導(dǎo)語：慕課對民族地區(qū)高等教育的影響與反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)直譯為:大規(guī)模開放性在線課程，漢譯為“慕課”。大規(guī)模、開放性、在線是慕課的三大顯著特點(diǎn)。大規(guī)模首先體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)的規(guī)模上，其次是參與高校眾多，第三是有大量的網(wǎng)絡(luò)課程可供選擇。開放性主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象的全面開放，其次是教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式以及教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。在線首先是教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)習(xí)者可以在任何能連接到網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)學(xué)習(xí)，并且記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程，掌握學(xué)習(xí)情況，探討學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，得到學(xué)習(xí)反饋。慕課通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展現(xiàn)了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。當(dāng)今世界上的三大慕課平臺Udacity、Coursera和edx都和高校有緊密的聯(lián)系。2013年，我國一些名牌高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)加入了Edx慕課平臺，開啟了我國慕課的先河，隨后我國很多知名高校紛紛加入了國外著名高校建設(shè)的慕課平臺試水建設(shè)自己的慕課。2014年5月“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通。全國高校可通過此平臺進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程陸續(xù)開課。2016年4月由中國計(jì)算機(jī)慕課聯(lián)盟舉辦的中西部高?；谀秸n的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革開啟了我國西部地方高校的慕課建設(shè)序幕。為建設(shè)地方性高校慕課奠定了基礎(chǔ)，民族地區(qū)高校趁勢也開始探索自己的慕課之路。

一、慕課對民族地區(qū)高等教育的影響

隨著慕課在全球范圍內(nèi)的盛行，我國各大知名高校也積極參與，給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大考驗(yàn)，過去很多無法實(shí)現(xiàn)的事都變成了可能。任何人不但可以在網(wǎng)上進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，而且還可以同全世界在線學(xué)習(xí)者共同交流。慕課的快速發(fā)展，同樣給民族地區(qū)的高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(一)慕課帶給民族地區(qū)高校的機(jī)遇

1．慕課可以帶給民族地區(qū)高校先進(jìn)的教學(xué)理念

慕課平臺中開設(shè)的課程大部分都是具有先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，民族地區(qū)師生可以在這種優(yōu)質(zhì)資源平臺下學(xué)習(xí)，從而改變自己陳舊的理念、更新知識體系，接受新鮮知識。很多知名的慕課平臺都是免費(fèi)或少許有酬為在線學(xué)習(xí)者開放的，可以使那些進(jìn)不了大學(xué)課堂的人可以同樣學(xué)學(xué)課程、利用網(wǎng)絡(luò)通過慕課平臺在線接受高等教育，促進(jìn)教育公平。慕課的到來彌補(bǔ)了民族地區(qū)高校教育資源不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以讓民族地區(qū)高校師生能像在課堂上一樣感受知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)氛圍。改變民族高校教師陳舊的教學(xué)理念和知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和接受新知識新思維的能力。

2．慕課為民族地區(qū)高校教師與學(xué)生搭建了更為便利的交流平臺

不同的文化背景使中西方教育的方式也有很大的差異，中國歷來注重知識傳授過程中的系統(tǒng)性;而在西方，他們更注重以學(xué)生為主體的互動性和對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我國，重點(diǎn)大學(xué)和地方性高校的教學(xué)模式，特別是和民族地區(qū)高校的教學(xué)模式存在很大的差異。對此，慕課為民族地區(qū)高校師生搭建了學(xué)習(xí)不同文化背景下優(yōu)秀的慕課課程平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體會世界各國各地區(qū)知名高校的先進(jìn)教學(xué)理念，不同的教學(xué)風(fēng)格，思考問題的方式。還可以在線與名師和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者交流，學(xué)習(xí)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合本土文化改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。在線下，慕課也為學(xué)習(xí)者提供了交流的平臺，這樣老師之間，同學(xué)之間可以跨地域交流學(xué)習(xí)心得。顯然，通過慕課不僅可以使民族地區(qū)高校師生拓展視野，接觸多元文化，更能使民族地區(qū)的師生走出落后封閉的地域局限，放眼世界與先進(jìn)的理念接觸，感受到慕課帶來的好處。很多地方高校正在參與或搭建自己的慕課平臺，民族地區(qū)高校也需在這種新的教學(xué)模式下，發(fā)揮自身獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢，改變已往的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)具有地域文化特色的慕課課程。

(二)慕課對民族地區(qū)高校的生存與發(fā)展提出更大的挑戰(zhàn)

