導(dǎo)語：高校鋼琴伴奏編配課程教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鋼琴伴奏是音樂伴奏中最常見、快捷的一種演奏形式。它需要演奏者運用鋼琴理論知識與演奏技能，將技巧融合在鍵盤中，并兼顧和聲，讓音樂以更加飽滿、充沛的情感呈現(xiàn)出來。在高校鋼琴教學實踐中，鋼琴伴奏編配是學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課程。但是目前在課程教學實踐中，由于學生音樂素養(yǎng)差異，以及教師課程教學方法問題導(dǎo)致學生伴奏編配能力不足。針對此，本文從高校鋼琴伴奏編配課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實際對教學實踐策略進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴；伴奏編配課程；教學現(xiàn)狀；教學實踐

伴奏是音樂演奏的重要組成部分，鋼琴是音樂伴奏中最為常見、便捷的樂器，因此在高校音樂專業(yè)學生的教學培養(yǎng)中，加強對鋼琴伴奏訓練，提升學生的伴奏編配能力，對于豐富其音樂表達效果，提升即興伴奏的靈活性與生動性具有重要意義。在高校鋼琴伴奏編配課程教學中，教師需要結(jié)合鋼琴特點，以及音樂演奏規(guī)律，對編配的基本方法進行講解與滲透，奠定學生的鋼琴伴奏素養(yǎng)，并提高自主編配能力。但是目前在高校鋼琴伴奏編配課程中，普遍采用的示范式傳統(tǒng)教學模式已難以適應(yīng)于當前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學生的實踐和創(chuàng)新能力都未能得以充分鍛煉，影響了學生即興伴奏能力的發(fā)展。

一、高校鋼琴伴奏編配課程教學現(xiàn)狀

鋼琴伴奏不同于鋼琴表演，前者需要伴奏者不僅具備豐富的即興演奏經(jīng)驗與伴奏編配技巧，還應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)，這樣才能準確實現(xiàn)對音樂作品的感知與理解，并配合表演者提高音樂表現(xiàn)力。隨著我國音樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，鋼琴伴奏編配方面的理論研究也不斷深入，并形成了相對完善的知識體系，為高校的鋼琴伴奏編配教學提供了理論依據(jù)。但是從目前高校鋼琴伴奏編配教學實際來看，其中存在的問題還需要我們進一步的分析與探討。（一）鋼琴伴奏編配理論教學與實踐教學相脫節(jié)。隨著高校的不斷擴招，社會對藝術(shù)教育的關(guān)注度不斷提升，高校音樂專業(yè)學生規(guī)模不斷擴大。在鋼琴伴奏編配課程教學中，教師更多的還是采取傳統(tǒng)的“大課”模式，在鋼琴伴奏編配課程實施中對學生進行集中性的理論講授，并通過課上示范對鋼琴伴奏編配進行滲透，通過設(shè)計課下自主練習任務(wù)，強化學生對教師示范的模仿，提高學生的即興伴奏能力。在教育改革的背景下，注重傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端不斷受到詬病，學生在鋼琴伴奏編配課程教學中，雖然能夠接受系統(tǒng)的理論知識講授，但是鋼琴伴奏編配是一門實踐性極強的課程，學生需要在實際的伴奏中體會感受伴奏技巧，積累編配經(jīng)驗，但是這樣的課程教學顯然限制了學生的實踐參與，一些學生在鋼琴伴奏編配理論方面能夠說的頭頭是道，但是在實踐層面卻缺乏系統(tǒng)的操作與訓練，造成理論與實踐脫節(jié)，影響了學生鋼琴伴奏編配能力的形成與發(fā)展。（二）將鋼琴伴奏與鋼琴獨奏相混淆。鋼琴伴奏與鋼琴獨奏相互聯(lián)系也相互區(qū)別。加強對學生的鋼琴伴奏編配能力培養(yǎng)，對于其未來從事音樂表演等相關(guān)行業(yè)具有重要意義。高校音樂專業(yè)學生經(jīng)過長時間的訓練，已經(jīng)形成了相對完整的鋼琴彈奏概念，但是其知識體系更多的是停留在鋼琴獨奏層面，對于鋼琴伴奏編配存在明顯欠缺，例如學生能夠根據(jù)曲譜流暢地彈奏出音樂作品，卻難以根據(jù)作品風格、和弦搭配及演唱者的表演來做鋼琴伴奏編配。此外，在傳統(tǒng)的高校鋼琴伴奏編配教學中，學生的訓練過程缺乏演唱者的參與，缺乏了與演唱者的磨合與互動，這也使學生在獨奏中陷入了思維定勢，從而降低了伴奏中對音樂氛圍的渲染，影響了鋼琴伴奏的表現(xiàn)力。（三）鋼琴伴奏編配中存在和聲配置問題。和聲是音樂情感渲染的必要因素，在鋼琴伴奏中，演奏者需要兩手充分配合，確保和聲與旋律協(xié)調(diào)、互補，形成完整、流暢、穩(wěn)定的音樂伴奏。但是目前在高校鋼琴伴奏編配教學中，學生普遍存在的問題都在對于旋律的和聲配置過于簡單，和弦選擇較為單一。如一些學生在鋼琴彈奏中，遇到相對簡單的旋律，經(jīng)常采用I級-IV級-V級-I級的和弦連接來編配伴奏，導(dǎo)致音樂旋律發(fā)展缺乏動力，和弦的選擇與搭配過于單調(diào)。這一問題的原因一方面在于學生缺乏對音樂旋律的整體感知能力，在彈奏中只是在縱向上套用固定的和弦連接來為旋律進行模式化伴奏編配，沒有從橫向?qū)崿F(xiàn)對旋律的把握，旋律發(fā)展缺乏推動力，音樂語言缺乏創(chuàng)造力，這導(dǎo)致了旋律與伴奏之間難以交相呼應(yīng)，表達出應(yīng)有的音樂意境；另一方面是對和弦的把握缺乏靈活性，對同一調(diào)性的自然音和弦的基本形式缺乏深入分析，對和弦產(chǎn)生的效果缺乏預(yù)判，下意識減少其在伴奏編配中的使用，從而影響了鋼琴伴奏效果。

