導(dǎo)語：信息技術(shù)教育創(chuàng)新能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，教學模式與教育理念得以創(chuàng)新完善，在提升學生綜合素養(yǎng)的同時，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，達到夯實學習基礎(chǔ)、構(gòu)建高效課堂的教育目的。本文通過對如何在信息技術(shù)教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行分析，以期為推動信息技術(shù)教育教學的良性發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教育；學生；創(chuàng)新能力

高中是學生學習信息技術(shù)的關(guān)鍵階段，在掌握理論知識的同時，教師期許通過教學引導(dǎo)，提升學生靈活運用信息技術(shù)的能力。然而，在當前信息技術(shù)教育教學的過程中，教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，弱化了學生創(chuàng)新能力的培育成效，削弱了學生信息技術(shù)相關(guān)知識的應(yīng)用能力?；诖?，為了使高中信息技術(shù)教育教學成效得以有效提升，思考如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方略顯得尤為重要。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生落實創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要學生在學習興趣指引下，積極主動參與到信息技術(shù)教育教學過程中，在日復(fù)一日高效學習基礎(chǔ)上，夯實信息技術(shù)知識，提升信息技術(shù)靈活運用能力，在靈活運用過程中落實科學創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新能力調(diào)動方式，提升綜合素養(yǎng)。基于此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學生找到學習興趣，在學習指引下充分調(diào)用知識落實創(chuàng)新。例如，在教學《獲取信息的過程與方法》時，教師可利用情景導(dǎo)入教學法，引導(dǎo)學生思考：假設(shè)本周要去郊游，需做好哪些準備？怎樣落實這些準備？由于郊游屬于學生較為感興趣的話題，以此作為課堂導(dǎo)入，可激發(fā)學生討論與探究的積極性，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)給予學生足夠的討論時間，為創(chuàng)新能力成長提供空間。其中，學生進行討論的過程，就是培養(yǎng)學生針對問題，結(jié)合信息技術(shù)知識進行創(chuàng)新的過程，在有效落實信息技術(shù)教育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育目的[1]。

二、通過生活化教育方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在以往的教學過程中，高中信息技術(shù)教師過于強調(diào)書本知識，用填鴨式教育方法向?qū)W生講述理論知識，降低了書本知識的教授成效，也無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育目的。這主要是源于教授的內(nèi)容無法與學生產(chǎn)生共鳴，尤其是理論知識與學生生活實際有較大差距，超出學生的領(lǐng)悟能力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成阻礙。基于此，教師應(yīng)采用生活化教育方略，盡量拉近信息技術(shù)教育內(nèi)容與學生生活實際的關(guān)聯(lián)，使學生得以調(diào)用生活感知能力開展深入思考與主動探究，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學《信息技術(shù)的發(fā)展》時，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學法，引導(dǎo)學生積極主動參與到信息技術(shù)發(fā)展歷程的探究活動中，從親身感受及生活化內(nèi)容著手，對信息技術(shù)發(fā)展歷程進行總結(jié)。在對信息技術(shù)發(fā)展歷程進行總結(jié)后，學生會發(fā)現(xiàn)原來信息技術(shù)就在我們的身邊，通過語言、文字、電視、電話、計算機、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)等形式，深入融合在我們的日常生活中，為人們的生產(chǎn)生活提供便利。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生對信息技術(shù)未來發(fā)展方向進行大膽假設(shè)。比如有的學生說，未來信息技術(shù)將朝著智能化方向發(fā)展，將人力從生產(chǎn)線完全解放出來，提高社會經(jīng)濟效益；有的學生說，未來信息技術(shù)將朝著虛擬化方向發(fā)展，人們可以通過虛擬現(xiàn)實情境去感知客觀世界，獲取相關(guān)的知識與技能。其中，學生在教師引導(dǎo)下，以生活角度探究并創(chuàng)想信息技術(shù)發(fā)展的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程，在有效落實信息技術(shù)教育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生在生活化教學方法下深入感受信息技術(shù)，為其創(chuàng)新能力的高效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、靈活運用信息技術(shù)教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極探究信息技術(shù)教育教學內(nèi)容與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教育目標之間的契合點，使課堂教學得以有效啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學生調(diào)用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。例如，在教學“信息”概念時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生探究信息的內(nèi)涵，搜集、整合日常生活中有關(guān)信息產(chǎn)生、表現(xiàn)、傳遞、接收的內(nèi)容，如人們通過電視新聞了解時事信息，用聽覺與視覺接受信息，同時對時事內(nèi)容進行判斷及思考。當學生了解信息的基本概念后，教師應(yīng)鼓勵學生在既有認知基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新型信息表現(xiàn)方式。有的學生以電影《降臨》中外星圓形文字為基礎(chǔ)，對其他外星世界的信息傳遞形式進行了創(chuàng)想，如在心中默念信息接收者姓名，在手心畫圈，便可使處于不同時空中的接收者感知到信息內(nèi)容。其中，學生結(jié)合信息技術(shù)教學內(nèi)容進行暢想的過程，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的過程，在有效落實信息技術(shù)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學生得以在創(chuàng)新過程中體悟信息技術(shù)的無限可能，感受信息技術(shù)學習過程中的樂趣，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)[2]。

