導(dǎo)語：如何才能寫好一篇慕課建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1課程內(nèi)容完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識(shí)的內(nèi)容體系

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程是在房屋建筑學(xué)課程基礎(chǔ)上，講解現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、不同類型建筑設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，通過具體的設(shè)計(jì)專題，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維，更好地掌握建筑工程的設(shè)計(jì)方法。雖然土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程包含了關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)，但內(nèi)容只有4學(xué)時(shí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中涉及建筑設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)為4-5周。如果沒有建筑方案設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容對(duì)房屋建筑學(xué)課程中的設(shè)計(jì)知識(shí)做進(jìn)一步的深化和完善，那么學(xué)生將嚴(yán)重缺乏建筑設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程，從課程內(nèi)容上完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識(shí)的內(nèi)容體系。

1.2課程設(shè)置保證了土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性

目前，土木工程專業(yè)開設(shè)的建筑學(xué)類的課程有建筑制圖、房屋建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、建筑美術(shù)等課程。這些課程的開設(shè)較為獨(dú)立，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)性,缺少過渡和呼應(yīng)。建筑方案設(shè)計(jì)課程的開設(shè)可以將這些建筑類的課程統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)起來，加強(qiáng)課程之間的相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)建筑制圖和房屋建筑學(xué)課程，學(xué)生掌握了建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)和要求、建筑細(xì)部的構(gòu)造要求及淺略的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程，通過講解理論性的設(shè)計(jì)原理和方法、進(jìn)行具體題目的實(shí)踐設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生開拓視野、掌握正確的設(shè)計(jì)方法，能夠獨(dú)立地分析、解決設(shè)計(jì)問題。在建筑方案設(shè)計(jì)課程之后開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和建筑美術(shù)課程，可以有助于學(xué)生運(yùn)用建筑美學(xué)原理強(qiáng)化建筑平、立面設(shè)計(jì)，并通過計(jì)算機(jī)技術(shù)準(zhǔn)確的將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達(dá)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程，有助于加強(qiáng)土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。

1.3課程開設(shè)有助于土木工程專業(yè)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

在工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備是緊密結(jié)合的三個(gè)部分，建筑設(shè)計(jì)控制著建筑室內(nèi)外空間的舒適度和建筑外立面的藝術(shù)效果，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)建筑的安全和穩(wěn)定，設(shè)備從水、電、空調(diào)三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)建筑使用的舒適度。這三個(gè)部分合作的好壞決定了建筑設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，因此作為土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握建筑設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)三方在實(shí)施工程項(xiàng)目時(shí)能合作共贏。當(dāng)前，建筑行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在這種大趨勢(shì)下，更加迫切要求土木工程專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計(jì)課程有助于拓寬和提高學(xué)生的知識(shí)面和理論素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2建筑方案設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1）、老師在上課過程中的理論課時(shí)偏多，造成了學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)課時(shí)偏少，從而無法實(shí)現(xiàn)老師一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)生，師生之間的交流偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)踐課時(shí)中，學(xué)生之間的相互交流也較少，很多學(xué)生都是悶著頭自己做。2）、學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)書中只規(guī)定了每種房間的面積，房間具體的開間和進(jìn)深尺寸要由學(xué)生確定。很多學(xué)生在確定房間開間和進(jìn)深尺寸時(shí)，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設(shè)計(jì)出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實(shí)只要學(xué)生站在使用者的角度去考慮房間的使用對(duì)尺寸的要求，并查閱相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范或建筑設(shè)計(jì)資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)偏重建筑平面設(shè)計(jì)，忽略立面設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行建筑平面的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致沒有太多時(shí)間進(jìn)行建筑立面的設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于缺少一定的建筑美學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生設(shè)計(jì)出來的建筑立面比較簡(jiǎn)單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設(shè)計(jì)達(dá)到了深度要求，立面只是在平面的基礎(chǔ)上生成的，毫無美感可言。

3建筑方案設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)形式，重新定位老師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程應(yīng)該由傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、以實(shí)踐設(shè)計(jì)為主線、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路。教學(xué)形式由以老師集中的理論授課為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生進(jìn)行多個(gè)專題的實(shí)踐設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，理論知識(shí)的講授穿插在各個(gè)設(shè)計(jì)專題中。在新的教學(xué)思路和教學(xué)形式下，老師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)過程中的協(xié)助者、引導(dǎo)者，在學(xué)生完成各個(gè)設(shè)計(jì)專題的過程中一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題做具體的指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問題；學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，能夠主動(dòng)地根據(jù)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書，查閱相關(guān)資料、制定設(shè)計(jì)進(jìn)度安排，并進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終完成專題設(shè)計(jì)的任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，一起合作解決問題。

3.2采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程中理論教學(xué)部分可采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。啟發(fā)式的教學(xué)方法主要是通過老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握設(shè)計(jì)中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考、分析、對(duì)比不同方案的優(yōu)劣，為提高設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)。參觀加實(shí)例分析的案例式的教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專題相關(guān)知識(shí)的印象。老師通過方案圖片介紹多個(gè)相關(guān)建筑設(shè)計(jì)實(shí)例，研究其功能組織、立面細(xì)部做法、建筑形體與色彩等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論分析各個(gè)方案的設(shè)計(jì)思路及其優(yōu)缺點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生全方位的了解設(shè)計(jì)專題，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學(xué)，也可以將上課地點(diǎn)移至真實(shí)的建筑空間內(nèi)，更直觀地從功能設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生更直接的接觸和感受建筑空間，并進(jìn)行對(duì)比分析。

3.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇適合土木工程專業(yè)的設(shè)計(jì)專題，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度

土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計(jì)課程作為專業(yè)選修課，從深度和廣度上無法與建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程相提并論，因此課程內(nèi)容應(yīng)以大量性建筑作為設(shè)計(jì)專題以培養(yǎng)學(xué)生具備建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范最大限度的融入教學(xué)和設(shè)計(jì)中，不僅能夠端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計(jì)態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中查閱規(guī)范的良好習(xí)慣。此外，在設(shè)計(jì)過程中，老師對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程要進(jìn)行層層控制，嚴(yán)格檢查各階段設(shè)計(jì)草圖，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)階段都能有所收獲。為保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，老師要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)控制學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，，學(xué)生的最終成績(jī)也應(yīng)涵蓋學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。

4結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】 碩士研究生；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；小慕課

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”。《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》則明確，“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”?？梢姡M快推進(jìn)我國碩士研究生的課堂教學(xué)改革，有效落實(shí)上述兩項(xiàng)政策目標(biāo)，這是亟待解決的現(xiàn)實(shí)難題。

一、碩士研究生課堂教學(xué)存在的主要問題

1、任課教師精力投入不足，嚴(yán)重影響了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，碩士研究生的課堂教學(xué)普遍不及本科教學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。任課教師通常是副教授、教授和一些院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，其本人的科研項(xiàng)目一般相對(duì)較多，因此忽視教學(xué)成為較為普遍的現(xiàn)象，甚至都不能保證課程所要求學(xué)時(shí)的完成，很多教師往往在完成了一部分學(xué)時(shí)以后就讓學(xué)生查查資料寫篇論文。因?yàn)榻處煴救说木ν度氩蛔悖己说臅r(shí)候也就并不嚴(yán)格，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)過程互動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展

目前碩士研究生課堂教學(xué)大多沿襲了本科教學(xué)方法，基本可以歸入“老師講，學(xué)生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統(tǒng)講授法，集體討論、小組互動(dòng)、調(diào)查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學(xué)生參與。這種單一的、缺乏互動(dòng)的課堂教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了研究生獨(dú)創(chuàng)思維能力的發(fā)展。

3、考核方式多樣化不足，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的檢驗(yàn)

目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統(tǒng)的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識(shí)的考核為主，學(xué)生只要死記硬背就可順利應(yīng)試，解決實(shí)際問題的能力得不到充分的檢驗(yàn)。小論文考試形式難以避免學(xué)生抄襲論文，任課教師對(duì)論文復(fù)制比的檢測(cè)也難以操作，論文答辯更難落實(shí)，因此往往是只對(duì)小論文的既有內(nèi)容和論文形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以充分檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和學(xué)術(shù)水平。

二、碩士研究生課堂教學(xué)改革對(duì)策

1、通過設(shè)置教學(xué)咨詢員以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量

近幾年，很多歐美國家的研究型大學(xué)為了追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置了一種教學(xué)咨詢員職位，申請(qǐng)者為具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)研究生或博士后，承擔(dān)的主要工作是觀察課堂，收集學(xué)生的反饋，為教師提供建議與指導(dǎo)，幫助提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[1]這樣，每堂課都相當(dāng)于配備了2名教師，一名教師負(fù)責(zé)課程的講授，另一名教師則負(fù)責(zé)全程監(jiān)控上課的過程和上課的效果，充當(dāng)教學(xué)咨詢員的角色。當(dāng)討論問題時(shí)，其往往也會(huì)參與其中，協(xié)助主講教師解答學(xué)生的問題。簡(jiǎn)單地說，除了從事傳統(tǒng)的教學(xué)與科研的輔助工作之外，同行教學(xué)咨詢員還充當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者。

