導(dǎo)語：教師課堂教學質(zhì)量評價比較分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的多維度對本科課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，比較分析近兩年來被學校專家督導(dǎo)團、二級院系及學生督導(dǎo)的不同職稱教師在教學水平、教學效果、教學能力等教學質(zhì)量的評價效果，來進一步提高教學質(zhì)量。方法采用秩和檢驗法（Ranksumtest），對被聽課教師進行客觀、公正分析評估。結(jié)果開展多維度的（校級專家督導(dǎo)團、學生及二級院系三位一體）課堂教學評價數(shù)據(jù)來看，對不同職稱教師間教學水平、教學效果等均沒有顯著性差異。結(jié)論采用多元化的教學評價模式，成績成正態(tài)分布。在全過程監(jiān)控、全方位評價的教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中，教師教學質(zhì)量和教學效果得以不斷地提升，從而達到教學人才培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：校級督導(dǎo)團；教師；學生；課堂教學質(zhì)量；質(zhì)量分析

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育任務(wù)的基本形式，是提高教育教學質(zhì)量的基本途徑［1］。學生作為教師最直接的授課對象，課堂教學效果的好壞，直接影響到學生在教育活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的自主性、主動性、互動性和創(chuàng)造性是否受到壓抑。為推動學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷改進［7］，為進一步加強本科教學過程的質(zhì)量管理，進一步完善教學質(zhì)量反饋及改進體系，深化教學改革，解決教學和教學管理過程中存在的問題和疏漏，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學校于1999年成立校級督導(dǎo)組，現(xiàn)已是第七屆，更名為督導(dǎo)團。2006年制定三級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、三級督導(dǎo)和開展學生網(wǎng)上評教［2］，組成三位一體的教師教學質(zhì)量評價體系（圖1）。學校根據(jù)聽課制度，將聽課制度作為學校常態(tài)化工作全面鋪開。要求學校各級領(lǐng)導(dǎo)、各單位、各院系必須深入教學第一線開展課堂聽課、看課或巡視，了解課堂教學情況、客觀評價教師課堂教學質(zhì)量和學生學習狀況，促進教師教學能力提升，推動學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷改進，不斷提高教學水平和教學質(zhì)量［10］。

1研究對象與方法

1．1研究對象將我校近兩年被校級專家督導(dǎo)團、二級院系督導(dǎo)組及學生的不同職稱教師作為被評價研究對象。根據(jù)指導(dǎo)性、檢查性、學習性聽課的評價主體不同，其評價方式和內(nèi)容略有不同。1．2統(tǒng)計方法及分析采用多組有序變量資料的秩和檢驗法（Ranksumtest），經(jīng)多組樣本進行比較，確定P值，P＜0．05，按α＝0．05檢驗水準，做出推斷結(jié)論是具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1根據(jù)學科。（如醫(yī)學類、外語類、社科類、體育類等）不同，評價指標體系有所不同等級標準分4個級別，優(yōu)≥90分；80分≤良＜90分；60分≤合格＜80分；不合格＜60分。近兩年被二級（校、院級）督導(dǎo)的教師課堂教學情況優(yōu)秀均達40％以上，多數(shù)為良好，不合格為0。在校本科學生對課堂教師的教學態(tài)度、教學方法、教學能力和教學效果4個方面進行綜合評價。評價的教師總數(shù)為2652人次，其中取得有效樣本的教師數(shù)為2551人次，占評價教師總數(shù)的96．19％。從評教結(jié)果看，學生對教師的授課質(zhì)量普遍表示滿意。成績最高分為98．24分，最低分為85．51分，90分以上的教師占參評教師總?cè)藬?shù)的98．27％，全校平均分為93．74分，詳見表1，表2、表3、表4。2．2校級督導(dǎo)團。和二級院系督導(dǎo)組對不同職稱授課教師與評價結(jié)果為了幫助他們盡快過好教學關(guān)，起到傳幫帶的作用，兩級督導(dǎo)深入一線聽課，看課，走訪教研室，跟教師們進行溝通交流。從表4看出多數(shù)被聽課教師，有責任感，課前認真?zhèn)湔n，準備相關(guān)材料、課件等；遵守教學規(guī)范，執(zhí)行教學計劃，講授內(nèi)容正確；條理清楚；在教學過程中有啟發(fā)性、生動性，能激發(fā)學生興趣，拓寬視野。

