摘要：在學(xué)校教育開展過程中樹立先進的教育理念已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。合作教學(xué)就是先進教育理念的代表。合作教學(xué)自提出以來得到世界范圍的重視和推廣，對于繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也有很好的借鑒作用。首先，研究基于合作教學(xué)提出背景、合作教學(xué)的研究情況、合作教學(xué)在體育教學(xué)中運用的研究情況三個方面，對合作教學(xué)視野下繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的適恰度進行分析；其次，研究圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個方面對合作教學(xué)視野下影響繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的因素進行分析；最后，在合作教學(xué)視野下如何提升繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力提出具體對策：其一，組織形式多樣的課外活動；其二，加強學(xué)生交往能力的培養(yǎng)；其三，優(yōu)化課程體系和強化教學(xué)質(zhì)量；其四，重視對學(xué)生的磨礪教育的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);繼續(xù)教育;體育專業(yè);實踐能力

強化競爭觀念和強調(diào)技術(shù)教學(xué)是我國傳統(tǒng)體育教學(xué)呈現(xiàn)的主要特點。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中對技術(shù)教學(xué)的過度強調(diào)，反而對學(xué)生合作精神及能力方面的培養(yǎng)比較忽視。當前“健康第一”和“以人為本”等素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，對于高校體育教學(xué)的發(fā)展和改革也指明了道路。隨著我國經(jīng)濟步入新常態(tài)發(fā)展時期，社會對人才的需求廣而精，即要求學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展。顯然，體育是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要組成部分。高校體育教學(xué)的目的不僅僅是教會學(xué)生一些運動技能，鍛煉學(xué)生的體魄。更為重要的是，要從認識層面引導(dǎo)學(xué)生對體育重要的認識，促進學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。當前，我國從小學(xué)到中學(xué)再到高校都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其中，合作與競爭是素質(zhì)教育的一條發(fā)展主線。合作與競爭并不是簡單的兩個對立面。相反，兩者具有內(nèi)在的必然聯(lián)系?，F(xiàn)代社會對人才的需求凸顯競爭意識，同時，在某種程度上也更加注重人與人之間的合作。鑒于此，研究以合作教學(xué)視野下對繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)進行研究，旨在對繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升提供一些參考依據(jù)。

1合作教學(xué)視野下繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的適恰度分析

1.1合作教學(xué)提出背景。20世紀中期，美國面臨著日益嚴重的勞動力短缺和教育危機，合作教育在這樣的背景下孕育而生。眾所周知，美國是一個移民的國家，不同種族和不同膚色的人聚集在一起，導(dǎo)致種族矛盾沖突嚴重，尤其種族隔離運動十分高漲。美國相關(guān)教育專家提出，美國的種族沖突需要進行教育合作方能得到緩解。具體來說，在學(xué)校教育中，把不同種族兒童聚在一起，通過擬定共同的目標，通過同伴的彼此配合和合作來共同實現(xiàn)目標，進而促進同伴之間的關(guān)系。由此可見，合作教學(xué)之所以從20世紀中期提出并迅速發(fā)展，始于合作學(xué)習(xí)在消除種族隔離、培養(yǎng)團隊意識、解決社會化問題之間作用明顯。1.2合作教學(xué)的研究情況。合作教學(xué)在各國的提法上有些差異，但在教學(xué)理念方面是有著相同的共性，并且與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著鮮明的對比。比如我國對于合作教學(xué)大多稱為合作教育或合作教學(xué)論。在前蘇聯(lián)和美國把合作教學(xué)分別稱為合作的教育學(xué)和合作學(xué)習(xí)。在20世紀70年代，瓊斯霍普金斯大學(xué)教授羅伯特•斯萊文提出了小組學(xué)習(xí)的概念，隨后在后續(xù)的研究中，把小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。在1989年，格里納斯基對人的社交行為進行研究，研究得出，相比競爭性游戲，合作性游戲更能產(chǎn)生積極的社交行為[1]。在1993年，約德的合作教學(xué)運用到舞蹈教學(xué)，實驗教學(xué)效果表明，合作教學(xué)對提升舞蹈教學(xué)效果明顯。1.3合作教學(xué)在體育教學(xué)中運用的研究情況。在健美操、體操、田徑、球類、武術(shù)等項目中，我國有研究者把合作教學(xué)運用到上述各項目的教學(xué)中，通過對實驗組和對照組的對比研究，研究結(jié)果表明：實驗組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性以及課堂氛圍和教學(xué)效果都要好于對照組。合作教學(xué)確實對提升體教學(xué)效率大有裨益[2-6]。與此同時，在合作教學(xué)與繼續(xù)教育的研究方面，也有學(xué)者進行研究，季芳（2014）以山西省為例，對山西高校繼續(xù)教育校企合作存在的問題進行梳理，并給予企業(yè)、學(xué)校和政府三個主體方面提出了具體發(fā)展策略[7]。吳家瑞（2008）以博弈論和SWOT分析法對高校繼續(xù)教育合作模式進行研究，研究指出，高校和企業(yè)合作可行的路徑需以人才培養(yǎng)和競爭力提升為目的，企校合作聯(lián)盟以優(yōu)劣勢互補和共同愿景為基，激發(fā)合作績效這種模式[8]。田妍（2013）以英國、德國、日本、美國為例，對上述國家典型繼續(xù)教育模式進行歸納和總結(jié)，并結(jié)合我國繼續(xù)教育開展存在的問題提出了具體解決對策[9]。然而，從文獻檢索和查閱的情況來看，一方面，基于合作教學(xué)視野下對繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究比較少，大部分研究主要是以體育教師為例，從合作教學(xué)視野下對體育教師繼續(xù)教育進行研究。另一方面，從少數(shù)關(guān)于合作教學(xué)與繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)情況來看，也暴露出一些相關(guān)因素對其發(fā)展的影響，本研究從學(xué)生和教師、教學(xué)管理三個方面進行具體闡釋。

