導(dǎo)語(yǔ)：高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后論述了信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策，具體對(duì)策包括學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樹(shù)立信息化教學(xué)理念；深入應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源；充分利用各種信息化資源，優(yōu)化升級(jí)公共藝術(shù)課程教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；公共藝術(shù)課程；信息化資源

近年來(lái)，高校教育改革工作逐步展開(kāi)，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)課程。高校公共藝術(shù)教育理念、教學(xué)模式等各個(gè)方面都實(shí)現(xiàn)了革新性發(fā)展，取得的成績(jī)有目共睹[1]。雖然改革成績(jī)喜人，但是依然存在信息化教學(xué)理念滯后、信息技術(shù)應(yīng)用表面化等問(wèn)題。為此，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教學(xué)的效果，以便更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程教育目標(biāo)。

一、信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教學(xué)有著顯著優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，公共藝術(shù)課程教學(xué)資源豐富，使教學(xué)資源多元化。在信息技術(shù)視角下，公共藝術(shù)課程資源不再局限于書(shū)本和教師本人，拓展到了網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取大量的課程資源，且形式多樣，如視頻、圖片、音頻等，有了信息技術(shù)的支持，任何一門(mén)公共藝術(shù)課程都可以獲得豐富且形式多樣的教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育信息化，有利于培育大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。第二，通利用信息技術(shù)可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，師生、生生之間的交流更便捷、更暢通，交流空間從課堂延伸至課外，學(xué)習(xí)方式從書(shū)本拓展到網(wǎng)絡(luò)，便于大學(xué)生獨(dú)立選擇感興趣的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。比如，大學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)、交互性白板、校園網(wǎng)站、數(shù)字圖書(shū)館等平臺(tái)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的溝通，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)公共藝術(shù)教學(xué)信息化，還能夠促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。此外，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，有了校園網(wǎng)站、數(shù)字圖書(shū)館、慕課等平臺(tái)，他們可以借助這些平臺(tái)學(xué)習(xí)感興趣的藝術(shù)課程內(nèi)容，便于提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主[3]。