二、高校鋼琴伴奏編配課程教學實踐分析

（一）優(yōu)化課堂模式，推動理論與實踐相結(jié)合。針對當前高校鋼琴伴奏編配課程教學培養(yǎng)目標，學校、教師應(yīng)加強對課程教學模式的設(shè)計與優(yōu)化，將理論教學與鋼琴伴奏編配實踐相結(jié)合，促使學生在實踐訓練中探索聲樂作品規(guī)律，體會音樂表達效果。在鋼琴伴奏編配課程教學實踐中，教師應(yīng)突出聲樂作品理論知識的藝術(shù)價值，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，為學生滲透不同的音樂、聲樂派系以及突出的藝術(shù)風格，并結(jié)合鋼琴伴奏引導(dǎo)學生體會音樂藝術(shù)魅力，提升音樂對學生的吸引力；創(chuàng)新音樂理論教學方法，打破單純的講述對學生造成的學習壓力，將樂理知識與鋼琴伴奏實踐訓練相結(jié)合，尤其是在講解編配方法的過程中枯燥的理論很難讓學生實際體會到鋼琴伴奏的差異性，教師應(yīng)通過示范，并指導(dǎo)學生演奏，在實踐中強化對編配方法的掌握；加強對技能理論的教學，根據(jù)學生的鋼琴演奏基礎(chǔ)，對彈奏和編配技巧進行分類，配合理論講解潛移默化地培養(yǎng)學生的伴奏編配能力。（二）選擇教學模式，完善課程培養(yǎng)過程。高校音樂專業(yè)師范生的音樂基礎(chǔ)層次不齊，在鋼琴伴奏編配能力上也呈現(xiàn)出明顯的差異，學校、教師在課程設(shè)置與安排中應(yīng)做好對學生的調(diào)查分析，讓學生在樂理、和聲、曲式等方面實現(xiàn)綜合培養(yǎng)，循序漸進地發(fā)展鋼琴伴奏編配能力。在教學模式設(shè)計中，首先要對學生的音樂基礎(chǔ)進行全面調(diào)查，從理論與實踐層面對學生的基礎(chǔ)樂理、鋼琴彈奏技巧、視唱練耳等素養(yǎng)進行分析，并從課程上做好調(diào)整與優(yōu)化；其次，在實施鋼琴伴奏編配課程，并著重強調(diào)課程的實用性與重要性，完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，將理論與實踐相融合，并采用科學合理的教學評價，對學生的鋼琴伴奏編配能力進行檢驗，以作為學生音樂素養(yǎng)評價的重要指標。（三）充實教學內(nèi)容，加強鋼琴伴奏編配能力培養(yǎng)。鋼琴伴奏編配課程內(nèi)容作為教學培養(yǎng)的載體對于學生音樂素養(yǎng)發(fā)展具有直接影響。根據(jù)目前高校鋼琴伴奏編配課程實踐情況，學校、教師應(yīng)從以下兩個方面實現(xiàn)對教學內(nèi)容的調(diào)整與充實：第一，和聲理論，教師在課程指導(dǎo)中，應(yīng)提高學生對鍵盤和聲的理解，并標記和弦，提高和聲配置能力。在和聲教學指導(dǎo)中，教師可以采用音名標記法，讓學生通過對鋼琴彈奏的直觀體驗對音名做出標記，領(lǐng)會不同和弦調(diào)式之間的關(guān)系，為編配和聲奠定基礎(chǔ)；采用音級標記法，讓學生在轉(zhuǎn)調(diào)與變調(diào)中感受不同和聲的音響效果，引導(dǎo)學生在伴奏編配中靈活運用，避免和聲變得單調(diào)、蒼白。第二，鋼琴基本演奏，在教學實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生為歌曲編配和聲，并根據(jù)學生對伴奏織體的運用了解其在伴奏編配中存在的問題，對于鋼琴基礎(chǔ)較好的學生，教師可以利用單音旋律的作品，指導(dǎo)學生對音樂作品的深入分析，并強化其音樂伴奏能力；對于音樂基礎(chǔ)不牢固的學生，教師應(yīng)從簡單的歌曲入手，引導(dǎo)學生運用固定唱名法，記錄和弦，體會和弦之間的差異，并由淺入深，實現(xiàn)和聲理論的活學活用，提高鋼琴伴奏編配能力。