1．教育資源不均衡防止兩極分化

2000年以后，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化，高校建設(shè)所需的教育成本逐年上升，而高成本下的教育最終卻沒有高質(zhì)量的教育效應(yīng)，很多接受過高等教育的畢業(yè)生很難在社會中找到適合自己專業(yè)的崗位，教育價(jià)值貶值現(xiàn)象嚴(yán)重。慕課盛行的今天，這種新的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，甚至生存危機(jī)。受教育資源缺少的制約，我國高校通過以擴(kuò)招、函授、成人教育等多種形式為更多學(xué)生提供高等教育的機(jī)會。但是，我國主要接受高等教育的方式是通過高考，高考分?jǐn)?shù)將決定你接受高等教育資源的優(yōu)劣，教育存在資源失衡。慕課的到來，不僅把每個(gè)愛學(xué)習(xí)者都接享受高等教育變?yōu)榭赡埽匾氖鞘菇逃Y源均衡發(fā)展成為可能。如果說已往的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程讓進(jìn)不了大學(xué)的人能聽到大學(xué)的課程的話，那么慕課不僅僅只是能聽到大學(xué)的課程更重要的是能體會在大學(xué)課堂的氛圍。所以慕課帶給我國整個(gè)高等教育體制的挑戰(zhàn)首先是:教育資源的嚴(yán)重失衡，兩級分化。其次是:接受高等教育選拔的高考制度。發(fā)達(dá)地區(qū)傳統(tǒng)名校各方面教學(xué)資源，特別是師生的知識水平和學(xué)習(xí)能力與地方性、民族地區(qū)高校有很大的差距，他們建設(shè)的慕課對學(xué)習(xí)者的選擇上占有絕對的優(yōu)勢，將會出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)差者更差的局面。地方民族院校受各方面的制約，將處于十分不利的位置，面臨生存危機(jī)。如果不能很好的發(fā)揮自身的地域性特點(diǎn)，建設(shè)特色慕課課程。很可能將會成為這一新的教學(xué)模式下教育改革的淘汰者。當(dāng)然，這種新的教學(xué)模式也為教育資源均衡化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2．教育投入與教育質(zhì)量不成正比

教育資源的大量投入?yún)s保證不了高的教育質(zhì)量。相比之下，慕課投入更少卻受面很大，慕課平臺可以為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供學(xué)習(xí)機(jī)會，注冊者可能達(dá)到幾萬甚至幾百萬，且有很大的靈活性，學(xué)習(xí)者只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所需資源慕課建設(shè)成本更小。慕課建設(shè)種類繁多，既有公共類的基礎(chǔ)課程，也有專業(yè)類以及當(dāng)下社會需求類創(chuàng)新型課程。慕課很大程度上把降低教育成本和提升教育質(zhì)量變?yōu)榭赡?。英國公共政策研究所著名專家邁克爾•巴特認(rèn)為，過程中最大的風(fēng)險(xiǎn)在于傳統(tǒng)大學(xué)的自滿、謹(jǐn)慎、或者舉棋不定造成的變革太慢。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者需要控制學(xué)校自身的命運(yùn)，利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，提供更廣泛、更深入和更令人興奮的課程。

(三)慕課對民族地區(qū)高校課堂教學(xué)提出更高要求

1．對授課內(nèi)容提出更高的要求

慕課對民族地區(qū)高校的課堂教學(xué)內(nèi)容帶來極大挑戰(zhàn)。因?yàn)橥婚T課程知名院校建設(shè)的慕課內(nèi)容，授課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是本學(xué)科領(lǐng)域的知名教授，學(xué)習(xí)者肯定會選擇他們所講授的課程，如果本校課堂授課教師不及時(shí)改變原有的教學(xué)策略，提升自己的知識水平就很難吸引學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，從而選擇名校建設(shè)的具有名師授課的慕課學(xué)習(xí)，長此以往就會很少有人愿意來到教室。就慕課而言，教師也是學(xué)習(xí)者對象，同樣需要時(shí)刻學(xué)習(xí)新的知識，提高自身教學(xué)素質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)，接受新鮮血液。慕課對民族地區(qū)高校教師提出更高的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)民族高校的實(shí)際學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，改變已往的教學(xué)策略以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式與手段將會直接影響教學(xué)效果。

2．對授課方式方法提出更多要求

慕課同樣給高校教師的教學(xué)方式方法帶來極大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教室中面對學(xué)生面對面教學(xué)。黑板、多媒體、教具等成為教學(xué)方式方法的主要體現(xiàn)形式。而慕課利用互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)課程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這樣使學(xué)習(xí)者有更大的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)習(xí)者可以在線與授課教師及學(xué)習(xí)者交流，線下同樣可以討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及心得，一種全新的教學(xué)模式給課堂及傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。民族地區(qū)高校教師面臨更多的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)高校的教師不弄是從知識水平還是到教學(xué)方式方法都比不了世界知名大學(xué)的老師，那么承擔(dān)和知名高校同類課程的民族地區(qū)高校教師未來何去何存，高校課堂教學(xué)是否還需繼續(xù)，如何繼續(xù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法很顯然已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需求。這些使民族地區(qū)高等教育面對慕課有更多的挑戰(zhàn)。