2合作教學(xué)視野下影響繼續(xù)教育體育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的因素

摘要：提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合，改進培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，建立健全培訓(xùn)制度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強，致使培訓(xùn)的實效性不太強；培訓(xùn)機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合

一、職中教師繼續(xù)教育概述

當前，我國職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，對于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經(jīng)濟、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學(xué)歷，而沒有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強能力本位理念。

摘要：本文圍繞高職院校任課老師的繼續(xù)教育問題，就有效的提升方式進行了探討，認為把握行業(yè)技術(shù)前沿、掌握理論發(fā)展趨勢及加強國際交流是有效提升高職教師職業(yè)技能、完善知識結(jié)構(gòu)體系及擴張教育理念視野的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實習(xí)；教師

1前言

繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點，采取體驗式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗行業(yè)技術(shù)前沿

高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對行業(yè)技術(shù)熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學(xué)生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓(xùn)，使其加強對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項目為導(dǎo)向，甄選前沿項目，并派遣受訓(xùn)教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實際運作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術(shù)革新的躍進。

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時會集中參加繼續(xù)教育，平時對自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當成一項重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識培訓(xùn)比重過多，針對中職教師特點的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點問題的實操能力的培訓(xùn)項目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機制需完善

[摘要中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)取決于中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，在教育這一行業(yè)切實引進市場機制，從推進素質(zhì)教育評價體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學(xué)。

一、新問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因新問題。現(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學(xué)中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學(xué)上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

摘要：發(fā)展教育歷來是我黨治疆方略中的一項基礎(chǔ)性工作和重要戰(zhàn)略。繼續(xù)教育是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑和有效方法。筆者主要在調(diào)查了解喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點提出針對性對策建議。

關(guān)鍵詞：喀什；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

喀什地區(qū)位于祖國西部邊陲，由于地理環(huán)境、經(jīng)濟、師資等多方面的因素，造成該地區(qū)的教育基礎(chǔ)較為薄弱、美術(shù)教育相對滯后。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和有效方法，已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注和普遍重視。課題組先后利用近2個月時間，先后3次到喀什地區(qū)進行調(diào)研（并與培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參培教師進行訪談），以期在全面了解該地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出可行性對策建議，為提高美術(shù)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提供借鑒。

一、喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)研了解，絕大多數(shù)美術(shù)教師迫切希望通過參加培訓(xùn)拓展知識、開闊視野，60.5%的教師認為繼續(xù)教育是對已有的美術(shù)學(xué)科知識和教育知識的補充，有利于提高教學(xué)和科研水平。近五年來，76.5%的美術(shù)教師參加過地市級培訓(xùn)，15.7%的美術(shù)教師參加過省級培訓(xùn)，僅有7.8%的美術(shù)教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在喀什地區(qū)的覆蓋率還比較低，主要以參加地縣級組織的培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)組織方式和教學(xué)模式方面，58.7%的教師認為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是效果最好的方式，認為這樣可使教師們靜下心來認真學(xué)習(xí)知識。23.2%的教師認為進行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)機構(gòu)反映，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，還要考慮自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常請假缺課，很難按時完成培訓(xùn)任務(wù)。過去三年72.5%的教師主要參加了“老師講學(xué)員聽的面授型”的教師培訓(xùn)，說明教師參培的教學(xué)模式還比較單一，多樣化和個性化教學(xué)方式所占比例較低。受訪教師認為，“紙上談兵”式教學(xué)不利于發(fā)揮教師主動性，相反突出教師主體地位、重視實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)教師和培訓(xùn)者對話交流，旨在解決實際問題的教學(xué)模式深受參培者青睞。在培訓(xùn)所用教材方面，69.7%的教師參加培訓(xùn)主要依靠授課教師教案學(xué)習(xí)，68.9%的教師認為沒有專門美術(shù)課程培訓(xùn)教材，21.8%的教師參加培訓(xùn)領(lǐng)取過美術(shù)專業(yè)方面的授課材料。結(jié)合到培訓(xùn)機構(gòu)實地了解，目前喀什地區(qū)沒有美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材，參培教師所學(xué)知識大多數(shù)依賴課堂傳授和授課教師教案，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容也未進行過統(tǒng)一規(guī)范。在培訓(xùn)課程設(shè)置方面，51%的教師希望“開一些觀摩課，請一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來講講課”，63％的教師希望“學(xué)習(xí)美術(shù)知識，開展藝術(shù)實踐活動”，40％的教師認為“有的美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容太難，缺乏操作性，不適合農(nóng)村教師學(xué)習(xí)”，“有些培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)切合不緊，學(xué)了也用不上”等等。充分說明，教師對繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容要求比較高，目前在這方面做得還不夠。調(diào)研還了解到，喀什地區(qū)縣以下學(xué)校教師平時工作任務(wù)很重，美術(shù)教師不但要參加值班（學(xué)校維穩(wěn)工作）、還要參加“民族團結(jié)一家親””等活動。加之，美術(shù)教師師資數(shù)量不足，工作量也就變大了，教研時間也就少了，必然會影響教師參加繼續(xù)教育質(zhì)量，進而影響教師專業(yè)素質(zhì)提升。

