導(dǎo)語(yǔ)：高校后進(jìn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：后進(jìn)生教育在高等學(xué)校教育中是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)盲點(diǎn)，后進(jìn)生的有效改善對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效、人才培養(yǎng)都有著極其重要的意義。了解分析后進(jìn)生形成的原因，全面系統(tǒng)提出防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施才能促進(jìn)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的提升，有效改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的盲區(qū)。同時(shí)，它可以促進(jìn)落后學(xué)生的發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，消除家庭憂慮。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng);高校;后進(jìn)生;改善對(duì)策

后進(jìn)生一般是指綜合素質(zhì)或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后周邊同學(xué)的學(xué)生。但落后并不代表永久的落后，它與非落后是相互依存、相互制約、相互影響的。此外，后進(jìn)生的特征有自我管理能力差，存在較強(qiáng)的反抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，從而將給自己、他人甚至班級(jí)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。

1后進(jìn)生形成的因素

1.1社會(huì)方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛上升。但是同時(shí)一些低級(jí)趣味的思想慢慢滲透入學(xué)校，侵蝕著高校學(xué)生?，F(xiàn)在,學(xué)生和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。社會(huì)上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著學(xué)生的價(jià)值觀、行為習(xí)慣以及道德觀念。例如拜金主義、享樂(lè)主義、學(xué)習(xí)無(wú)用論等。這就造成了一部分學(xué)生享受生活，不勞而獲，時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念差，學(xué)習(xí)成績(jī)差的影響。由于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。1.2家庭方面。家庭對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及性格塑造起著不可忽視的作用，部分家長(zhǎng)因工作繁忙或教育理念偏差而忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，子女進(jìn)入高校之前多采取強(qiáng)制性高壓手段，進(jìn)入高校之后便不聞不問(wèn)，父母態(tài)度的極大反差使得學(xué)生過(guò)度放松懈怠[1]。還有一個(gè)情況就是經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭中的孩子從小自卑心理較嚴(yán)重，往往為了減輕家庭負(fù)擔(dān)而較早地接觸社會(huì)，從而感受到社會(huì)上一些負(fù)面現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，失去了對(duì)美好生活的向往。1.3學(xué)校方面。從小學(xué)校就灌輸“成績(jī)最大”的思想，經(jīng)歷了大大小小，數(shù)不勝數(shù)的考試；尤其是高中生更是苦不堪言。一些學(xué)校為了所謂的升學(xué)率而忽略素質(zhì)教育，有的甚至占用了學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生思維比較單一適應(yīng)能力和應(yīng)變能力比較欠缺。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)時(shí)，不能迅速適應(yīng)大學(xué)生活和老師的教學(xué)方法，使他們的學(xué)習(xí)興趣下降，自控能力差。1.4自身方面。后進(jìn)生同樣也渴望取到成功，他們想得到周圍同學(xué)老師的關(guān)注和尊重，但由于自身的不足，會(huì)受到老師的斥責(zé)同學(xué)的嘲諷，長(zhǎng)此以來(lái)，自信心受挫，就會(huì)產(chǎn)生一種破罐子破摔的想法。另一部分后進(jìn)生抵制不住外界的誘惑，一味地享受安樂(lè)，沉迷于游戲，晚上熬夜打游戲，白天上課睡覺(jué)甚至?xí)缯n，長(zhǎng)此以來(lái)，跟不上課程進(jìn)度，落后于其他同學(xué)，到最后自我放棄。有時(shí)候他們?yōu)榱说玫疥P(guān)注，會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)來(lái)滿足自己內(nèi)心畸形的虛榮心。