2、通過合作學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)性

互動(dòng)式開放教學(xué)在歐美是極為盛行的，也被公認(rèn)為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學(xué)中，適當(dāng)采用信息加工建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)方式，[2]一般由2-4個(gè)人構(gòu)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由擁有同質(zhì)能力或異質(zhì)能力的學(xué)生構(gòu)成，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是對(duì)信息的復(fù)述或者整合，教師在合作學(xué)習(xí)中起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助的作用，可以參與記錄互動(dòng)過程，用以指正互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。

通過這種合作學(xué)習(xí)方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關(guān)系，分享其他成員的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定工具幫助下，成員間通過協(xié)作的方式共同來解決所面臨的問題。同時(shí)通過教師的全過程考核，也將大大促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮。

3、將“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”教學(xué)模式引入課堂

目前我國碩士研究生教學(xué)的主要組織模式是集體學(xué)習(xí)，而很多異地的在職研究生經(jīng)常不能保證上課時(shí)間?；诖耍梢钥紤]安排課程開設(shè)校區(qū)的學(xué)生到指定的教室上課，其他異地的學(xué)生到當(dāng)?shù)刂付ǖ慕淌一蛟诩依铮赃h(yuǎn)程教育的方式，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與師生的實(shí)時(shí)交流。這種遠(yuǎn)程教育方式既保證了教學(xué)效果，又方便了學(xué)生就近上課。具體到教學(xué)方式，可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小慕課”這兩種新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底地顛覆了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，知識(shí)的傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助在課前便已經(jīng)完成；而知識(shí)的主要內(nèi)化過程則發(fā)生在課堂上，在同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及教師的幫助指導(dǎo)下完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，教師是資源的提供者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)和答疑解惑。[3]這種模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中的探究性、擴(kuò)展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時(shí)間都具有積極作用。

“小慕課”的主要課程類型是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規(guī)模限制性在線課程已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府進(jìn)行了探索與實(shí)驗(yàn)。這種小規(guī)模限制性在線課程更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生系統(tǒng)化、個(gè)性化、深度化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了教師、學(xué)生與同伴之間的高效交互，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養(yǎng)方式和教學(xué)模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡(jiǎn)單套用照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)研究生教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學(xué)咨詢員：研究生助教的新角色――以密歇根大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究-―以教育技術(shù)專業(yè)為例[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2015.1.

篇3

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目的是培養(yǎng)一流的學(xué)生。雖然，在河南高校大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)語言兩門計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程，但仍然存在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生因計(jì)算機(jī)能力不足，阻礙其自身發(fā)展的問題。目前，河南高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生約占高校在校學(xué)生的90%左右，如何做好高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展成為當(dāng)前教育工作者關(guān)心的課題。針對(duì)該問題，本文開展了河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力模型研究。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從學(xué)習(xí)和科研兩方面歸納出當(dāng)前高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力需求類。其次，針對(duì)歸納的計(jì)算機(jī)能力需求類，給出滿足需求所需的計(jì)算機(jī)能力類。最后，建立了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。研究成果為高校制定非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面相關(guān)課程設(shè)置方案提供理論支持。

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力需求類

高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要工作包括學(xué)習(xí)和科研入門兩部分。因此，我們將非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力需求類概括為：學(xué)習(xí)類和科研類。每個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)。經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，基礎(chǔ)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)、安全防護(hù)、搜索引擎、慕課學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流?？蒲蓄惖挠?jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和投稿系統(tǒng)。兩個(gè)需求類如圖1所示。

操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)、操作系統(tǒng)的安全防護(hù)以及搜索引擎的使用是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本計(jì)算機(jī)技能，是做好學(xué)習(xí)和科研入門工作的基本保障。慕課學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流是當(dāng)前學(xué)生獲取最新知識(shí)的主要途徑。獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進(jìn)行科研研究的必備計(jì)算機(jī)技能。獲取文獻(xiàn)主要指利用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻(xiàn)的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。投稿系統(tǒng)主要指熟練掌握常用的期刊投稿系統(tǒng)的操作規(guī)范。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力類

經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、慕課自學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、Visio軟件的使用、Latex軟件的使用、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十四個(gè)計(jì)算機(jī)能力類，每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類包括的計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)具體如下：

1） 操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅(qū)動(dòng)安裝；

2） 操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復(fù)、系統(tǒng)修復(fù)、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊(cè)表、修改注冊(cè)表、導(dǎo)入導(dǎo)出注冊(cè)表、備份注冊(cè)表、恢復(fù)注冊(cè)表；

3） 360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復(fù)漏洞、電腦體檢、軟件管家；

4） 360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；

5） 百度搜索引擎包括：簡(jiǎn)單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索；

6） 慕課自學(xué)網(wǎng)站包括：慕課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)慕課平臺(tái)、MOOC學(xué)院、Coursera、Udacity、edX等，重要慕課網(wǎng)站簡(jiǎn)介如表1所示；

7） 網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)包括：QQ技術(shù)交流群、微信技術(shù)交流群、CSDN（中國最大的IT社區(qū)和服務(wù)平臺(tái)）、ITPUB論壇等。

8） Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁面設(shè)置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打?。?/p>

9） Excel軟件的使用包括：?jiǎn)卧窆芾?、圖表、匯總統(tǒng)計(jì)、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打?。?/p>

10） Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D等；

11） Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結(jié)構(gòu)、表格排版、圖片排版、字體設(shè)置、段落對(duì)齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學(xué)公式排版、圖形繪制、演示文稿；

12） 數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺(tái)、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；

13） Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；

14） 投稿系統(tǒng)的使用包括：計(jì)算機(jī)工程投稿系統(tǒng)、通信學(xué)報(bào)投稿系統(tǒng)等。

3 需求類到能力類的映射關(guān)系

需求類到能力類的映射關(guān)系指非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類及計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)到計(jì)算機(jī)能力類及能力點(diǎn)之間的映射關(guān)系，如圖2和圖3所示。圖2為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖3為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的科研類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。

圖2為河南高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。由圖可知，系統(tǒng)安裝需求點(diǎn)需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計(jì)算機(jī)能力類來支撐。系統(tǒng)維護(hù)需求點(diǎn)映射到操作系統(tǒng)維護(hù)和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。安全防護(hù)需求點(diǎn)映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。搜索引擎需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎一個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。慕課學(xué)習(xí)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和慕課自學(xué)網(wǎng)站兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。網(wǎng)絡(luò)交流需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。

圖3為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的科研需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。由圖可知，獲取文獻(xiàn)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。投稿系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。

需要特別指出的有兩點(diǎn)：1）每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類都包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡(jiǎn)單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索等能力點(diǎn)；2）每個(gè)需求點(diǎn)都以百度搜索引擎作為一個(gè)計(jì)算機(jī)能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的一項(xiàng)核心計(jì)算機(jī)能力類。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)；課程建設(shè)；專業(yè)課

一、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程之間的矛盾

公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課一直是職業(yè)院校課程設(shè)置中值得探討的永恒主題。很多教師的看法是“少基礎(chǔ)、多專業(yè)”。在歷次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一就是基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重問題。基礎(chǔ)課給專業(yè)課多讓路成為主流聲音，可在很多專業(yè)專升本或自學(xué)考試時(shí)，需要基礎(chǔ)課打底子。因此，基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置就成為課程設(shè)置里的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。

2.藝術(shù)基礎(chǔ)課程與行業(yè)軟件課程之間的矛盾

藝術(shù)基礎(chǔ)課主要是美術(shù)基礎(chǔ)里的“三構(gòu)成”，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，再加上透視學(xué)和平面圖像處理課程，就構(gòu)成數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課。較之基礎(chǔ)課，行業(yè)軟件課要復(fù)雜得多。因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體涵蓋的范圍越來越廣泛，從平面的圖像和圖形，到三維空間的立體構(gòu)造和光影技術(shù)，再到動(dòng)畫技術(shù)和視頻處理技術(shù)，越來越多的媒體手段和媒體處理技術(shù)被數(shù)字化。因此，到底是多設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，還是多設(shè)置行業(yè)軟件課，一直是課程建設(shè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。而且在那么多美術(shù)基礎(chǔ)課程里要抽離出作為核心學(xué)習(xí)的課程，在那么多行業(yè)軟件里要找出既通用又必需的軟件都絕非易事，這也成為在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課設(shè)置的難題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

