導語：高校鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂改革與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，高校素質(zhì)教育的推進讓鋼琴教學轉(zhuǎn)向了素質(zhì)化與應用化。為了克服傳統(tǒng)教學模式與教學思維的影響，必須吸納具備創(chuàng)新性的教學模式。在這個背景下慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得高校鋼琴的教學效果與教學面貌得到了整體的提升，更加適應現(xiàn)代化教育的要求。

一、概念的闡述

（一）慕課的概念。慕課（MOOC）是指大規(guī)模開放的在線課程。它實現(xiàn)了全球的教師和學生共同使用互聯(lián)網(wǎng)課程資源的目標，豐富了教育資源，也讓學生可以根據(jù)自己的實際情況自主調(diào)控自己的學習時間和學習內(nèi)容。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景之下，任課教師通過在課前為學生提供以視頻為主的學習資源，供學生進行觀看和學習，然后在課堂上師生就視頻內(nèi)容進行協(xié)作探究與互動交流，從而完成學習內(nèi)容、達成學習目標的學習模式。

二、高校鋼琴教學現(xiàn)狀

鋼琴教育是高校音樂體系的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升學生審美水平方面發(fā)揮著重要的作用。但是在實際的教學活動中，高校鋼琴教學還存在著許多問題。（一）學生多課時少，課堂效率低。隨著高校擴招，接受鋼琴教學的學生數(shù)量逐年上升，但是課時數(shù)卻沒有相應地增加。其中學生素養(yǎng)也有較大的差異，前期有著比較扎實、系統(tǒng)學習經(jīng)驗的學生能夠迅速適應高等教育的模式，而那些之前沒有接受過系統(tǒng)的鋼琴學習的學生，對鋼琴的基本知識與演奏方法掌握不深甚至是根本不了解，再加上課時數(shù)量少，沒有充分的時間夯實基礎(chǔ)，從而容易對鋼琴學習喪失興趣與信心。（二）傳統(tǒng)教學方式單一，學生缺乏主動性。良好的藝術(shù)教育模式應該是在教師和學生、學生和學生之間建立起教與學、研究與探討的模式。但是傳統(tǒng)的鋼琴教學模式長期“霸占”課堂，教師是鋼琴教學的主導者，而學生只能處于被動接受的地位。學生聽從教師的指揮，抑制了個人對于藝術(shù)學習的見解。雖然有些學校會在每個學期安排若干節(jié)一對一的鋼琴教學，但仍然是以教師的“一言堂”為主，師生地位不平等，學生對專業(yè)學習沒有主動性。（三）教學設施落后，教學資源薄弱。高校擴招后，多數(shù)院?，F(xiàn)有鋼琴教學設備遠遠落后于現(xiàn)有鋼琴教學需求。一個教師、一架鋼琴上課的模式已經(jīng)不能滿足實際的需求，也導致同等教學時長下高校鋼琴教學目標無法充分落實，教學進度延滯。另外，教學資源并沒有隨著擴招得到豐富，教師大多是本專業(yè)畢業(yè)后直接從教的人員，所學與所教沒有經(jīng)過個人經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。無論在人力的分配上還是物力的儲備上，高等院校的鋼琴教學都屬于“弱勢群體”。（四）鋼琴教學評價方式單一。評價是對教師的教學效果和學生的學習情況的集中反饋，借由評價結(jié)果，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)不足，針對自己的教或?qū)W明確接下來的教學安排。但是在現(xiàn)階段的鋼琴教學中終結(jié)性評價較多，漸進性評價較少甚至沒有，學生和教師至少要在一個學期結(jié)束之后才可以得到一個客觀性的評價。而這種評價本身就存在延遲性，不能對教學內(nèi)容的安排、教學進度進行及時調(diào)整，對學生也起不到持續(xù)激勵的作用。因此評價的大部分作用被抑制，無法形成完整的教學回路。

三、基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（一）應用結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教學方式的改變，它們對課堂的改變是深層次、整體性的。一般來說，完整的課堂體系包括了課前、課中與課后三個階段。傳統(tǒng)的教學模式主要集中在課中階段，教師在課中扮演的是主導者的角色，無形中將教學做了割裂，縮減了有效學習的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)教學中學生被動接受教學的模式，加入了提前預習的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中利用視頻設備讓學生完成學習，將學習的起點前置，把本應在課后完成的鞏固教學任務放在課堂上完成，教師成為提供幫助的引導者，學生成為學習的主導者，獲取自己想要的知識、構(gòu)建知識體系，是真正意義上的課堂主角。同時，慕課平臺又為學生提供了大量的樂理知識、和聲知識、視唱知識和作曲知識資源，增強了學生學習鋼琴的樂趣、拓寬了學生的藝術(shù)視野。因此，兩者結(jié)合搭建的是一個全貫通的教學結(jié)構(gòu)，有助于循序漸進地培養(yǎng)學生的鋼琴能力。（二）應用內(nèi)容的優(yōu)勢。慕課是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化的表現(xiàn)。兩者突破了時間與空間對鋼琴學習的限制，讓學生獲取知識的渠道從單一走向多元，學生更少地受到教師的干預而可以自主地安排學習，這就使基礎(chǔ)較弱的學生和學習程度較高的學生都擁有獨立學習的時間，他們能夠針對自己的不足進行學習，不但有利于學生自主地掌握學習實踐，對培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力也具有非常重要的意義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將龐大的、復雜的知識內(nèi)容“切割”成一個個細小的知識點，更易于學生接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂讓教學內(nèi)容以視頻的形式不斷復現(xiàn)，這對于鋼琴教學來說是一個巨大的幫助，學生可以反復觀看重點部分，提升自己的演奏技巧。同時，慕課為學生提供的平臺，讓學生有了更多伴奏、即興演奏的機會，更多的實踐可以促進鋼琴技藝的增長，學生學習鋼琴的自由度更大、靈活性更強，學習效果也相應地提升了。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校鋼琴教學中的改革與創(chuàng)新策略