二、慕課發(fā)展對民族地區(qū)高校慕課建設(shè)的啟示

(一)以慕課發(fā)展為契機(jī)深化教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)期，給各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都帶來了很大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)+教育完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何利用這一網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式來提高教學(xué)效率將是諸多學(xué)者研究的一個(gè)重要課題，慕課是在此背景下的一個(gè)全新課題。慕課相對于傳統(tǒng)的高校課程具有學(xué)習(xí)時(shí)間自由，授課對象廣泛，能與老師同學(xué)隨時(shí)交流等特點(diǎn)給很多進(jìn)不了大學(xué)校園的人提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會。慕課在建設(shè)過程中，為方便在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，將大部分課程的授課和測試內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多個(gè)15分鐘左右的微課視頻。與之前單一的在線課程及微課相比，慕課的教授老師可以線上或線下通過網(wǎng)絡(luò)、郵件等交互工具與學(xué)生進(jìn)行互動，較之前視頻課程有了極大的改進(jìn)。對民族地區(qū)高等院校而言，慕課的發(fā)展不僅是一種全新的教學(xué)模式，更重要的是引領(lǐng)民族地區(qū)高等教育向先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方式方法靠近，促進(jìn)民族地區(qū)教育教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量。

(二)深度合作建設(shè)自己的慕課平臺、提升教學(xué)水平

面對國內(nèi)外名校井噴式的慕課建設(shè)，民族地區(qū)高校要想使自己的慕課能夠有一席之地，就必須以所在地域的文化為基礎(chǔ)，建設(shè)具有民族特色的很難替代的優(yōu)勢課程。但民族地區(qū)高校在慕課建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，技術(shù)匱乏，需要與知名高校深度合作，得到他們的幫助與技術(shù)支持。如首批10門在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺開課的“985工程”高校慕課建設(shè)中，河西學(xué)院、天水師院、黔南師范學(xué)院等6所地方高校參與，效果良好。甘肅民族師范學(xué)院針對自己辦學(xué)定位，制定《甘肅民族師范學(xué)院示范課程建設(shè)工程方案(試行)》甘民師字〔2016〕115號)，旨在建設(shè)自己的慕課。這些地方院校都根據(jù)自己的實(shí)情已經(jīng)或正在建設(shè)自己的慕課課程，努力打造“個(gè)性化品牌”，實(shí)現(xiàn)慕課的特色化之路。

(三)以慕課發(fā)展促進(jìn)教育資源平衡

教育資源不均衡現(xiàn)象受到我國經(jīng)濟(jì)體制影響，導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)、教師資源、學(xué)生資源三種教學(xué)資源失衡。相比之下，重點(diǎn)院校無論是從教育經(jīng)費(fèi)還是教師隊(duì)伍的建設(shè)以及生源上都比地方性院校優(yōu)越很多。而普通的地方性高校，特別是民族地區(qū)高校各方面的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于重點(diǎn)院校，長此以來，這種惡性循環(huán)使得重點(diǎn)院校與普通高校之間的差距會越來越大。教育信息化以其開放、共享、交互、協(xié)作等特征，使其成為促進(jìn)教育資源平衡發(fā)展的一個(gè)新思路，慕課作為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的一種新型模式，給我國高等教育帶來了不小的挑戰(zhàn)，特別是民族地區(qū)高校。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為“慕課的運(yùn)作模式已經(jīng)從根本上觸動了傳統(tǒng)高等教育的根基，這最終將形成全新的大學(xué)格局”。今天，民族地區(qū)高校可以借助這一平臺，彌補(bǔ)自己的短板。民族地區(qū)高校師生可以利用慕課的大規(guī)模、開放性、在線性等特點(diǎn)，選擇不同慕課平臺的開放性在線課程感受名師的風(fēng)采，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、前沿的知識等，與教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者交流，回答問題，完成測試等學(xué)習(xí)任務(wù)。慕課不僅具有一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的資源共享功能，以其大規(guī)模、開放性、在線性等特點(diǎn)，能提升資源質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。彌補(bǔ)了民族地區(qū)高校教育資源不足等問題。促進(jìn)了教育資源平衡發(fā)展。

三、結(jié)語

慕課的快速發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教育的主流模式，同時(shí)也給高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。慕課帶給民族地區(qū)高等教育的不僅是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，如何應(yīng)對，需要做出理性的探索研究，建設(shè)屬于自己的慕課課程，為進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)高等教育發(fā)展搭建新的平臺。

作者:張素 單位:甘肅民族師范學(xué)院

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