在設(shè)置課程時(shí)，不可不提的就是課程教學(xué)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代職業(yè)教育都在提倡探索新型教學(xué)模式，微課和慕課已是當(dāng)前教育教學(xué)的流行語。那么如何根據(jù)自身情況，依據(jù)課程教學(xué)改革配套設(shè)置專業(yè)課程及課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，這是不得不思考的問題。傳統(tǒng)的以講授為主體的教學(xué)模式中，試卷考試作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心方式，但是采用這種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)獲取知識(shí)和信息手段豐富的當(dāng)代學(xué)生，已然在創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升等方面出現(xiàn)了問題。

二、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)思路

1.教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

第一，應(yīng)改變以教為主的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例式教學(xué)模式也好，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也好，根本上就三個(gè)字“做中學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)手的觀念根植在教師心里。

第二，要豐富教學(xué)手段和資源。微課也好，慕課也好，網(wǎng)絡(luò)課程也好，都是教師的教學(xué)手段和資源，是時(shí)代進(jìn)步和教學(xué)手段革新的必然產(chǎn)物。教師一定要努力構(gòu)建屬于自己的教學(xué)手段和資源，并通過資源的豐富補(bǔ)充課堂信息量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理信息，利用信息自主學(xué)習(xí)。

第三，課程建設(shè)就是教學(xué)“模式+資源”的建設(shè)。教師要利用微課、慕課、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)搭建強(qiáng)大的師生互動(dòng)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)模式多變、資源龐大的“活”課程。

2.課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思考

有了那么先進(jìn)的教學(xué)模式和資源，那么如何來判斷學(xué)生能力的高低優(yōu)劣呢？自然就是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。過去課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要的內(nèi)容就是教師聽課、評(píng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生筆試成績(jī)等。那么在信息技術(shù)強(qiáng)大的今天，該如何評(píng)價(jià)課程質(zhì)量？

第一，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。聽課、評(píng)課、問卷調(diào)查均可以在網(wǎng)上進(jìn)行，而且能夠做到隨時(shí)跟蹤。

第二，要豐富考試形式，吸收更多靈活的考試、考核方法。比如計(jì)算機(jī)類課程的無紙化上機(jī)考試，美術(shù)課程里的“三構(gòu)成”作品展示評(píng)分。

第三，以作品代替作業(yè)，以技能養(yǎng)成手冊(cè)代替畢業(yè)論文或報(bào)告。以數(shù)字媒體技術(shù)為例，很多課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是可以通過結(jié)課作品的展示進(jìn)行。把作品展示作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的常態(tài)考核方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、展現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能具有重要意義。技能養(yǎng)成手冊(cè)則是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄簿，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)手冊(cè)里厚厚的作品樣圖和創(chuàng)作思路及方法匯總，將是學(xué)生畢業(yè)后終生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀楠，梁玉清.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（16）.

篇5

摘 要：“慕課”是一種全新的教育模式，它的快速發(fā)展將對(duì)傳統(tǒng)校園型的設(shè)計(jì)教育帶來巨大地影響。本文在分析慕課興起的的基礎(chǔ)上，探討了“慕課”對(duì)設(shè)計(jì)教育的影響以及在設(shè)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用，并進(jìn)一步對(duì)慕課的應(yīng)用提出了思考和展望。

關(guān)鍵詞：慕課；設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)方式

截止2016年我國網(wǎng)民數(shù)量突破6.88億，青少年是網(wǎng)民的主力軍，大學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，在國外發(fā)達(dá)國家，以美國為例，現(xiàn)有350多所大學(xué)和學(xué)院提供函授和因特網(wǎng)教育的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)位，并且研發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供支撐，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最具代表性的“慕課”成為國內(nèi)外關(guān)注的新焦點(diǎn)。

一、“慕課”的興起及對(duì)設(shè)計(jì)教育的影響

“慕課”來源于英文“MOOC”的音譯，是“Massive Open Online Courses”的簡(jiǎn)稱，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課。慕課這一概念最早出現(xiàn)于2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出。同年9月份，Downs和Simons開設(shè)第一門真正意義上的慕課課程《聯(lián)通主義與聯(lián)通知識(shí)》，該課程一出現(xiàn)就吸引了全國各高校2300多名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。

受早期慕課的影響，世界各大高校開始開設(shè)慕課平臺(tái)。2012年斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Peter Norving開設(shè)課程《人工智能導(dǎo)論》，來自190多個(gè)國家16萬學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)。受此啟發(fā)David Stavens與Mike Sokolsky一起創(chuàng)辦Udacity平臺(tái)，成功吸引6.5萬學(xué)習(xí)者參與；Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦Coursera平臺(tái)，10萬來自世界各地的學(xué)習(xí)者參與注冊(cè)；同年哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺(tái)。慕課熱潮開始掀起，《紐約時(shí)報(bào)》為紀(jì)念這一年將2012年定為“慕課元年”。

2013年慕課開始在我國各大高校發(fā)展開來，復(fù)旦大學(xué)與Coursera公司簽署合作協(xié)議，清華大學(xué)創(chuàng)辦全球第一個(gè)中文版“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)。慕課的井噴現(xiàn)象在我國開始發(fā)酵。

慕課來襲，勢(shì)必會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈地沖擊。我國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校有1400多所，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為繼計(jì)算機(jī)專業(yè)中國高校的第二大專業(yè)。面對(duì)如此龐大的專業(yè)規(guī)模，設(shè)計(jì)教育者不能只停留在思考如何開展符合自己特色的設(shè)計(jì)教學(xué)階段了，對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的學(xué)者已經(jīng)展望到它即將給高校設(shè)計(jì)教育帶來翻天地覆的變化和深遠(yuǎn)地影響。

第一，慕課對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)提供了變革的可能，它更符合科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓知識(shí)傳遞變得靈活有效。心理學(xué)研究表明，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15-20分鐘，慕課通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編輯視頻，既可以使學(xué)習(xí)更加有效，又方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不懂得地方還可以反復(fù)觀看視頻，加深理解，每段小視頻后都插有隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的掌握程度，課后通過在線測(cè)試，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況及時(shí)反饋，這對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生以及對(duì)教師授課能力的提高都具有積極作用。

第二，慕課重構(gòu)了設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，它與“翻轉(zhuǎn)課程”的含義有所重疊。傳統(tǒng)的面授課程通過授課視頻由學(xué)生在家里上網(wǎng)完成，而原來的“家庭作業(yè)”卻被拿到現(xiàn)在的課堂上完成，課堂內(nèi)外的時(shí)間被調(diào)換過來，課堂上側(cè)重分享、探討和問題解決，學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)通過老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)來說，老師不再是結(jié)課時(shí)點(diǎn)評(píng)一下學(xué)生的作業(yè)，而是利用慕課平臺(tái)，有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流作業(yè)內(nèi)容，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式也間接促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從一個(gè)課程的講解者轉(zhuǎn)變成為課程學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

二、慕課在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）、 構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的角度，慕課的出現(xiàn)豐富和完善了現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。慕課具有巨大的教學(xué)資源匯集了世界上各大高校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的精品課程。授課老師可以參照慕課上精品課程老師的教學(xué)思路和教學(xué)方法來制定自己課程的教學(xué)大綱。學(xué)生則可以利用慕課對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)還可以對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，對(duì)知識(shí)模糊點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)所需的專業(yè)之外的知識(shí)進(jìn)行完備。不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，而且提高教學(xué)效率。

（二）、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，將學(xué)生和老師都置于教育的主體地位，可以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式在設(shè)計(jì)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。慕課的交互式教學(xué)與現(xiàn)有的教學(xué)方式一起為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)形式提供了支持。

交互式教學(xué)是“慕課”教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)極為頻繁。通過線上教學(xué)課堂老師與對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行集中回答，以一對(duì)多的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。授課老師除在線時(shí)間與學(xué)生在論壇上開展對(duì)話交流外對(duì)課后的測(cè)試通過一對(duì)一形式互動(dòng)交流，可以直觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）、推動(dòng)教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變

隨著科技的不斷進(jìn)步，“慕課”也在日益壯大。有些高校開始嘗試在慕課上實(shí)施校企合作式教學(xué)，將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師聘請(qǐng)為學(xué)校就業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們?cè)谀秸n平臺(tái)上教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)信息，提前掌握工作所必需的技能，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。對(duì)于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)將不再是僅僅停留在對(duì)書本知識(shí)的閱讀和記憶上，來源于社會(huì)和企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與技巧將為設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生可以更加全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)同時(shí)在教學(xué)過程中也完成了企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)傳遞。這種教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力的提升也有一定的推動(dòng)作用。