四、提高教師的教學能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的靈魂人物，如果教師教學能力有限，將無法逆轉(zhuǎn)當前高中信息技術(shù)教學滯后性的現(xiàn)況，影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。基于此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)具有與時俱進的思想，了解當前教育創(chuàng)新的新形勢，明晰國家對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度。其中，創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成因素，應(yīng)通過教師教育引導(dǎo)，得以達成培育目標。1.秉持以人為本的教育理念。在以往信息技術(shù)教學過程中，教師過于強調(diào)自身教育主導(dǎo)性地位，對學生信息技術(shù)知識的接收成效并不重視，使學生在教師灌輸式教育模式下形成思維定勢，有礙創(chuàng)新思維能力的良性培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)秉持實事求是原則，從學生學習需求出發(fā)構(gòu)建高效課堂，凸顯學生教育主體地位，為學生積極融入到創(chuàng)新能力教育氛圍中奠定基礎(chǔ)。2.關(guān)注并把握學生的創(chuàng)新能力閃光點。創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，離不開教師正確的引導(dǎo)，使學生得以感知、掌握、累積創(chuàng)新思維的經(jīng)驗，逐漸提升其創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，提升核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的閃光點，以此為基礎(chǔ)提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學性。例如，在教學《信息及其特征》時，教師先向?qū)W生播放“信息剝奪實驗”，將實驗者置于與環(huán)境隔絕的空間內(nèi)，觀察實驗者在實驗過程中的反應(yīng)。起初實驗者思維清晰，隨著實驗進程逐漸深入，實驗者開始感到恐慌，思維不清、注意力分散。當“信息剝奪實驗”結(jié)束后，實驗者仍在短時間內(nèi)處于實驗中的信息隔絕狀態(tài)。待實驗視頻播放結(jié)束后，教師詢問學生觀看感悟，引導(dǎo)學生進行探討。有的學生認為人在實驗狀態(tài)中的恐慌源于信息隔絕；有的學生得出信息是人類生存、活動、發(fā)展必備因素的結(jié)論。其中，學生在開放式問題引導(dǎo)下，將視覺信號用語言形式進行表達的過程，就是調(diào)用學生創(chuàng)新思維，將“信息”與“實驗”二者之間建立關(guān)聯(lián)，從而達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育目的。教師看到學生創(chuàng)新思維的閃光點后，應(yīng)采用及時評價的教育方略，對學生積極參與課堂討論，善用思維進行思考的行為給予表揚，使學生感受到教師對自身創(chuàng)新能力的肯定，提升學生創(chuàng)新自信心，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[3]。

綜上所述，高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。為此，教師應(yīng)秉持以人為本的教育理念，從學生學習需求出發(fā)，用生活化等創(chuàng)新型教學方法，為學生突破思維定勢提供路徑，以便學生展開積極思考，靈活運用信息技術(shù)相關(guān)知識，自主解決現(xiàn)實問題，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目的。

[參考文獻]

[1]孫露.信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中外交流,2017,(15):214.

[2]朱廣萍.信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素[J].中國信息技術(shù)教育,2017,(13):25-27.

[3]謝羅生.在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].信息與電腦,2017,(7):227-228.

作者:莊水管 單位:福建省同安第一中學