（一）革新教學理念，豐富教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是任務驅(qū)動式教學思想。學生通過觀看教學視頻、查閱資源數(shù)據(jù)庫等課前預習與自主學習相結(jié)合的模式，突破了傳統(tǒng)單一的教學模式，而其中一個重要的組成部分就是對信息技術(shù)的運用。所謂的運用是將傳統(tǒng)的教育理念融入信息技術(shù)，站在現(xiàn)代教育理念的角度上進行教學，讓學生自主學習，成為學習的“主角”。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生進行自學，針對自身存在的問題通過觀看視頻、互聯(lián)網(wǎng)教程等“補足”本人的學習基礎(chǔ)。同樣，學習程度比較高的學生也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂豐富自己的藝術(shù)實踐。在這一模式下，學生自主地進行教學內(nèi)容、教學進度的安排，最大化地滿足了不同基礎(chǔ)學生對于鋼琴的學習要求。例如，在學習柴可夫斯基的《四季》時，基礎(chǔ)薄弱的學生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻的示范演奏學習指法、節(jié)奏、感情等，而基礎(chǔ)比較堅實的學生則可以以《四季》為“窗口”系統(tǒng)地認識柴可夫斯基的音樂，總結(jié)其藝術(shù)風格。其次，在完成前期的學習后，教師可以精選一些視頻在課堂上進行播放，然后運用小組合作探討的方式進行授課，也可以讓學生在課上進行獨奏，教師和其他學生為演奏學生提供指導和建議，豐富教師和學生的角色身份，從而可以把教師和學生都充分地調(diào)動起來，達到良好的教學效果。（二）合理設計教學內(nèi)容，加強師生交流。鋼琴教學和其他學科不同，它屬于藝術(shù)門類，因此主觀性更強，更注重交流在學習中的作用。為了加強教師與學生、學生與學生之間的交流，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念引入到實際教學中，讓學生更多地分享自己在鋼琴學習與演奏中的感受。從學生的主觀水平出發(fā)，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在鋼琴學習中的問題以及不足，并不斷借鑒他人的經(jīng)驗，不斷提高自己的鋼琴水平。同時，也可以讓教師更加了解每個學生的演奏特質(zhì)，因材施教地設置合理的教學任務。為此，教師需要多設計一些課型，如針對技巧薄弱的學生設計基礎(chǔ)課、為合奏課設置小組課，還可以根據(jù)彈奏的樂曲安排協(xié)奏課、重奏課、合奏課等，針對不同的問題與教學內(nèi)容采取不同的教學策略。只有發(fā)揮學生的主體地位，教師才能真正發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對原有的教學內(nèi)容進行調(diào)整，切實提升學生的知識技能。（三）教學場地多樣，擴充教育資源。依靠行政力量改善現(xiàn)有的辦學條件是必不可少的。現(xiàn)有的琴房、鋼琴教室需要擴充，改造成功能專一的教室，如雙鋼琴教室、電鋼琴教室、彈唱合奏教室等。這些資源的專一化可以增強學生的專業(yè)意識，配合教學內(nèi)容實現(xiàn)個人知識體系的整理。在教育師資上，除了吸納鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生，還要注意引入社會人才，尤其是信息化人才。建立學校的學科交叉體系，讓學生享有專業(yè)學習資源的同時，也能與時俱進，進一步強化學生使用翻轉(zhuǎn)課堂的意識，讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其作用。（四）合理教學評價，落實課后總結(jié)。在傳統(tǒng)的鋼琴教學評價模式中，主要采用不同水平學生演奏不同曲目的方式。這樣的安排容易導致的問題是“好的更好、弱的更弱”，學生接觸到的樂曲范圍也會越來越小。因此，教師應該把過程性評價、動態(tài)性評價融入學生的學習中，將一個學期設定成若干個周期，每個周期進行一次評價，并及時調(diào)整學生的學習方案。在方案制定后，為學生推薦一系列優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，讓學生先通過自學構(gòu)建知識框架，不斷激勵學生學有所獲、學有所得。教師也可以通過及時的課后總結(jié)，實現(xiàn)對學生的個性評價，并達到激勵學生的效果。例如，在進行肖邦的《敘事曲》教學時，教師可以先讓學生在課前觀看一些關(guān)于肖邦的創(chuàng)作視頻，了解肖邦創(chuàng)作的時代背景以及肖邦的創(chuàng)作特點，然后在課上讓學生進行合作演奏。在這一過程中，教師可以對學生的水平進行清晰的認識和比較，并分別對學生做出評價。在課后，鼓勵學生進行不斷的練習并布置課后練習作業(yè)，然后教師再次對學生的演奏做出評價。由此，使評價貫穿于教學的全過程，教師評價時應該注意語言的激勵效果，使學生明確自己的不足的同時，也能獲得更加積極的學習動力。

五、結(jié)語

綜上可見，隨著高校學生數(shù)量增加，高校的鋼琴教學要求日益提高。慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式站在現(xiàn)代化教育的立場上，是對高校鋼琴教學的革新。它豐富了鋼琴教學的模式與手段，使鋼琴教學成為一個發(fā)展的、動態(tài)的過程，不僅大幅提升了鋼琴教學的效果，還有效激活了學生的學習興趣與信心，這既是對傳統(tǒng)鋼琴教學模式的改革之需要，也是培育鋼琴教育人才的重要之基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者:李智芳 單位:中國傳媒大學