三、關(guān)于慕課應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)的思考及展望

（一）、組建慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思考

組建慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是設(shè)計(jì)專業(yè)老師的簡(jiǎn)單相加，而是根據(jù)各個(gè)教學(xué)老師的授課特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂搬到線上對(duì)于把握課程的系統(tǒng)性和全面性將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。不僅需要對(duì)設(shè)計(jì)有資深研究的領(lǐng)軍人物對(duì)授課課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置，還需要人脈資源豐富的教授學(xué)者和各位名師協(xié)商進(jìn)行課程的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程和線上慕課所授課程的有效配合。

（二）、構(gòu)建慕課教學(xué)平臺(tái)的思考

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也將愈加細(xì)化。截至目前還未出現(xiàn)一個(gè)專門為設(shè)計(jì)教育服務(wù)的慕課平臺(tái)，從設(shè)計(jì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，嘗試構(gòu)建一個(gè)慕課O計(jì)教學(xué)平臺(tái)將為日后設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也間接促進(jìn)和推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)及應(yīng)用。

結(jié)語

將慕課應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的對(duì)接也是兩者的有機(jī)結(jié)合。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新產(chǎn)物它在諸多方面影響和改變著現(xiàn)有的教育模式。

對(duì)于學(xué)生來說，慕課打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式上的時(shí)空限制實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的便捷性。世界各大名校的高質(zhì)量教學(xué)資源擴(kuò)大了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在觀念和技術(shù)上與國際接軌。

對(duì)于老師來說，慕課促進(jìn)了各專業(yè)老師與老師之間的交流，既能提高自身素質(zhì)也能提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于學(xué)校來說，慕課打破了高校之間教學(xué)的藩籬，加強(qiáng)了各大高校之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教學(xué)資源的共享。同時(shí)在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，慕課對(duì)于構(gòu)建各大高校自己的教學(xué)數(shù)據(jù)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

最后希望各位有志之士積極投身各大領(lǐng)域的慕課平臺(tái)的建設(shè)之中，構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)平善慕課平臺(tái)建設(shè)，早日讓慕課惠及中國學(xué)子。

參考文獻(xiàn)

[1]胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究[D]：[博士論文].吉林：吉林大學(xué)，2015.

篇6

課程名稱

管理學(xué)

課程類別

精品資源共享課 ■慕課

主持人

/

教學(xué)單位

商學(xué)院

基本教學(xué)資源

（包括課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案/課件、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料等，可以加附頁。）

一、《管理學(xué)》課程介紹

《管理學(xué)》課程理論性強(qiáng)，涉及面廣，起到引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維的作用。自2007年我院陸續(xù)開設(shè)工商管理、市場(chǎng)營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理和會(huì)計(jì)學(xué)（國際方向）等專業(yè)以來《管理學(xué)》就被列為這些專業(yè)的核心專業(yè)課。課程組結(jié)合本校的定位制定了明確的慕課課程建設(shè)計(jì)劃，提出把建設(shè)“優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法、高水平的教材”作為我們的建設(shè)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)日歷

課程組根據(jù)《管理學(xué)》日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、課程特點(diǎn)及慕課建設(shè)要求，討論通過了一個(gè)詳實(shí)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)日歷，明確了教學(xué)周次、每章講授的主要內(nèi)容、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、每章的學(xué)習(xí)案例等，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)提供了參考。

三、教學(xué)大綱

課題組在原有《管理學(xué)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，完成新教學(xué)大綱的修改完善工作。新的教學(xué)大綱明確了教學(xué)目的和要求、課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配、參考書目等內(nèi)容。

四、教案/課件

《管理學(xué)》各講授章節(jié)的課件已按統(tǒng)一模板完成，課件整體設(shè)計(jì)美觀、內(nèi)容完整；各章節(jié)電子教案均已形成，但暫時(shí)未按統(tǒng)一模板進(jìn)行編排。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)

《管理學(xué)》重點(diǎn)難點(diǎn)已在教學(xué)大綱的各章節(jié)中明確，但是暫未形成專門的指導(dǎo)性資料；以重難點(diǎn)解析，易錯(cuò)問題解答為內(nèi)容的微課視頻也未進(jìn)行補(bǔ)充錄制。

六、作業(yè)

課題組開展了習(xí)題庫建設(shè)，形成了近三萬字的習(xí)題（含答案）資料，能很好地滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的練習(xí)需要。

七、其他參考資料

首先，形成了《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，明確了各章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，以補(bǔ)充理論教學(xué)的不足；其次，形成了簡(jiǎn)單的《管理學(xué)》游戲教學(xué)指導(dǎo)書，以增加教學(xué)過程的趣味性。但由于時(shí)間的關(guān)系，這兩種參考資料都過于粗糙，仍需要進(jìn)一步豐富和完善。

拓展資源

（包括教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫、試題與測(cè)評(píng)、素材資源庫、專業(yè)資源鏈接等，可以加附頁。）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫

課題組結(jié)合《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了案例庫建設(shè)，形成了八萬多字的案例及案例分析資料，共35個(gè)案例。案例庫按照章節(jié)編排，每個(gè)章節(jié)包括案例介紹、教學(xué)功能介紹、問題、知識(shí)點(diǎn)鏈接及案例分析等內(nèi)容，整個(gè)案例庫建設(shè)全面、系統(tǒng)、細(xì)致、詳實(shí)。

二、試題與測(cè)評(píng)

課題組進(jìn)行了《管理學(xué)》試題庫的初步建設(shè)，目前形成了20套試題，每套試題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節(jié)覆蓋面達(dá)到95%以上，能夠保證該課程的測(cè)評(píng)需要；試題答案正在編寫中，預(yù)計(jì)本月底能夠完工。對(duì)于教學(xué)視頻中需要穿插的測(cè)試題目，暫時(shí)還沒有完成，接下來需要進(jìn)一步完善。

三、素材資源庫及專業(yè)資源鏈接

《管理學(xué)》的素材資源庫、專題講座庫等資源還未進(jìn)行建設(shè)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接還未開始，這些都需要在接下來的時(shí)間盡快啟動(dòng)。

教學(xué)理念與

教學(xué)方法

一、教學(xué)理念

《管理學(xué)》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)和組織上會(huì)更具有簡(jiǎn)潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動(dòng)態(tài)性，不僅把它作為知識(shí)的載體，更要讓它承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會(huì)話的建構(gòu)作用。

二、教學(xué)方法

1．課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以學(xué)生聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以練為主、以親身體驗(yàn)為主。教師甘當(dāng)“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“助手”，積極采用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等的現(xiàn)代教學(xué)方式方法。

2．注重實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)的形式。模擬實(shí)踐，或稱“準(zhǔn)實(shí)踐”,是一種介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的一種特定形式。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景??；（4）模擬經(jīng)營決策；（5）調(diào)查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習(xí)等。

3．建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。課程學(xué)習(xí)資料《管理學(xué)案例集》、《管理學(xué)習(xí)題庫》、《管理學(xué)試題庫》、管理學(xué)多媒體課件、相關(guān)參考書目、管理基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)輔助資料全部上網(wǎng)運(yùn)行。

4．教師及時(shí)向?qū)W生推薦擴(kuò)充性學(xué)習(xí)材料（包括相關(guān)學(xué)術(shù)論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)例、各類的相關(guān)參考書籍等）并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。

（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)；（2）實(shí)行開放式考核。一是考核范圍開放，二是考核方式開放，三是考試標(biāo)準(zhǔn)開放，四是考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)全面開放；（3）多元性與開放性答案；（4）實(shí)行全程化考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核，平時(shí)考核與期末考試。平時(shí)考核（課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題、情景模擬題、案例分析題等）

6．設(shè)立課程論壇、在線交流、在線測(cè)試等在線交流欄目，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流。

人員分工

一、課程建設(shè)統(tǒng)籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協(xié)調(diào)等）：

二、授課視頻錄制、重難點(diǎn)微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：

三、課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)日歷、習(xí)題庫（含答案）：

四、案例庫：

五、試題庫：

六、PPT調(diào)整：

七、資源鏈接等技術(shù)工作：

專家組

篇7

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013

一 引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，它所提供的全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場(chǎng)域原有的資本配置格局，引發(fā)場(chǎng)域中原有位置上的震蕩和關(guān)系摩擦，突出表現(xiàn)是各方力量對(duì)時(shí)空資源的爭(zhēng)奪?！?/p>

英語專業(yè)的《英國文學(xué)史》課程普遍存在“趕進(jìn)度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)缺乏興趣。要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的興趣，提高其作品的領(lǐng)悟和分析能力，有效途徑之一就是開發(fā)微課課程，建設(shè)慕課程以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)慕課的理念，對(duì)《英國文學(xué)史》課程進(jìn)行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補(bǔ)充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，形成了模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的教學(xué)模式。

