導(dǎo)語(yǔ)：課程交叉在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)下設(shè)各門專業(yè)課之間是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，為了提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)樂(lè)理、試唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析、聲樂(lè)等相關(guān)知識(shí)融入鋼琴教學(xué)中，達(dá)到促進(jìn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生鋼琴演奏水平的目的。

關(guān)鍵詞：鋼琴；基礎(chǔ)樂(lè)理；試唱練耳；和聲；復(fù)調(diào)

我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)是面向中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，鋼琴課作為其專業(yè)中的主干課和必修課，扎實(shí)、過(guò)硬的鋼琴演奏技能和良好的音樂(lè)審美與表達(dá)能力則是鋼琴教學(xué)中的重要組成部分。因此，我們要對(duì)高師鋼琴教學(xué)水平提出更高的要求。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程除了鋼琴還包括聲樂(lè)、基礎(chǔ)樂(lè)理、試唱練耳、和聲、作品與曲式分析等專業(yè)課程，課程之間交叉教學(xué)成為高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的新形勢(shì)。

一、鋼琴與基礎(chǔ)樂(lè)理的課程交叉

基礎(chǔ)樂(lè)理是高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，鋼琴的教學(xué)與演奏如果離開(kāi)基礎(chǔ)樂(lè)理將會(huì)寸步難行。老師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)一份新的作品，首先就是研讀樂(lè)譜。根據(jù)作品的作者以及創(chuàng)作背景大致確定作品的演奏風(fēng)格，還要研究樂(lè)譜的各個(gè)細(xì)節(jié)，例如譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、指法、踏板、速度、力度、連線、呼吸等等。其次，通過(guò)正確的鋼琴演奏技巧將上一步分析的各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái)，這樣才是完美詮釋作品創(chuàng)作內(nèi)涵的第一步，也是非常必要和關(guān)鍵的一步。

二、鋼琴與試唱練耳的課程交叉

試唱練耳作為高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)另一門重要的專業(yè)課程，通過(guò)試唱、聽(tīng)辯、書寫三個(gè)方面全面提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。但是，目前高師鋼琴教學(xué)中，對(duì)試唱練耳課程交叉的認(rèn)識(shí)沒(méi)有得到足夠的重視，甚至存在脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要求學(xué)生對(duì)鋼琴作業(yè)完成試唱練習(xí)，可以大大增加學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性的把握。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“識(shí)譜速度慢”、“經(jīng)常彈錯(cuò)音”的問(wèn)題，除了手指演奏技術(shù)以外，其實(shí)很多都是因?yàn)樵嚦毝哪芰Ρ容^弱。同樣，鋼琴學(xué)習(xí)也有利于鍛煉學(xué)生的試唱練耳能力，提高演唱的音準(zhǔn)和音樂(lè)情感的表達(dá)，所以說(shuō)二者有著密不可分、相輔相成的關(guān)系。

三、鋼琴與和聲、復(fù)調(diào)的課程交叉

和聲作為高師音樂(lè)專業(yè)的必修課，是學(xué)習(xí)古典音樂(lè)的基礎(chǔ)和支柱，也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代流行音樂(lè)不可缺少的一門課程。和聲在不同歷史時(shí)期的音樂(lè)作品中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)該把和聲分析與把握作品的音樂(lè)風(fēng)格相掛鉤，為學(xué)生準(zhǔn)確的理解、再現(xiàn)作品做鋪墊。1在高師鋼琴即興伴奏課程中更是處處涉及和聲的應(yīng)用問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的作者、音樂(lè)風(fēng)格、創(chuàng)作時(shí)間、民族地域，做出和聲選擇上的相應(yīng)處理。例如，在和聲的調(diào)性選擇上，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是，一首大調(diào)的作品卻采用小調(diào)和聲進(jìn)行編配；一首民族調(diào)性的作品，卻采用西洋大小調(diào)來(lái)處理。為解決此類問(wèn)題，我們把目光投向鋼琴作品，在分析與演奏鋼琴作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中和聲調(diào)性構(gòu)架的原則及規(guī)律，如此，必能達(dá)到激活學(xué)生的理性思維，且拓寬其感性認(rèn)識(shí)空間的目的。2高師復(fù)調(diào)課程講授的是二聲部、三聲部、四聲部、五聲部、賦格及其他復(fù)調(diào)音樂(lè)的發(fā)展理論。復(fù)調(diào)音樂(lè)經(jīng)過(guò)將近10個(gè)世紀(jì)的起起落落，公元18世紀(jì)前后再度興起，《二部創(chuàng)意曲》、《三部創(chuàng)意曲》、《鋼琴十二平均律》等作品是音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)學(xué)生的必彈曲目。和聲、復(fù)調(diào)與鋼琴三門課程可以說(shuō)是緊密相連、互為一體的，一首鋼琴作品的完美演繹離不開(kāi)演奏者對(duì)其中和聲與復(fù)調(diào)知識(shí)的分析理解，而作者在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)和聲、復(fù)調(diào)創(chuàng)作手法的巧妙安排，更可以通過(guò)演奏者優(yōu)美的琴聲淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。

四、鋼琴與曲式分析的課程交叉

所謂曲式，就是樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)形式，作曲家都是在一定結(jié)構(gòu)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)作。教師在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行曲式分析，不僅可以把握宏觀上樂(lè)段的起、止、發(fā)展，還有細(xì)節(jié)中旋律線條、和聲、調(diào)性、織體的布局。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一起對(duì)作品的曲式做出細(xì)致地分析，會(huì)避免學(xué)生演奏出現(xiàn)支離破碎的情況，從而使演奏變得緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)，主題更加突出、統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)更具有凝聚力。

五、鋼琴與聲樂(lè)的課程交叉

作為不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，鋼琴與演唱之前的坐姿和站姿方面，具有許多相通的地方。學(xué)生在演唱聲樂(lè)作品時(shí)的站姿是兩臂自然下垂，兩肩自然下壓，感覺(jué)脖子伸長(zhǎng)，氣息向下運(yùn)行，這些與鋼琴演奏的坐姿都是相通的。鋼琴演奏程度較淺的學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，演奏過(guò)程中往往出現(xiàn)彎腰駝背，肩膀聳起，脖子變短的現(xiàn)象，加上氣息不自覺(jué)地向上運(yùn)行，很容易就會(huì)不放松、肌肉酸疼。所以，教師提醒學(xué)生在演奏鋼琴的時(shí)候，上半身應(yīng)該保持聲樂(lè)演唱時(shí)放松的狀態(tài)和呼吸方法。鋼琴與聲樂(lè)雖然屬于不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，但是它們都屬于聲音的藝術(shù)，富于感染力的“歌唱性”的表達(dá)，都是鋼琴與聲樂(lè)表演追求的目標(biāo)。

綜上所訴，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)下設(shè)各門專業(yè)課之間是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它們與鋼琴教學(xué)的交叉應(yīng)用具有非常重要的意義。在鋼琴教學(xué)中，教師融合其他課程知識(shí)于鋼琴教學(xué)中，本身就是要求教師“一專多能”，業(yè)務(wù)能力達(dá)到更高的水平?，F(xiàn)在，鋼琴演奏已經(jīng)不僅僅是動(dòng)動(dòng)手指就能完成的，也不僅僅是手、腦、耳、腳并舉，一心多用這么簡(jiǎn)單，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系所學(xué)的各門專業(yè)課知識(shí)，找到相通點(diǎn)，多角度、多方面的思考問(wèn)題，這樣才能真正達(dá)到促進(jìn)教師鋼琴教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生鋼琴演奏水平的目的。

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作者:滿園園 單位:山東理工大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院