3數(shù)據(jù)分析

根據(jù)公式求出Hc＝20．2，確t＝2和P值，根據(jù)衛(wèi)生統(tǒng)計學（第七版）附件三中統(tǒng)計用表，t界值表查出t的區(qū)間。教授和副教授、副教授和講師、副教授和助教，無差別，有統(tǒng)計學意義，教授和講師、教授和助教有差異，無統(tǒng)計學意義，如表5、表6、表7所示。

4討論

4．1本科課堂教學授課質(zhì)量分析。［3］二級督導(dǎo)的評價結(jié)果基本一致，多數(shù)教師的教學質(zhì)量、教學水平都在穩(wěn)步提升，涌現(xiàn)出一批高素質(zhì)，教學能力、教學水平較強，責任心強的中青年教師，他們在教學態(tài)度、教學能力、教學效果、教學理念等方面都得到高度的認可，均有完整教案，教學內(nèi)容熟悉，課前準備非常充分，適當增加新進展，因材施教，樹立以學生為中心的理念。寓德于教、立德樹人；啟迪學生思維、拓寬學生視野；引導(dǎo)學生探究式學習。從學生評教總體結(jié)果看，本次評教活動基本覆蓋了全體任課教師，總平均分為93．74，優(yōu)秀率達98．27％（分數(shù)在90分以上即為優(yōu)秀），表明我校教師在教學工作中是認真負責且得到學生認可的。但有部分教師對教學內(nèi)容的深入理解、融會貫通不夠，沒有吃透教材，雖然有表現(xiàn)力，也有比較活躍的形式，但沒有講透概念和核心內(nèi)容。建議學校、二級學院思考如何在教師中樹立良好的學風，加強教師自身的內(nèi)涵建設(shè)，能更好地傳道授業(yè)解惑。學生評教方面也有不足。如學生評教的態(tài)度、積極參與的程度及客觀性和真實性有待進一步提高。4．2本科課堂教學質(zhì)量評價體系的優(yōu)點。（1）開展多維度的課堂評價方式我校采取多層次、多維度的課堂評價方式進行課堂教學評價［4］，三級領(lǐng)導(dǎo)聽課、二級督導(dǎo)聽課及學生聽課對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控。學生是教學的對象［9］，是教師教學的直接受益者和感受者，他（她）們是學習的主體，是教學效果直接體驗者，對課堂教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，讓學生參與課堂教學的管理與監(jiān)督工作，可以有效提高課堂評價的可靠性和真實性。具有教學經(jīng)驗豐富、教學水平高、學術(shù)造詣深、身體健康，精力充沛的校級專家督導(dǎo)團深入課堂聽課，做好聽課記錄，并根據(jù)教師教學質(zhì)量評價標準打分，在期末形成定性、定量評價的書面報告發(fā)給各二級院系和相關(guān)職能部門。二級院系的課堂教學評價更具有廣泛性，可以通過交流和信息反饋等方式來提高教師教學的積極性和主動性。（2）進一步推進課堂教學革命為培養(yǎng)我校青年教師教學素養(yǎng)和專業(yè)技能，提升青年教師的教學能力及水平，全面提升教育質(zhì)量，進一步加強在線課程的監(jiān)控和管理，將學校課堂轉(zhuǎn)化為傳授知識、培養(yǎng)能力、啟迪思維、拓寬視野的舞臺，逐步培育數(shù)量充足的金課；以強化師德建設(shè)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合能力為抓手推進一流團隊建設(shè)。4．3被督導(dǎo)教師取得的成效。通過多年對課堂教學的督導(dǎo)把控，被督導(dǎo)教師在教學上取得一定成效。如2017年我校一名教師參加全國醫(yī)學院校青年教師基本功比賽榮獲二等獎；2017年我校四名教師在全國高校（醫(yī)學類）微課教學比賽中分別獲一等獎、二等獎、三等獎及鼓勵獎。在2018年全省高校青年教師教學競賽中，我校三名教師分別獲理科組第一名，工科組二等獎，文科組三等獎；在2018年全國高校青年教師教學能力競賽中獲三等獎；2018年在高校（醫(yī)學類）微課教學比賽中，我校獲二等獎三項、三等獎兩項。4．4本科課堂教學質(zhì)量評價體系的不足。［5］在課堂評價中，除了學生外的聽課人員，基本上是隨機聽取一節(jié)課，由于每節(jié)課的內(nèi)容和教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)不一致，因此授課教師授課效果也受到一定的影響，這樣的評價很難做到全面科學性。開展常態(tài)化的學生網(wǎng)上評教［8］，絕大多數(shù)學生在評價過程中對課堂教學質(zhì)量評價認識正確，態(tài)度端正積極，并且能在規(guī)定的時間內(nèi)完成評教工作。從評教統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學生評語看，學生主要對教學態(tài)度、能力和水平給予了較高的評價。有的學生評教時還存在顧慮，害怕給教師打了低分，對自己不利或者面子上過不去，有些評分和評語也不是學生本人最真實的感受和心里話。同時，在客觀上，學生評教仍舊存在極少數(shù)不合理的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致最終的評價數(shù)據(jù)不準確。