二 總體教學(xué)設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)思路

慕課將現(xiàn)代信息技術(shù)與文學(xué)課程融合為一體。教學(xué)過程要考慮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，還要考慮“師生”能動(dòng)性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發(fā)生“共振”（見圖1）。

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微講義、微課件、微測(cè)試、微總結(jié)，提取文學(xué)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)，撰寫文學(xué)課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。一系列微課以特定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)方式共同搭建出結(jié)構(gòu)化、主題式的文學(xué)學(xué)習(xí)微環(huán)境（如圖2所示）。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)文學(xué)體裁將教學(xué)內(nèi)容劃分為八個(gè)板塊：英國文學(xué)史概覽、詩歌、散文、戲劇、現(xiàn)實(shí)主義小說、現(xiàn)代主義小說、后現(xiàn)代主義小說和總結(jié)，每個(gè)板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“在線互動(dòng)平臺(tái)”構(gòu)成?！罢n程視頻”為課程核心；“課程課件”是內(nèi)容的高度概括，也是微課設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)；“課程微課”是課程的重難點(diǎn)；“縱深閱讀”和“練習(xí)與實(shí)踐”是課程實(shí)踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動(dòng)。根據(jù)作家、作品、體裁或重難點(diǎn)，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對(duì)獨(dú)立的微視頻開展教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生觀看相關(guān)的TED演講，閱讀原著，在網(wǎng)上提交作業(yè)，根據(jù)在線題庫開展自我檢測(cè)，同時(shí)，給學(xué)生提供大量可持續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以多模態(tài)方式開展教學(xué)：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設(shè)計(jì)制作頭腦風(fēng)暴圖、知識(shí)樹或微視頻。

3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師特長(zhǎng)和文學(xué)體裁采取分段授課。這種教學(xué)模式既有穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生從不同角度把握文學(xué)作品。本團(tuán)隊(duì)還采用斷代學(xué)習(xí)法、集中區(qū)別學(xué)習(xí)法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個(gè)作家的特點(diǎn)，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個(gè)文學(xué)體裁，將內(nèi)容分解為多個(gè)微視頻呈現(xiàn)，并以“在線交流平臺(tái)”進(jìn)行總結(jié)、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動(dòng)。

三 《英國文學(xué)史》微課建設(shè)

大數(shù)據(jù)為課程的普及提供了信息支撐，泛在學(xué)習(xí)為即時(shí)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂為慕課創(chuàng)立了現(xiàn)實(shí)版的網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)本。慕課的特征是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)形式、課程內(nèi)容與教育理念等的開放性，隨時(shí)隨地、主動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)記錄等的網(wǎng)絡(luò)化，課程的組織方式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等的創(chuàng)新性。而微課的特征是主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣及結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點(diǎn)。究其實(shí)質(zhì)，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺(tái)，推進(jìn)微課的開放與共享，是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

1 微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（1）微課的基本要素

“微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題、微研究，課程內(nèi)容直指具體問題……將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。”本團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持從“微”入手，形成微內(nèi)容、微視頻、微素材、微課件、微練習(xí)、微答案與微反饋的循環(huán)，并設(shè)計(jì)制作了系列微課視頻，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。

（2）微課的類型

本團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學(xué)生了解微課的基本內(nèi)涵、設(shè)計(jì)原理與方法，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)；呈現(xiàn)型微課利用關(guān)鍵文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如作家關(guān)系等設(shè)計(jì)制作微課，使學(xué)生對(duì)文學(xué)史有一個(gè)框架性的認(rèn)知。例如，團(tuán)隊(duì)根據(jù)英國文學(xué)史對(duì)馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評(píng)價(jià)和關(guān)系梳理，以時(shí)間為順序，制作了四位劇作家的文學(xué)關(guān)系微視頻。

該微視頻設(shè)計(jì)包括腳本、片頭、片尾、主體內(nèi)容，通過電子黑板、文字呈現(xiàn)、畫外音、作家肖像、動(dòng)漫、音樂分別展示四位劇作家文學(xué)成就。畫面動(dòng)靜結(jié)合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向?qū)W習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，“擴(kuò)展其工作記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)管理，增強(qiáng)邏輯思維能力；圖形、動(dòng)畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和接收。”例如：團(tuán)隊(duì)結(jié)合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設(shè)計(jì)制作了微視頻。內(nèi)容包括：詩人和重要作品簡(jiǎn)介、詩歌難點(diǎn)講解、文體特征分析、韻律和節(jié)奏分析、頭腦風(fēng)暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)/活動(dòng)類微課為深入淺出、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，包括微戲劇表演、微劇本創(chuàng)作等。

在制作微課時(shí)，要注意內(nèi)容分配，節(jié)奏的把握，畫面的動(dòng)靜結(jié)合及視覺的接受性?！拔⒄n程的核心資源是微視頻……要體現(xiàn)微課的完整性，還需6個(gè)配套‘微教學(xué)資源’（微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋），形成一個(gè)完整的微課才可能發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益?！?/p>

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏中解放出來，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！遍_展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要明確學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻；其次，應(yīng)考慮個(gè)體差異；再次，組織高效課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，開展探究式、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。本團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)生能更好地完成文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化；2）實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，分層教學(xué)。學(xué)生可靈活選擇文學(xué)學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀看視頻；3）創(chuàng)建舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求學(xué)生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具開展大腦風(fēng)暴，將文學(xué)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學(xué)生了解文學(xué)要點(diǎn)間的聯(lián)系，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)及記憶效果。

部分課時(shí)采用“網(wǎng)絡(luò)資源+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+普通課堂”跨媒體的模式進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論。課內(nèi)，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。教師不僅提供了教學(xué)視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導(dǎo)。課堂上通過互動(dòng)來完成“吸收內(nèi)化”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師學(xué)生充分互動(dòng)，在對(duì)課前微視頻中知識(shí)點(diǎn)再度梳理的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充板書和電子文檔等的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）10-0113-02

引言

2012年被譽(yù)為“MOOC”元年，于美國崛起，并迅速受到全球頂尖學(xué)府的青睞。國內(nèi)形成了種類繁多的MOOC，并在國家高校的教育共享系統(tǒng)中正式上線，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的發(fā)展帶來了很大的變革，并充分實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)資源的共享。MOOC在高校的應(yīng)用催生了另一在線教育方式――小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course），目前也受到了不少高校的青睞。

MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)分析

MOOC（慕課）與傳統(tǒng)在線教育不同的是：MOOC教學(xué)模式采用的是視屏教學(xué)和模擬考試，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)中形成互動(dòng)，且易于保持學(xué)生的注意力，這是其最主要的優(yōu)點(diǎn)之一。MOOC的另一大優(yōu)點(diǎn)是免費(fèi)開放式，一般課程都沒有設(shè)置選修條件，班級(jí)可以無限量地加入學(xué)生，形成超大班級(jí)。這樣大大降低了教育成本。此外MOOC資源的建設(shè)，吸引了全球頂級(jí)名校，我國的清華、北大等知名學(xué)府的名師也紛紛在不少學(xué)習(xí)平臺(tái)上建課，為學(xué)生提供聆聽名師課堂的機(jī)會(huì)，有利于高等教育資源均衡化。

MOOC的主要不足在于目前的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)普遍存在注冊(cè)率高、完成率低的現(xiàn)象，缺乏有效的監(jiān)督管理機(jī)制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性明顯達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。有些學(xué)生還會(huì)因?yàn)槿狈δ骋籑OOC需要選修課程的基礎(chǔ)知識(shí)而放棄學(xué)習(xí)，自信心受到影響而曲解MOOC的本質(zhì)。另外，MOOC資源的建設(shè)還缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管，課程資源的重復(fù)建設(shè)非常明顯。例如，筆者曾經(jīng)檢索過“C語言程序設(shè)計(jì)”的MOOC，發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)有不下15門之多。這必然使利用MOOC來降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前國內(nèi)的MOOC建設(shè)理念還相對(duì)陳舊，大多沿用傳統(tǒng)的課堂授課形式，只是加以拍攝和簡(jiǎn)要加工制作完成，基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式依然唱主角，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

SPOC的優(yōu)勢(shì)分析

相比MOOC而言，SPOC的規(guī)模相對(duì)較小，最大承載極限也就是幾百人，并設(shè)置了準(zhǔn)入限制、選修條件，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)小規(guī)模的教育形式也更接近大學(xué)生的課堂教育組織形式，有利于教師平時(shí)在線指導(dǎo)和及時(shí)解答學(xué)生問題。