2后進(jìn)生教育存在的問(wèn)題

2.1教育者固化思想較為嚴(yán)重。不少教育者認(rèn)為后進(jìn)生習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，后期很難發(fā)生本質(zhì)的改變。尤其是高校新生在不容易適應(yīng)高校教育教育環(huán)境下仍然被一些教育者忽視。受傳統(tǒng)教育模式影響，一些教育者始終以科研、教學(xué)為主，而忽視育人的職責(zé)。認(rèn)為育人都是班主任或者輔導(dǎo)員的事，上課時(shí)僅僅以傳授為主，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，所以基本就不會(huì)了解后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和他們內(nèi)心的想法。2.2師資隊(duì)伍建設(shè)不完善。隨著每年高等學(xué)校的擴(kuò)招，高校的學(xué)生越來(lái)越多，而老師的數(shù)量卻滯后增長(zhǎng)，跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度。尤其是思政工作一線的輔導(dǎo)員配備不齊的現(xiàn)象尤為突出，輔導(dǎo)員疲于各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中，對(duì)待后進(jìn)生的精力明顯不足。并且增加的更多是剛從學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆生。教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，培訓(xùn)時(shí)間不夠這些因素都導(dǎo)致教師整體育人水平有所下降。不少學(xué)校僅依靠輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作，沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。教師和德育工作者沒(méi)有很好地產(chǎn)生一種配合效應(yīng)。2.3過(guò)度強(qiáng)調(diào)管理，忽視主觀能動(dòng)性。學(xué)校對(duì)于學(xué)生管理往往采取“堵”的形式，而不在意積極引導(dǎo)，一旦犯了錯(cuò)誤就會(huì)采取嚴(yán)厲的處罰措施；忽視了朋輩的教育和自我教育功能，沒(méi)有很好地發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步了的后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為了獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有很好地形成一個(gè)整體；忽視了后進(jìn)生的心理狀態(tài)分析，缺少對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。2.4輕視家庭教育重要性。家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育任務(wù)理所應(yīng)當(dāng)都應(yīng)該是學(xué)校去承擔(dān)。對(duì)學(xué)校完全信任，因而放松了對(duì)孩子的教育跟蹤。不能很好地了解和掌握孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。忽視了家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中同樣很重要。同時(shí)，不少教育者認(rèn)為后進(jìn)學(xué)生不在父母身邊，父母也管不到，因此便也輕視了家庭教育的重要性，只有孩子在犯了重大錯(cuò)誤的時(shí)候才通知父母。

