導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+高等教育改革與創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以說(shuō)是教育信息化的升級(jí)，這個(gè)“+”不是簡(jiǎn)單的相加或者連接，而是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育深度融合、相互滲透、相互影響，用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式去改變傳統(tǒng)的教育，對(duì)教育的內(nèi)容、方法和途徑進(jìn)行再造，創(chuàng)造新的互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了一系列的信息化教育產(chǎn)物，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放教育資源、在線(xiàn)課程等，再結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)的發(fā)展，支持了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)的新模式，鼓勵(lì)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)的實(shí)施。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的改革與創(chuàng)新

（一）大數(shù)據(jù)、云計(jì)算推動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變了世界，改變了各行各業(yè)的運(yùn)作方式，也給教育界帶來(lái)了重大的變革。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)，加強(qiáng)教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，努力建成各大高校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。未來(lái)的教育將會(huì)是以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)分析教育管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的優(yōu)勢(shì)。（二）優(yōu)化公共校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)信息化智慧校園。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息平臺(tái)的完善，高校要逐步建設(shè)管理可視化、智能化、科學(xué)化的智慧校園管理體系，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：構(gòu)建完備的學(xué)籍管理、作業(yè)管理、試卷分析、成績(jī)管理等的學(xué)校學(xué)生管理平臺(tái)；構(gòu)建完備的教師信息、教學(xué)課堂、科研探究、教學(xué)技能、教師評(píng)價(jià)等的學(xué)校教師管理平臺(tái)；構(gòu)建完備的教學(xué)教務(wù)、辦公事務(wù)、日常處理等的學(xué)校辦公管理平臺(tái)；構(gòu)建與其他高校和教育機(jī)構(gòu)共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。最終建成一個(gè)智慧、開(kāi)放、高效、多元、安全、和諧的智慧校園，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研、教學(xué)、管理、辦公等整體信息化，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)高效的可持續(xù)發(fā)展。（三）開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化高校在線(xiàn)課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，高校的教育資源不再局限于學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，而是可以集成其他高校、教育機(jī)構(gòu)以及整合互聯(lián)網(wǎng)上各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源，加快各類(lèi)數(shù)字化教育資源建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)、積累、共享和服務(wù)，提高資源的利用率。學(xué)?？梢猿浞纸柚拘５木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、在線(xiàn)學(xué)堂、華文慕課等慕課網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)一些全網(wǎng)絡(luò)課程，如慕課和SPOC課程等。課程的開(kāi)展完全不受時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生甚至可以在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終都不用見(jiàn)面。一方面，學(xué)生自由選擇方便的時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)，按照課程進(jìn)度完成單元測(cè)試，有問(wèn)題可以在線(xiàn)與同學(xué)或者教師進(jìn)行疑難討論，最后在規(guī)定的時(shí)間參加課程考試。通過(guò)該課程研修的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的課程學(xué)分；另一方面，教師結(jié)合以往的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，錄制網(wǎng)絡(luò)課程視頻、編輯課程單元測(cè)試、組織課程考試和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容等。教師在課程進(jìn)行的過(guò)程中，實(shí)時(shí)地與學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、單元測(cè)試情況、在線(xiàn)互動(dòng)情況和課程考試成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)。學(xué)校根據(jù)教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況和學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程情況，給予教師相應(yīng)的教分。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)”的高等教育改革與創(chuàng)新

（一）課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”教學(xué)新模式打破了傳統(tǒng)的“封閉、面對(duì)面”的教研模式，取而代之的是“開(kāi)放、形式多樣”的教學(xué)形態(tài)：課堂不再局限于一周2～3個(gè)課時(shí)，而是在線(xiàn)上線(xiàn)下同步展開(kāi)。教師在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課堂上組織各種形式的教學(xué)互動(dòng)，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；利用信息技術(shù)，在課程教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的作用，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；以學(xué)生為主導(dǎo)，形成關(guān)注學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間和空間限制的全方位教學(xué)。（二）課程教學(xué)資源的優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代的教育資源不再局限于課本和教材，也不局限于某個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)平臺(tái)的教育資源，而是可以集合整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放數(shù)字化教育資源。它能提供清晰的文本、精彩的圖片、有趣味性的動(dòng)畫(huà)和視頻等，可以多角度培養(yǎng)學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展催生了一系列新的教育資源形式，如慕課、微課、SPOC課以及各種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和在線(xiàn)課程等。這些優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)和推廣是課程教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化，給教學(xué)模式帶來(lái)了新的變革，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。（三）課程評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的學(xué)生課程評(píng)價(jià)主要是依靠課程考試成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)和教師對(duì)學(xué)生的主觀(guān)印象來(lái)綜合評(píng)定。這種方式給教師帶來(lái)一定的工作量，并且不能全面客觀(guān)地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力的程度等因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的時(shí)代背景下，課程的考核方式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。課程的考核可以充分利用基于大數(shù)據(jù)分析的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，綜合學(xué)生的線(xiàn)上教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的參與情況、線(xiàn)上課程知識(shí)點(diǎn)測(cè)試情況等以及傳統(tǒng)的課程考試來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。第一，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改作業(yè)和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，很大程度上降低了教師的工作量，讓教師有更多的時(shí)間專(zhuān)注于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果；第二，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，系統(tǒng)地了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從而給出更加客觀(guān)的學(xué)生評(píng)價(jià)；第三，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。（四）教學(xué)溝通方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程教學(xué)溝通基本上局限于課堂有限的時(shí)間和不夠及時(shí)的郵件溝通。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的時(shí)代，QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端軟件給師生提供了實(shí)時(shí)、方便的溝通環(huán)境，建立班級(jí)群、課程群、課程微信公眾號(hào)等，讓師生之間、生生之間的溝通全面實(shí)時(shí)無(wú)障礙。教師可以以班級(jí)、年級(jí)或者專(zhuān)業(yè)為單位，創(chuàng)建課程群，通過(guò)群各種課程通知、解答學(xué)生疑難問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流分享。

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作者:曹曉靜 丁潔云 李 芳 謝宇恒 單位:廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)