SPOC更追求教學(xué)質(zhì)量的提高而非追求網(wǎng)絡(luò)教育本身。其通過本身的概念對(duì)教師在教學(xué)中的角色和位置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過SPOC在線教學(xué)，讓整個(gè)課程成為教師的舞臺(tái)，真正意義地做好上課即教學(xué)。而且SPOC在線教學(xué)通過合理的課程設(shè)計(jì)，提高了課程的完成率。首先，SPOC從準(zhǔn)入條件上對(duì)申請(qǐng)進(jìn)入課堂的學(xué)生進(jìn)行限制，只有在完成既定學(xué)習(xí)要求的條件下才能被準(zhǔn)入，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。其次，SPOC模式還充分吸收了奇特教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過自動(dòng)評(píng)分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)。

借助網(wǎng)絡(luò)課程解決高等職業(yè)教育相關(guān)問題的思考

1.高等職業(yè)教育減少資金投入，降低辦學(xué)成本

在我國的教育階段中，政府對(duì)高等職業(yè)教育階段的教學(xué)投入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于本科院校，但培養(yǎng)一個(gè)高職生所需的生均設(shè)備并不比本科生少，高職院校需要建設(shè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備也并不比本科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)來得便宜。長(zhǎng)期的資金投入不足，使大部分高職院校的軟硬件設(shè)施偏差，更跟不上技術(shù)的更新，從而導(dǎo)致了高等職業(yè)教育相對(duì)落后。

而MOOC和SPOC的建設(shè)與使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免費(fèi)的MOOC資源已經(jīng)不少，如果能夠利用一些免費(fèi)資源并合理引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，必然可以節(jié)省許多教育投入。

2.高等職業(yè)教育技能型和“雙師型”教師缺乏

近年提出的加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師占學(xué)校師資的比例在一定程度上迫使學(xué)校加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓教師到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)踐。這不僅要企業(yè)愿意，教師同意，而且還要求師資充足，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下進(jìn)行。

因此，我們可以利用在線教育的形式，對(duì)師資進(jìn)行有效培訓(xùn)。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必須由企業(yè)一線技術(shù)人員和職業(yè)院校優(yōu)秀教師共同參與。課程須以企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)為實(shí)景，企業(yè)工作細(xì)節(jié)為主線，一線技術(shù)人員的實(shí)操和優(yōu)秀教師的講解相結(jié)合來制作。并將這類課程作為職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教師的培訓(xùn)課程，讓企業(yè)的一線技術(shù)人員和優(yōu)秀教師加以指導(dǎo)。這樣既可以解決教師下企業(yè)的時(shí)間問題，又一定程度地解決了學(xué)校師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入問題。同時(shí)，此類課程也是職業(yè)院校課堂教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，有利于受培訓(xùn)過的教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式。

3.中國的職業(yè)教育資源區(qū)域分配極其不均衡

教育資源不均衡一直是教育難題，在職業(yè)教育方面，上海、深圳、天津、江蘇等地明顯已經(jīng)走在全國前列。不管是師資、課程建設(shè)，還是教育教學(xué)模式改革等都是大部分高職院校的學(xué)習(xí)楷模。近年來通過示范性院校的建設(shè)，也涌現(xiàn)出一批專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出、軟硬件設(shè)備相對(duì)先進(jìn)的高職院校。如果能在這些職業(yè)院校中，選取部分優(yōu)秀專業(yè)課進(jìn)行MOOC或SPOC制作，然后通過國家建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)推廣使用，并要求相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生都來學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。幾年努力后，必可促進(jìn)職業(yè)教育資源的均衡化。

4.社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)有偏差，生源質(zhì)量較差

筆者從事職業(yè)教育多年，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的注意力集中時(shí)間相比普通本科學(xué)生來說明顯較短。大部分的學(xué)生在45分鐘的課堂上頂多能堅(jiān)持20～25分鐘的注意力。如果教師在課堂上侃侃而談，則容易讓學(xué)生昏昏欲睡或難抵手機(jī)誘惑。

而MOOC或SPOC的制作都是采用短小視頻的模式，即微課的形式，被人們稱為“碎片化”學(xué)習(xí)。一般微課程的時(shí)間都被安排在10分鐘左右，而且是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有完整的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。因此微課式教學(xué)有利于解決高職學(xué)生注意力堅(jiān)持時(shí)間相對(duì)較短的問題。

結(jié)束語

MOOC和SPOC的高速發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，而高等職業(yè)教育的改革也已箭在弦上，必須采取各種手段大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。兩者若能有效結(jié)合，將在節(jié)約職業(yè)教育成本、推進(jìn)職業(yè)教育資源均衡化和改革職業(yè)教育模式等方面起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（35）.

篇9

【摘 要】本文深入闡釋和分析了慕課在我國高中英語語法教學(xué)中的可行性及優(yōu)勢(shì)，并相應(yīng)提出了將慕課與高中英語語法教學(xué)相結(jié)合的三種操作模式，即融入模式、混合模式和輔助模式，以期探索一條高中英語語法教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞 慕課；高中語法教學(xué)；可行性；優(yōu)勢(shì)；模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）06-0031-04

2008年，一種新型的開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。慕課（MOOC）是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程。在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2013年8月、9月，華東師大慕課中心聯(lián)合我國各知名高中、初中和小學(xué)，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。專注開發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)微視頻，推動(dòng)全國各地“慕課”的建設(shè)；借助于“慕課”革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展［1］。同年9月，在人大附中的倡導(dǎo)下，推出了慕課在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用——“雙師教學(xué)”即“1+1慕課教學(xué)”。與此同時(shí)，在上海一個(gè)名為“視像中國”（vChina）的局域網(wǎng)課程服務(wù)體系，以課程交換的形式，使各校之間可以在校園網(wǎng)內(nèi)享有來自外校的課程資源。師生異地的實(shí)時(shí)課堂，為學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了便利。

慕課與高中英語語法教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

1. 慕課的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化利于學(xué)生語法知識(shí)的建構(gòu)

慕課是按體系構(gòu)建，建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識(shí)片段，而是有邏輯層次的知識(shí)體系。因此，慕課的課程設(shè)置多以知識(shí)單元來劃分，讓有需要的學(xué)生，按照知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)［2］。而英語的語法本身也是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，其教學(xué)也必須符合系統(tǒng)性的要求。系統(tǒng)性原則要求語法教學(xué)要依據(jù)教材中的語法系統(tǒng)，同時(shí)也必須符合語法發(fā)展的規(guī)律［3］。在二語習(xí)得領(lǐng)域的語言學(xué)家克拉申曾在其著名的“監(jiān)控假說”中詳細(xì)論述過語言習(xí)得和學(xué)習(xí)的差異。在他看來，在自然交際環(huán)境中習(xí)得的語言能讓學(xué)習(xí)者更加流暢自如地表達(dá)，而在語言課堂學(xué)得的知識(shí)，尤其是語法知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言輸出起到很好的監(jiān)控作用，保證語言輸出的準(zhǔn)確性［4］。

在我國，對(duì)把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈μ烊涣?xí)得英語的自然語言環(huán)境。而每天一節(jié)的英語課所提供的語言環(huán)境，根本不可能使他們像習(xí)得母語那樣自然形成語感和習(xí)得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，缺乏明確系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會(huì)逐漸淡化。而從年齡特點(diǎn)來看，中學(xué)生如果沒有明確的系統(tǒng)化的指導(dǎo)，大部分學(xué)生還缺乏把經(jīng)驗(yàn)自覺提升為理論的能力。久而久之，各種語言現(xiàn)象模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言使用的信心與勇氣。因此，慕課可以憑借其嚴(yán)密性、邏輯性、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，明晰化的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的語法知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生在用英語交際的過程中，利用已掌握的語法知識(shí)，自覺地監(jiān)控自己的語言輸出，從而在保證語言流暢性的同時(shí)，提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的信心。

2.慕課的知識(shí)傳授碎片化符合新教材語法編排理念

慕課將每一個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，每一個(gè)微視頻大約在10分鐘左右。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15分鐘～20分鐘，慕課內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此從這個(gè)角度來看，慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效［5］。

就基于新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的高中英語教材和高中語法自身的特點(diǎn)來看，語法的知識(shí)體系學(xué)習(xí)也比較適合分解為小的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。以人教版新版高中英語教材為例，在語法編排上體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn): 使用圖示解釋某些語法現(xiàn)象，簡(jiǎn)潔清晰；而在慕課的微視頻部分，我們則可以借助多媒體技術(shù)，采取比圖示更動(dòng)態(tài)、更立體的方式將這些抽象的語法加以展示，讓學(xué)生更直觀、更快速地掌握復(fù)雜的語法規(guī)則。其次，在語法知識(shí)的編排上，新教材徹底擺脫了結(jié)構(gòu)主義理論下的語法觀，在每個(gè)單元都設(shè)置了“Discovering useful structures”的部分，并有意識(shí)地將各個(gè)語法項(xiàng)目通過練習(xí)來分散呈現(xiàn)，安排教學(xué)。語法練習(xí)設(shè)計(jì)既有機(jī)械操練，也有符合生活實(shí)際的意義操練。分散在各個(gè)練習(xí)中的語法項(xiàng)目，顯然更傾向于在特定語境中去呈現(xiàn)某個(gè)語法結(jié)構(gòu)的功能和意義。Ur指出，為了幫助學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解，將語法結(jié)構(gòu)置于語境化的例子中呈現(xiàn)是很必要的。同時(shí)，他提出包含有語法項(xiàng)目的視覺材料也有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的掌握［6］。所以，將語法知識(shí)按內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化而制作的慕課微視頻，在保證語言知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，又將一個(gè)個(gè)大的語法項(xiàng)目分解為各個(gè)細(xì)小的語法知識(shí)點(diǎn)，用10分鐘左右時(shí)間對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的分析和梳理，其教學(xué)呈現(xiàn)方式可以極大減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升中國學(xué)生語法學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)語法學(xué)習(xí)。

