀所提出的“如果適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習毅力、速度、進一步學習的動機方面都會變得十分相似?！?/p>