（四）引入教育技術(shù)，優(yōu)化課程講解方法。在教育信息化背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，對鋼琴伴奏編配課程教學模式進行探究，豐富理論教學與實踐教學方法，在多媒體環(huán)境中豐富學生的實踐經(jīng)驗，提高學生的鋼琴伴奏編配能力。例如在歌曲鋼琴伴奏編配中，副歌是高潮部分，情緒比較濃烈，教師在指導(dǎo)學生鋼琴伴奏編配過程中，可以利用多媒體技術(shù)，打破單純講解的局限，配合鋼琴實踐操作，為學生梳理歌曲伴奏編配方法：第一，利用多媒體課件分析段落，并利用音頻軟件對主歌和副歌的伴奏，第一遍副歌與第二遍副歌進行對比，著重強調(diào)和聲差異，以幫助學生形成對歌曲段落的直觀理解；第二，利用圖示講解編配框架和聲，講解和弦選擇的要求以及形成的效果，并配合相關(guān)作品進行展示；第三，指導(dǎo)學生分析旋律，在課件中對高音旋律線的設(shè)計進行分析，并通過鋼琴彈奏提高學生對旋律的體會，強化和聲編配效果；第四，優(yōu)化節(jié)奏形態(tài)，根據(jù)高音旋律線的設(shè)計，將旋律線融入到不同節(jié)奏形態(tài)中來，并形成完整的副歌伴奏，并通過多媒體演奏出來，以體會鋼琴伴奏編配效果。（五）完善教學考核，綜合提升學生音樂素養(yǎng)。在課程改革背景下，高校音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)課程標準及時調(diào)整評價考核方法，全面考察學生的音樂表達能力，從理論與實踐層面對學生形成真實客觀的教學反饋，提高教學指導(dǎo)的針對性。在高校鋼琴伴奏編配教學培養(yǎng)中，教師首先要強調(diào)理論教學與實踐教學過程，對學生的課程參與情況進行綜合分析，其中不僅要包含學生音樂理論學習情況，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、聲樂演出以及其他活動中的伴奏效果等；在專業(yè)考核中提升鋼琴伴奏編配考核比重，提升學生的實踐素養(yǎng)；此外，教師還應(yīng)將學生引入到教學評價體系中來，根據(jù)聲樂作品鋼琴伴奏編配效果，引導(dǎo)學生自我反思，進而在歸納與總計中提高音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)中，鋼琴伴奏編配能力是提升其音樂表現(xiàn)力不可或缺的內(nèi)容。在高校鋼琴伴奏編配課程過程中，教師應(yīng)立足課程內(nèi)容，對學生進行扎實的音樂理論知識教授與講解，提升學生的理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學生探索聲樂表達規(guī)律；同時加強對學生鋼琴伴奏編配技能的訓練，教授并強化學生對鋼琴伴奏編配方法的掌握，幫助學生積累鋼琴伴奏經(jīng)驗，并在伴奏編配中不斷突破、創(chuàng)新，打破千篇一律的伴奏形式，提高音樂創(chuàng)新表達能力。

[參考文獻]

[1]王殿威.高校鋼琴即興伴奏教學中存在的問題與解決對策研究[J].黃河之聲,2018,07:106.

[2]李瑋.高校鋼琴即興伴奏課程的問題及對策[J].北方音樂,2015,16:140.

[3]姜玲玲,張續(xù).高校鋼琴伴奏教學的實施策略探究[J].黃河之聲,2014,17:51.