5展望

為進一步改善和優(yōu)化課堂教學督導(dǎo)工作，建立健全比較完整詳實、操作性強的課堂教學質(zhì)量標準體系和質(zhì)量監(jiān)控制度，應(yīng)不斷修訂和完善本科教學質(zhì)量保障體系，強化課堂教學質(zhì)量監(jiān)測和質(zhì)量監(jiān)測閉環(huán)的有效性，不斷加強課堂教學過程的管理和教學質(zhì)量監(jiān)控工作，促進課堂教學質(zhì)量的持續(xù)改進與提高。校級督導(dǎo)團和二級院系督導(dǎo)組在教學督導(dǎo)工作中探索出許多行之有效的新理念、新思路、新方法，主要在創(chuàng)新督導(dǎo)理念，實現(xiàn)柔性督導(dǎo)；創(chuàng)新督導(dǎo)過程，擴大督導(dǎo)范圍；創(chuàng)新督導(dǎo)模式，實現(xiàn)多元化督導(dǎo)；創(chuàng)新督導(dǎo)方法，實現(xiàn)科學督導(dǎo)等方面成效；同時總結(jié)出一套課堂教學采用“一聽（教書育人）、二看（教學活動）、三查（教學資料）、四訪（訪問座談）、五議（評價建議）、六改（整改效果）”教學督導(dǎo)工作模式，及時發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點和不足，通過發(fā)現(xiàn)亮點、推廣典型等手段，引導(dǎo)、促進教學工作的發(fā)展，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，抓好本科教育，提高教學質(zhì)量，要求授課教師卓越的教學理念與科學的教學方法的完美結(jié)合，才能提升教師的魅力，才能全面提高本科教學質(zhì)量和教師教學質(zhì)量［6］。學校在五個強化中特別強調(diào)立德樹人、引導(dǎo)教育回歸初心，強化教師為本，推動教師發(fā)展，建設(shè)德高、學高、藝高的教師隊伍。在今后課堂教學質(zhì)量監(jiān)控過程中應(yīng)做到以下兩點。三個要求：要求在教學督導(dǎo)過程中不斷學習教學理論，教學政策，閱讀有關(guān)學科發(fā)展的文章，混合教學文章等，通過各種措施提高督導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使督導(dǎo)團成員們的思路和學識不斷更新，熟悉當前新的教學手段教學方法，提高督導(dǎo)工作水平；要求教學督導(dǎo)工作的實施運用現(xiàn)代信息工具，既能提高教學督導(dǎo)的工作效率，又能展現(xiàn)教學督導(dǎo)的工作層次；為了避免出現(xiàn)一錘定音現(xiàn)象，要求督導(dǎo)團或督導(dǎo)組成員對每個教師多聽幾次，這樣更具有發(fā)言權(quán)。三個轉(zhuǎn)變：改變單一的課堂督導(dǎo)模式，以深度訪談、聽課看課、考察走訪、問卷審閱、問題診斷、交流反饋為代表的評價技術(shù)，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀、公正評價；改變傳統(tǒng)的督導(dǎo)觀念，督導(dǎo)不只是找問題，更多的是正面激勵，在督導(dǎo)過程中如果發(fā)現(xiàn)好的教師、好的方法等的分析總結(jié)，提供好的教學案例，對出現(xiàn)的個別問題與教師私下交流，面上的問題放在報告中進行分析。現(xiàn)在督導(dǎo)工作越來越得到院系歡迎，對督導(dǎo)聽課，教師從“怕”到“盼”，甚至主動邀約督導(dǎo)團聽課；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的到教室聽課模式，專家督導(dǎo)團或督導(dǎo)組成員可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻時時監(jiān)控督導(dǎo)和管理。

作者:張祥瑛 李春鳴 梁斯 錢民章 張祥令 單位:1.遵義醫(yī)科大學 2.貴州醫(yī)科大學