二、提高喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的對策建議

第一篇：教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

一、教師繼續(xù)教育采用的模式

當前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學(xué)活動有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進行教育技能、教育理論的學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓(xùn)方式內(nèi)容自成體系等特點。

二、當前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

(一)繼續(xù)教育理論問題

教師是教授理論知識、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學(xué)中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學(xué)活動開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進行。從繼續(xù)教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強化教師的專業(yè)理論，只有強化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。

一、資料與方法

1.研究方法

培訓(xùn)前后分別進行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲取；②超聲圖像分析；③超聲報告單書寫和回答相關(guān)問題。培訓(xùn)前后考核知識要點基本相同，但培訓(xùn)后考核適當增加難度?？己私Y(jié)果由兩名資深講師專門負責，評判標準：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓(xùn)結(jié)束前行不記名選項問卷調(diào)查學(xué)員的繼續(xù)教育需求。

2.統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，計量資料以x±s表示，培訓(xùn)前后考核成績比較行方差分析、雙側(cè)配對t檢驗及χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

一、繼續(xù)教育在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級情況下的發(fā)展對策

（一）加強有機融合，課程設(shè)計更為精準繼續(xù)教育機構(gòu)要深入社會的各個階層，各個領(lǐng)域，了解各個領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學(xué)課程進行精細化的設(shè)計，使得學(xué)員接受的知識能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻。因此，課程和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來自社會的各個階層、各個領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會有高低之分，開展繼續(xù)教育必須設(shè)計具有針對性的課程，讓低水平的學(xué)員聽得懂，高水平的學(xué)員想聽，使得每個學(xué)員的能力都會得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的環(huán)境下，大部分勞動者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對于小群體的繼續(xù)教育進行不斷地積累，每一條河流都是由無數(shù)的水滴聚集而成。三是在對繼續(xù)教育的課程進行設(shè)計時，既要考慮到當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于人才的需求，又必須展望未來，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的未來發(fā)展，使得課程的設(shè)計能夠顧及到現(xiàn)在和將來學(xué)員的發(fā)展，在未來的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計時也要借鑒別人成功經(jīng)驗，將各種好的資源進行融合，打造獨一無二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續(xù)教育的巨大市場，單獨的某個繼續(xù)教育辦學(xué)機構(gòu)不可能對所有的學(xué)員進行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續(xù)教育機構(gòu)必須加強自身的師資隊伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優(yōu)化存量：通過分析繼續(xù)教育的特點，鼓勵專業(yè)在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業(yè)去進行實習(xí)，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學(xué)生真正需要的是什么，如何能讓學(xué)生接受教育之后能夠進行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進增量：為建設(shè)一支有特色、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強、結(jié)構(gòu)合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關(guān)和國有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員,充實普通高校繼續(xù)教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業(yè)老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學(xué)生進行各方面的考核，了解學(xué)生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)相對較低的學(xué)生，這樣不僅充分的利用了教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學(xué)員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學(xué)效果可能會更加的明顯。四是建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實提高繼續(xù)教育的教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學(xué)實踐基地化在學(xué)員的實踐中，盡可能地讓其實踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學(xué)員起到實際性的幫助。因此，無論是校內(nèi)還是校外的實踐活動，實踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學(xué)員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學(xué)員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產(chǎn)生陌生的感覺，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)員學(xué)到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學(xué)校還要充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，通過向社會開放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進開放大學(xué)建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動者職業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，繼續(xù)教育機構(gòu)要狠抓繼續(xù)教育未來長期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵問題，采取合理的發(fā)展策略，構(gòu)造強大的師資力量，打造屬于自己的教育品牌，不斷地提高繼續(xù)教育在教育行業(yè)中的地位，為我國的終身教育、全民教育政策的實施作出巨大的貢獻，同時為我國培養(yǎng)大批的專業(yè)技術(shù)型綜合人才，為我國未來的經(jīng)濟發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。