3. 慕課的學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

慕課以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取并同化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，按需定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。慕課項(xiàng)目的這種學(xué)習(xí)方式使得漠視“人”這一學(xué)習(xí)主體的“異化學(xué)習(xí)”，回歸為學(xué)習(xí)者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學(xué)習(xí)”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)在線“學(xué)堂”。在慕課的平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實(shí)驗(yàn)等軟件輔助信息加工過程，也可以求助于教師、助教和同伴，利用充足的學(xué)習(xí)支持開展自學(xué)和同伴學(xué)習(xí)［7］。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別指出，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與、實(shí)踐、討論、探究和合作中學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)、交流，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力［8］。新課程反對(duì)煩瑣的、形式化的教學(xué)內(nèi)容以及機(jī)械死板的教學(xué)方式[9]。因此從兩者提出的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來看，慕課正好最大限度地契合了“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。除了微視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料的提供之外，慕課的討論互動(dòng)，在線學(xué)生學(xué)習(xí)小組都很受歡迎。我們知道，動(dòng)機(jī)是一切教學(xué)活動(dòng)的保證，因此面對(duì)復(fù)雜枯燥的語法教學(xué)，如何激發(fā)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動(dòng)的，同時(shí)學(xué)習(xí)過程中的自我肯定及外部評(píng)價(jià)，也是促使其開展自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈?，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)收到實(shí)效［10］。傳統(tǒng)的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背語法條目、機(jī)械套用基本句型，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，這導(dǎo)致學(xué)生的語法應(yīng)用能力差。這是當(dāng)下語法教學(xué)面臨的最大問題，而這一問題在很大程度上應(yīng)歸咎于教學(xué)環(huán)境的單調(diào)和乏味。從心理學(xué)的角度看，慕課的在線自主學(xué)習(xí)主要成分有態(tài)度、能力和環(huán)境，其中環(huán)境是極為重要的學(xué)習(xí)條件，而慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好提供了這個(gè)條件。在繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理、有效元素的同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的在線互動(dòng)模式使英語語法教學(xué)在時(shí)空方面得以無限延伸，給予了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以，學(xué)生如能很好地借助慕課，利用在線討論的優(yōu)勢(shì)，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)自主能力，那么教師有效的“教”與學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”都將是輕松愉快的。

4. 慕課學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

引入慕課的語法教學(xué)可以深刻地改變教學(xué)環(huán)境，給語法教學(xué)帶來變革和發(fā)展的契機(jī)。慕課平臺(tái)上的語法模塊不僅為學(xué)生提供了英語語法的授課視頻、精品課件、動(dòng)畫演示等，還有專項(xiàng)訓(xùn)練與講解、相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)的鏈接，這為學(xué)生提供了一個(gè)適合其個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，突出了個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。知識(shí)的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)中的合作互動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中登上一個(gè)新臺(tái)階［11］。

同時(shí)，慕課平臺(tái)上的英語語法自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也能有效增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。一方面，學(xué)生可以登錄網(wǎng)上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們根據(jù)教師的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站中推薦的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有計(jì)劃地自主閱讀英語語法參考書，撰寫小論文或剪輯資料，形成語法學(xué)習(xí)的小資料庫。他們還可以進(jìn)入語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行適合個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我測(cè)評(píng)與總結(jié)，并通過教學(xué)論壇欄目進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)易犯的語法錯(cuò)誤。通過這種探索式、發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，牢固地掌握英語語法，提高應(yīng)用英語的能力。另一方面，教師可以登錄慕課平臺(tái)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，還能及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑。與傳統(tǒng)的將語法知識(shí)單渠道傳授給學(xué)生的語法教學(xué)模式相比，慕課環(huán)境下“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的英語語法自主學(xué)習(xí)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為他們?cè)谡n外接受更多的語言輸入和輸出提供了難得的機(jī)會(huì)。

慕課對(duì)高中英語語法教學(xué)模式的變革

為更好地探討以慕課為代表的新的開放教育形式對(duì)我國高中英語教育可能產(chǎn)生的影響和變革。筆者將慕課與高中英語語法教學(xué)的融合模式分為融入模式、混合模式和輔助模式三種。

1.融入模式

所謂融入模式是指在本校教師的引導(dǎo)下，使用慕課資源，將慕課作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，采用“顛倒課堂”的教學(xué)方法，形成翻轉(zhuǎn)課堂［12］。由于慕課擁有先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念等優(yōu)勢(shì)，所以翻轉(zhuǎn)課堂在國外基礎(chǔ)教育的嘗試中獲得極大的成功。將慕課引入我國高中英語語法教學(xué)，我們完全可以借助翻轉(zhuǎn)這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)慕課與語法教學(xué)的很好融合。高中英語教師可以利用我國已搭建的幾個(gè)基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)，如華東師大創(chuàng)建的C20慕課聯(lián)盟（高中），人大附中的“1+1慕課教學(xué)”等平臺(tái)，提供翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把師生面對(duì)面交流的寶貴時(shí)間留給互動(dòng)答疑討論。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動(dòng)，大面積降低了老師備課、講課的工作量，同時(shí)還可以提升老師與學(xué)生的交流度，因?yàn)榭梢詫⒃械拿媸谡n堂改為互動(dòng)討論形式。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂作為主要教學(xué)模式，可以讓老師把更多的精力和重心放到對(duì)教學(xué)的細(xì)致分析中，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求。這類教學(xué)模式的挑戰(zhàn)是，老師需要事先花工夫去挑選與自己語法教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。所以，翻轉(zhuǎn)課堂更需要有責(zé)任心、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。

2.混合模式

所謂混合模式是指教師以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將慕課內(nèi)容作為課程資源，或者嵌入或者引用［13］，使慕課對(duì)傳統(tǒng)的語法教學(xué)形成有效的補(bǔ)充和強(qiáng)化，進(jìn)而形成混合式課程。同時(shí)教師也可利用慕課平臺(tái)上的課程作為專題課，以教學(xué)模塊的形式嵌入課堂的語法教學(xué)中。此外，教師還可以根據(jù)自己既定的語法教學(xué)的內(nèi)容，選擇部分視頻以“課程預(yù)習(xí)”、“專家講座”、“拓展學(xué)習(xí)”等形式補(bǔ)充自己的課程教學(xué)。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX項(xiàng)目中麻省理工學(xué)院提供的課程資源來補(bǔ)充和強(qiáng)化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程。試驗(yàn)結(jié)果表明，進(jìn)行混合式課程學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)習(xí)者期末測(cè)試通過率由55%提高到91%［14］。借鑒其操作模式，在高中英語的語法教學(xué)上，教師可以在課前布置學(xué)生去慕課平臺(tái)觀看某個(gè)語法項(xiàng)目的教學(xué)錄像，并完成課程錄像內(nèi)穿插的練習(xí)和小測(cè)試。每周就該語法項(xiàng)目的掌握情況完成一個(gè)相應(yīng)的問卷調(diào)查，在面授的語法教學(xué)課堂上，教師先根據(jù)每周的問卷反饋情況做15分鐘的集中答疑。然后以4人的小組活動(dòng)形式，完成某個(gè)特定語法項(xiàng)目在教師創(chuàng)設(shè)的情境化的語境中的功能操練，不僅讓學(xué)生掌握語法知識(shí)，更要通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)、充分的交際活動(dòng)，讓學(xué)生去感知和體驗(yàn)語法項(xiàng)目的交際功能和用法。在小組操練的活動(dòng)階段，教師則可以作為課堂活動(dòng)的促進(jìn)者甚至參與者，加入到學(xué)生的語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給予學(xué)生更及時(shí)、有效的反饋和指導(dǎo)，并有效解決傳統(tǒng)語法課堂上語法知識(shí)講授過多、學(xué)生語法操練不足的根本問題。

