導語：高校計算機教育創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大數(shù)據(jù)時代，計算機技術(shù)的革新與人類社會的發(fā)展息息相關(guān)，越來越多的行業(yè)和領(lǐng)域開始使用、普及、推廣計算機技術(shù)，隨著人們對計算機技術(shù)了解和使用程度的加深，計算機早已悄無聲息地扎根在人們的日常生活和工作中。就當前發(fā)展現(xiàn)狀而言，我國計算機行業(yè)發(fā)展還處于上升階段，其前景十分可觀，而在專業(yè)性人才輸出方面也需要加大培養(yǎng)力度，緊跟發(fā)展步伐。本文從當前我國高校計算機教學的弊端入手，著重對傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學模式進行分析，在此基礎(chǔ)上引入了以因材施教為核心的分組教學模式，并從分組教學對現(xiàn)代計算機教育的促進作用和如何在高效課堂中推行分組教學模式兩方面闡述了這種新型教學模式。

關(guān)鍵詞：高校；計算機；教育改革

計算機的廣泛普及不僅帶動了其相關(guān)電子科技產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，同時對從業(yè)人員的技術(shù)水平要求也愈發(fā)嚴苛，這就需要技術(shù)人員熟練掌握相關(guān)操作技能，與時俱進，不斷吸收新的知識。為了更好地與社會接軌，及時為計算機行業(yè)注入新鮮血液，高校也將計算機課程改革提上了日程，如何提高在校生的實踐能力成為了首要解決的難題。在這種情況下，分組教學模式被引入課堂。作為一種新型教學模式，分組教學秉持著以人為本、因材施教的理念，系統(tǒng)性評估學生的綜合能力，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的前提下最大程度地展示個人優(yōu)勢和能力，進而提高課堂效率和個人動手能力。

一、我國現(xiàn)有計算機教學模式中的弊端

（一）傳統(tǒng)教學模式與人才能力培養(yǎng)相沖突據(jù)2015年人才市場調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)、計算機軟件、電子商務(wù)、金融等行業(yè)對人才的需求量顯著增加，這方面的人才供給顯然無法滿足市場需求。同時，計算機及其相關(guān)專業(yè)在全國高校范圍內(nèi)迅速崛起，高校在招生和人才教育方面有了重大突破，但是現(xiàn)實中高校輸出的計算機專業(yè)人才幾乎無人能滿足企業(yè)的要求，實際就業(yè)率不容樂觀。究其根本，是因為高校教育沒有與市場需求順利對接，傳統(tǒng)的教學模式偏重理論而忽略實踐，難以培養(yǎng)出動手能力強、能夠切實解決實際問題的計算機專業(yè)人才；而計算機行業(yè)的飛速發(fā)展促使各大企業(yè)忙于開拓市場，投入研發(fā)，無暇對新員工進行專項培訓，這就導致了剛走出校門的大學生常常難以適應(yīng)企業(yè)工作。在這種情況下，各種計算機技能培訓機構(gòu)得以茁壯成長，許多學生選擇進入這類機構(gòu)進行系統(tǒng)化培訓，在經(jīng)過4到6個月的強化訓練后能夠大幅度提高其實踐能力，掌握一門專項技術(shù)，最后尋找一份對口工作。這類價值不菲但備受計算機專業(yè)學生青睞的培訓機構(gòu)在短時間內(nèi)的迅速崛起，從側(cè)面反映出現(xiàn)有高校計算機教育體系存在的問題，為了改變這種現(xiàn)狀，目前教育部正在進行高校轉(zhuǎn)型升級探索，嘗試引導一些普通本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，打造一批獨具特色的應(yīng)用技術(shù)大學，培養(yǎng)相關(guān)專項技術(shù)人才。

（二）理論與實踐脫軌現(xiàn)如今，計算機的應(yīng)用已經(jīng)深入農(nóng)學、醫(yī)學、工管類等眾多學科，并在許多領(lǐng)域得到了廣泛普及。就具體操作而言，各行業(yè)不同的需求導致相關(guān)從業(yè)人員所需掌握的操作技能存在很大差異，但很顯然，各大高校在教學過程中并沒有對這種分化的差異性引起足夠的重視。在教學實踐中，教師往往會忽視學生個體對知識的接受程度、掌握和應(yīng)用的能力以及所教授技能的適用范圍和適用程度，這不僅會導致理論與實踐產(chǎn)生脫節(jié)，還會使部分學生失去學習熱情和信心，嚴重影響課堂效率。項目教學是許多高校在計算機教學方面的一個通病，教師大多遵照傳統(tǒng)的課堂教學方式對學生進行理論化教授和簡單的上機指導，但實際上這種項目模式教學在項目的選擇和項目之間的連貫性方面存在許多欠缺人性化的因素。首先，長期偏重理論的方法論模式，容易使學生產(chǎn)生固化、僵化的思維，只會套用教材中現(xiàn)有的模板，不能活學活用、舉一反三。在經(jīng)過系統(tǒng)化的學習后，其思維模式和學習能力并沒有提升。其次，這種比較落后的課程體系不能保證知識的遷移率，導致理論學習與實際工作的脫軌，這就使得畢業(yè)生在擇業(yè)時常常面臨應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力不足或自身所具備的能力無法滿足市場需求的問題，給求職過程帶來極大困擾，由此可見，當下高校的計算機教育背離了其對接社會、服務(wù)社會的教學初衷。