二、信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題。1.信息化教學(xué)理念滯后。公共藝術(shù)課程是一門(mén)選修課，大學(xué)生有大量的專(zhuān)業(yè)課要學(xué)，忽略了這一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，造成了部分公共藝術(shù)課程教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度不足，不能有效利用信息技術(shù)組織安排教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，甚至對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用望而生畏[4]。特別是理工科類(lèi)高校一直以來(lái)都比較重視專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，公共藝術(shù)課處于邊緣化，教師難免在教學(xué)信息化改革中持有消極態(tài)度，這也是公共藝術(shù)教育信息化教學(xué)理念滯后的主要現(xiàn)象。2.信息技術(shù)應(yīng)用表面化。目前，高校公共藝術(shù)教育課程信息化改革已經(jīng)開(kāi)展多年，但是很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣從課本獲取教學(xué)資源，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即使應(yīng)用了信息技術(shù)，也僅是圖片展示、音頻介紹等表面應(yīng)用，不夠深入，不僅不能激發(fā)大學(xué)生的熱情，也造成教學(xué)手段落后[5]。比如，教學(xué)內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，通過(guò)音頻播放書(shū)本內(nèi)容、視頻展示藝術(shù)成果等，沒(méi)有更深入地利用信息技術(shù)編寫(xiě)、安排課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容與信息技術(shù)之間的融合不夠徹底，造成信息技術(shù)視角下高校公共藝術(shù)教育浮于表面。3.教學(xué)方法單一。在信息技術(shù)下，以其為支撐的信息化平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，如微博、微信、微課、慕課、數(shù)字圖書(shū)館等，這為高校公共藝術(shù)教育提供了多樣化平臺(tái)，使公共藝術(shù)教學(xué)方法呈現(xiàn)多元化。然而實(shí)際教學(xué)中，很多公共藝術(shù)課程依然采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，師生、生生之間的互動(dòng)不足，無(wú)論是課上還是課下學(xué)生的參與度都很低，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。（二）高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)優(yōu)化策略。1.學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樹(shù)立信息化教學(xué)理念。高校領(lǐng)導(dǎo)重視公共藝術(shù)課程，積極推動(dòng)在公共藝術(shù)課程教學(xué)方面學(xué)習(xí)信息技術(shù)的普及工作，帶動(dòng)廣大教師重視這一門(mén)選修課程，并自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樹(shù)立公共藝術(shù)課程信息化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的深入應(yīng)用。高校制定激勵(lì)與懲罰機(jī)制，不定期地抽查公共藝術(shù)課程，了解教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用情況，并根據(jù)抽查結(jié)果實(shí)行獎(jiǎng)懲，以此提高教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。就教師自身而言，要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解當(dāng)前常用的信息化平臺(tái)和信息化教學(xué)手段，如數(shù)字圖書(shū)館、慕課、微課等，拓寬自身的教學(xué)視野。同時(shí)，勇于進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的深入應(yīng)用。比如，課前基于課程內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，然后利用視頻編輯軟件對(duì)這些資料進(jìn)行編制，內(nèi)容簡(jiǎn)短、精要，時(shí)間不宜超過(guò)5分鐘，制作成功后，把視頻上傳至數(shù)字圖書(shū)館，并在視頻下面設(shè)置留言板等討論板塊。課上，教師登入數(shù)字圖書(shū)館，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；課后，組織學(xué)生通過(guò)留言板進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，并參與學(xué)生的討論，了解學(xué)生的藝術(shù)興趣、學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)給予幫助、解答，從而加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。2.深入應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源。教師在了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)上，還要深入應(yīng)用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)拓展公共藝術(shù)課程教學(xué)手段，使信息技術(shù)利用從簡(jiǎn)單的文字編輯、圖片展示等轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂及在線課程等深層面的利用，實(shí)現(xiàn)真正的公共藝術(shù)課程教學(xué)信息化。以在線課程為例，基于校園網(wǎng)在學(xué)校網(wǎng)站建立公共藝術(shù)課程子系統(tǒng)，編制微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體視頻等，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，所有師生都可以利用，構(gòu)建多樣化的教學(xué)資源體系。該子系統(tǒng)具備上傳、觀看、下載等功能，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以通過(guò)這一信息化平臺(tái)上傳或下載需要的藝術(shù)課程教學(xué)資源。學(xué)生通過(guò)公共藝術(shù)課程子系統(tǒng)上傳自身創(chuàng)作的藝術(shù)視頻，與教師、學(xué)生相互討論，形成積極交流互動(dòng)的和諧學(xué)習(xí)氛圍，便于提高公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。3.充分利用各種信息化資源，優(yōu)化升級(jí)公共藝術(shù)課程教學(xué)方式。信息技術(shù)在公共藝術(shù)教育中主要承擔(dān)著輔助教學(xué)的重?fù)?dān)。在以往教學(xué)中，教師習(xí)慣采用板書(shū)、多媒體等傳統(tǒng)教學(xué)手段。這些手段雖然能夠承載教學(xué)任務(wù)，卻不能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮不同水平學(xué)生的不同需求?；诖?，應(yīng)充分利用各種信息化教學(xué)資源，優(yōu)化升級(jí)公共藝術(shù)課程教學(xué)方式。比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等工具應(yīng)用在線課程、遠(yuǎn)程課程等信息化教學(xué)資源，著重發(fā)揮信息技術(shù)的作用。與此同時(shí)，借助校園網(wǎng)建立公共藝術(shù)課程信息化教學(xué)共享模式，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)信息資源共享與個(gè)性化，優(yōu)化教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)加大多媒體教室、校園網(wǎng)、在線課程、遠(yuǎn)程課程等信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，夯實(shí)信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師通過(guò)微博、慕課等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、討論，形成從課上到課下完整的教學(xué)閉環(huán)，進(jìn)一步提高公共藝術(shù)課程教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)視角下，高校公共藝術(shù)課程教育要充分利用信息技術(shù)構(gòu)建各種教學(xué)平臺(tái)，如公共藝術(shù)課程子系統(tǒng)等，深化教學(xué)信息化，發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的輔助作用。

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作者:魏小璞 單位:西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院