3后進(jìn)生學(xué)風(fēng)改善對(duì)策

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因無(wú)非有兩種原因：客觀和主觀。有的人認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)一樣理應(yīng)符合優(yōu)勝劣汰，適者生存法則。對(duì)后進(jìn)生采取嚴(yán)格的教育管理。這種做法違背了以生為本的原則，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮我們思政教育的作用，積極去教育引導(dǎo)后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化。3.1轉(zhuǎn)變思想，牢固樹(shù)立以人為本的教育思想。堅(jiān)持以人為本的教育思想，高校要樹(shù)立以提高育人質(zhì)量為核心的發(fā)展觀念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全體學(xué)生發(fā)展。因材施教，注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。杜絕“差生”刻板效應(yīng)。從思想上樹(shù)立不拋棄不放棄的根本理念。我們要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校所有工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治意識(shí)、道德素質(zhì)[2]。3.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的知心朋友和心靈導(dǎo)師。作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)對(duì)這個(gè)群體賦予更多的關(guān)懷，認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地做好教育幫扶工作[3]。及時(shí)有效地進(jìn)行溝通，溝通過(guò)程中堅(jiān)持以尊重為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)為目標(biāo)，通過(guò)溝通交流切實(shí)了解后進(jìn)生的心理、想法、需求。對(duì)于后進(jìn)生在校表現(xiàn)及其思想觀念上的偏差，不要進(jìn)行直接的批評(píng)，而是積極尋求其身上的閃光點(diǎn)，使后進(jìn)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的自信心。3.3利用好朋輩教育手段。學(xué)生之間交流往往比和老師的交流要多很多，外在的幫助可以給后進(jìn)生更多的壓力和動(dòng)力。積極發(fā)揮班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)和學(xué)生黨員的作用，讓學(xué)生形成幫扶小組，輔導(dǎo)員應(yīng)定期抽查、指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)可以邀請(qǐng)高年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生給他們講講課，談?wù)労玫慕?jīng)驗(yàn)做法。也可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)了的同專業(yè)的學(xué)生返校開(kāi)講座，用他們切身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)鼓勵(lì)后進(jìn)生們規(guī)劃好自己的大學(xué)生活。教育者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生干部協(xié)助班級(jí)日常管理。班干部要及時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告班級(jí)缺勤人數(shù)和名單，與任課老師溝通班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。3.4抓好新生教育，注重日常管理。新生入學(xué)后往往會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等一些問(wèn)題。尤其是入學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，擺脫了高中老師天天監(jiān)管的狀態(tài)，到了大學(xué)瞬間就感覺(jué)到了“自由”往往就會(huì)隨大流，放松自我到放縱自我到最后的放棄自我。因此入學(xué)教育成為新生入學(xué)時(shí)的一門必修課，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和專業(yè)思想鞏固工作顯得尤為重要。鼓勵(lì)其積極主動(dòng)聯(lián)系任課老師，主動(dòng)獲取最新專業(yè)信息并分享給班級(jí)同學(xué)。3.5加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，積極面對(duì)人生。高校后進(jìn)生往往都會(huì)存在一定的心理障礙，焦慮、自卑、抑郁等。學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解和掌握后進(jìn)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。讓他們了解自己的心理，通過(guò)心理咨詢教師的積極引導(dǎo)，幫助他們走出心理障礙，改善自己的心理狀態(tài)，積極面對(duì)自己的問(wèn)題。不斷地尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們多參加各種課外活動(dòng)，在活動(dòng)中如果能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，就會(huì)讓他們重塑自信心，有益于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[5]。3.6加強(qiáng)家校聯(lián)系，積極發(fā)揮家庭教育作用。家庭教育是學(xué)生的第一教育場(chǎng)所，把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合、支持，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡(luò)[6]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極對(duì)待學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)，了解近期學(xué)生家庭是否出現(xiàn)特殊情況。實(shí)踐證明,只要學(xué)校和家庭本著實(shí)事求是的態(tài)度,正確對(duì)待大學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題,注重思想解剖和情感交流,在學(xué)習(xí)生活等方面給予關(guān)心和幫助,輔之以針對(duì)性強(qiáng)的批評(píng)教育紀(jì)律約束,就能促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提高,漸漸達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4后進(jìn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化對(duì)于其個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)都有著積極的作用。對(duì)于后進(jìn)生自身而言，學(xué)風(fēng)的改善有利于其自信心的樹(shù)立，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說(shuō)好開(kāi)始是成功的一半。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的準(zhǔn)備階段。只有在大學(xué)期間端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極面對(duì)生活、塑造健全人格，才能立足于社會(huì)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的盲點(diǎn)—后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化如果實(shí)現(xiàn)了，那么學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)將會(huì)有很大程度的提升。高校只有不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)形成良好風(fēng)氣，才能保證向進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化也是高校履行人才培養(yǎng)職能的成效體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人，為社會(huì)源源不斷輸送人才。對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生成功的轉(zhuǎn)化可以緩解家庭焦慮，促進(jìn)家庭成員和睦幸福。每個(gè)孩子都是每個(gè)家庭的希望，望子成龍、望女成鳳的觀念仍然深深植根在每個(gè)中國(guó)家庭之中。后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化可以讓這個(gè)觀念變成現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有天生的后進(jìn)生，后進(jìn)生的產(chǎn)生有其主觀和客觀的原因。我們要深入了解、包容、關(guān)心、積極幫助他們。鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難，為他們搭建更多的展示自我的平臺(tái)，這樣才有有效改變每一后進(jìn)生，有利于學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的提高。

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作者:李晟 單位:黃山學(xué)院