二、高校計算機教育創(chuàng)新的途徑

（一）在高校計算機教學中實施分組教學事實上，一旦擁有合適的學習環(huán)境，大部分學生在學習速度、學習能力、進一步學習的動機等多方面都會變得十分相似。這正是分組教學所強調(diào)的以人為本、因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生不同的學習能力和接受情況進行分組化定制教學，在此基礎(chǔ)上最大程度地調(diào)動學生的主觀能動性，確保每一位學生在最短的時間內(nèi)對計算機知識深刻理解、掌握和應(yīng)用，這種分組教學模式能夠極大地提高計算機教育的普適性和易學性，進而增強其實用性。在建構(gòu)主義學習理論中，強調(diào)學習知識的過程不是由外向內(nèi)被動的強壓接受過程，而是由學習者主動構(gòu)建的由內(nèi)向外的自主學習通道，因此建議在課堂學習過程中邊講邊練，以便學生根據(jù)老師的講解來理解、鞏固、構(gòu)建自己的知識框架，最終將課堂學習落實到具體應(yīng)用上。分組教學模式主要有兩種類型，即橫向劃分法和縱向劃分法。

1.橫向劃分的教學模式橫向劃分需要事先了解學生對計算機技能的掌握要求，以此為依據(jù)對學生進行定向分組，大體可劃分為三個類別，即特長型、理論型和應(yīng)用型，然后因材施教，最大程度地發(fā)揮課堂作用。在這過程中，每個學習個體的特殊性是計算機分組教學的切入點。對于特長型學生，除了保證其能學以致用外，教師還需要輔助其拓展興趣、發(fā)掘潛力；對于應(yīng)用型學生（涉獵知識較廣）需要重視其動手能力方面培養(yǎng)，對于理論型學生，他們則需要更側(cè)重于理論化的教育，要求深刻理解、掌握計算機方面理論體系。

2.縱向劃分的教學模式相較于橫向劃分，由于每個學生的基本素質(zhì)和綜合水平不同，進行有針對性的層次劃分有利于學生在短時間內(nèi)融入課堂，主導自己的學習，進而更好地貫徹以人為本的教學理念，在這種情況下，大體上可以將學生分為基礎(chǔ)型和潛能型兩類。就基礎(chǔ)型學生而言，應(yīng)重點引導學生理解計算機理論知識和書中案例，著重掌握基本操作技能；而潛能型學生需要的課程應(yīng)更具有針對性，需要將計算機基礎(chǔ)課程與計算機等級考試內(nèi)容對接，學習模式也應(yīng)更偏向于提高型，教師需要在基礎(chǔ)課程之上對其進行拓展式引導，以便學生能夠探索地更加深入。（二）以設(shè)計科學的項目為中心進行教學建構(gòu)主義的情景構(gòu)建理論言明人是具有社會屬性的群體動物，著重強調(diào)了在學習過程中重現(xiàn)真實社會情景的重要性，因此在現(xiàn)代高校計算機教育課程中，應(yīng)引入更多符合真實情景的教學項目，以此培養(yǎng)學生在社會環(huán)境中解決真實問題的能力，通過這種方式激發(fā)學生的學習熱情，增強其對該科目的自信心和滿足感。建構(gòu)主義認為，每個個體有其獨特的接受支持的方式，而這種分組的“協(xié)作式”學習可以在一定程度上輔助學生形成更加完善的知識體系。將學生分為不同學習小組，依照具體情況分配各自項目，在完成過程中，小組成員之間會共同協(xié)作，分享彼此的知識、方法和收獲，便于及時查漏補缺，豐富自己的知識體系。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代，計算機技術(shù)得到了快速地發(fā)展和廣泛地普及，這不僅加大了計算機人才的從業(yè)難度，也給高校計算機課程改革帶來了挑戰(zhàn)，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓在校學習與社會工作順利接軌成為了高校新課改首要解決的難題。越來越多的本科高校、技術(shù)型高校打破了傳統(tǒng)固化的計算機教學模式，開始引入分組教學理念，參考其項目規(guī)劃、課程框架、授課情況、分組狀況等方面的內(nèi)容進行教學方面的創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的綜合發(fā)展型計算機人才，在保證課堂效率和質(zhì)量的同時，尊重學生的個性化需求，培養(yǎng)出社會真正需要的人才。由此可見，在這個充滿變革的時代，高校計算機教學也應(yīng)緊跟時展的步伐，順應(yīng)市場的需求，保障學校與社會順利對接。

參考文獻

[1]陳明.計算機專業(yè)應(yīng)用型人才教學方法研究[J].計算機教育,2012(11):104-109.

[2]曲本慶,馬寅強,王忠寬,等.淺論高校計算機教育中的分層次教學[J].考試周刊,2014(23):111-112.

[3]高昉.高校計算機創(chuàng)新性教學策略研究[J].現(xiàn)代交際,2014(4):231.

作者:劉錦繡 單位:山東現(xiàn)代學院