3.輔助模式

所謂輔助模式是指教師只提供相應(yīng)的慕課資源給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身情況，自主選擇，采用一種無壓力的“隨便學(xué)方式”。它與現(xiàn)行高中教師的課堂英語教學(xué)沒有直接的關(guān)系，學(xué)生完全自主地在學(xué)習(xí)校內(nèi)語法課程的同時(shí)，按自己需求去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。例如，學(xué)生在課堂語法學(xué)習(xí)中存在的疑惑，他可以在課后通過慕課的網(wǎng)絡(luò)課程，通過在線觀看視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行個(gè)性化的自主復(fù)習(xí)。顯然，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的限制和大班教學(xué)環(huán)境的制約，課堂教學(xué)中教師是無法進(jìn)行如此有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，慕課的課程設(shè)置中，也經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度。而課后的在線測(cè)試則可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這都很好地符合了學(xué)習(xí)理論中的反饋律要求。當(dāng)然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，會(huì)要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。

結(jié)語

上面是從慕課的特點(diǎn)、語法教學(xué)的規(guī)律和高中語法教學(xué)的要求等方面分析了慕課在我國高中英語語法教學(xué)中的可行性及優(yōu)勢(shì)，并就慕課與高中語法教學(xué)的結(jié)合，分融入、混合、輔助三種模式進(jìn)行了討論。慕課與高中英語語法教學(xué)的多種整合方式可以克服傳統(tǒng)語法教學(xué)中的種種弊端，解決語法教學(xué)中的許多現(xiàn)實(shí)矛盾。但其中也存在著一些問題，例如，如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的互動(dòng)參與度等，這都需要我們?cè)趯?shí)踐過程中去進(jìn)一步摸索與研究。此外，未來慕課與基礎(chǔ)教育的融合度，很大程度上取決于慕課技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。如果未來的慕課技術(shù)真的能夠成為友好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速找到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓枯燥的語法學(xué)習(xí)有趣且高效，那么慕課必定會(huì)對(duì)我國傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生更為深刻的變革。

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篇10

摘 要： 校園網(wǎng)絡(luò)文化是高校師生共同創(chuàng)造和擁有的群體文化。文章分析了高職校園網(wǎng)絡(luò)文化存在的問題，探討了解決問題的方法，并提出了新的教學(xué)法。把新的教學(xué)法引入課堂，建立新的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升，創(chuàng)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)文化。

關(guān)健詞： 高職； 網(wǎng)絡(luò)文化； 新教學(xué)法； 推廣

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-69-04

Analysis of network culture in higher vocational colleges and the promotion

of new teaching methods

Ye Huixian， Wu Rongzhen

（Fujian Vocational College of Agriculture Information technology department， Fuzhou， Fujian 350007， China）

Abstract： The campus network culture is the group culture that the college teachers and students work together to create and own. This paper analyzes the problems existing in the campus network culture of higher vocational colleges， discusses the methods to solve the problems， and puts forward a new teaching method. The introduction of the new teaching method into the classroom， a new teaching mechanism is established to promote the teaching management and teaching quality， and to create an advance with the times campus network culture.

Key words： higher vocational education； network culture； new teaching method； promotion

0 引言

高職教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念、管理體制、教學(xué)方式等提出了一系列的改革要求。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各國的現(xiàn)代化教育進(jìn)程明顯加快，重視教學(xué)理念創(chuàng)新，重視多元學(xué)習(xí)、注重個(gè)體化、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及資源共享。盡管各國的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學(xué)改革都各具特色，但面對(duì)相同的時(shí)代背景和挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點(diǎn)：優(yōu)秀的校園文化機(jī)制，需學(xué)院，教師與學(xué)生三方面的參與才能達(dá)到較好的成效。好的制度，常常因?yàn)榄h(huán)境、文化及個(gè)人因素而影響參與者意愿，可能導(dǎo)致執(zhí)行者積極參與，卻面臨應(yīng)用者與學(xué)習(xí)者不愿意開口或不欲參與的學(xué)習(xí)困境。

1 國內(nèi)外高職教育校園網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)狀

高職校園網(wǎng)絡(luò)作為文化傳播的載體，承載著校園文化的發(fā)展與創(chuàng)新。信息傳播超越了國界的限制，國家之間可以相互學(xué)習(xí)并借鑒彼此經(jīng)驗(yàn)將成為未來發(fā)展的趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國家教育網(wǎng)絡(luò)化起步較早，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃和建設(shè)，教育網(wǎng)絡(luò)化政策體系完備，教學(xué)制度比校健全，基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)比較完備，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用比較普及，校園文化投資機(jī)制已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用整體處于世界領(lǐng)先水平。廣大發(fā)展中國家，教育網(wǎng)絡(luò)化整體處于較低水平，其教育網(wǎng)絡(luò)化重點(diǎn)多是如何消除區(qū)域差異，縮小數(shù)字鴻溝，促進(jìn)區(qū)域之間、民族之間及種族之間的教育公平。

2 高職教育文化體制存在的問題

高職院校普遍末設(shè)立長(zhǎng)期性及自主性的研究發(fā)展機(jī)制部門，多數(shù)是臨時(shí)性地為各類評(píng)估而成立臨時(shí)評(píng)監(jiān)委員會(huì)，即便是有些學(xué)校有這樣的機(jī)制部門，但也較少從長(zhǎng)期系統(tǒng)性的資料去分析學(xué)校發(fā)展前景，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而規(guī)劃出學(xué)院與專業(yè)的發(fā)展前景。有些院校主管部門為達(dá)到教育評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)于評(píng)估計(jì)劃的延伸性，僅依賴于教育部的行文指標(biāo)，而忽略了教育的教學(xué)品質(zhì)提升這一本質(zhì)。評(píng)估人員多以完成各項(xiàng)指標(biāo)檢查為主要任務(wù)，較少了解評(píng)估的意義及各種能促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)的意義，從表面上看重視提升效益，而實(shí)際上更加忽略了提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力，以及道德倫理、責(zé)任心和決策能力的培養(yǎng)。

有些院校對(duì)教學(xué)策略改善有具體的政策與計(jì)劃，但與教師自主教學(xué)形成差距。如依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)改善成效[1]。重視學(xué)生意見，其本質(zhì)是為提升教學(xué)策略，改善的具體政策與討論風(fēng)氣[2]。教育本質(zhì)是成功塑造學(xué)生，讓他們成為有基礎(chǔ)、有知識(shí)，有自主判斷能力和專業(yè)能力的人才。

3 解決高職教育文化問題的方法

3.1 建立特色專業(yè)

建設(shè)具有學(xué)校特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，依據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程。完善課程管理，確保學(xué)生獲得核心能力的訓(xùn)練。進(jìn)行課程分流，做好實(shí)習(xí)規(guī)劃。引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校共同建立學(xué)科及課程典型范例，并將這種模式擴(kuò)大并轉(zhuǎn)移提升到機(jī)制。

3.2 改善教學(xué)方法

研究如何有效利用、選擇和開發(fā)教學(xué)資源以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂活力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力；增加或改善現(xiàn)有教學(xué)資源環(huán)境；引用現(xiàn)代教學(xué)方法，建立起以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。

在學(xué)期初，教師說明上課規(guī)范，創(chuàng)意教學(xué)法，與學(xué)生在學(xué)期初討論可行性。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式多元化，例如，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、到海外實(shí)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，參加專業(yè)技能證考取等。強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合一，將學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和與人相處的能力，即生活教育比知識(shí)教育更重要體現(xiàn)在道德方面[3]。

3.3 建立長(zhǎng)期評(píng)建制度

建立教學(xué)評(píng)估及完善的教務(wù)行政功能和課程規(guī)劃制度，建立教師評(píng)估與教學(xué)職能制度以提升教師教學(xué)水平。落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)，分享網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作等其他有助于提升教學(xué)成果的創(chuàng)新做法。建立教學(xué)資源中心，建立專業(yè)性的教學(xué)資源共享平臺(tái)[4]。共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，高級(jí)職稱教師既要有高質(zhì)量的論文，又能受到學(xué)生好評(píng)，也是中低職稱同事的好友。改進(jìn)課程和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率。推動(dòng)教師到企業(yè)研究學(xué)習(xí)，將產(chǎn)學(xué)合作成果關(guān)聯(lián)到相關(guān)課程及教學(xué)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種技能競(jìng)賽，輔導(dǎo)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證，設(shè)定明確的自我定位。建設(shè)具有學(xué)校特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。推動(dòng)教學(xué)品質(zhì)制度。

3.4 一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動(dòng)全局

整合與分享區(qū)域性的教學(xué)資源，推動(dòng)高職院校的發(fā)展，通過教育政策的執(zhí)行，讓各大高校重視教師的成長(zhǎng)。啟動(dòng)跨院校，跨區(qū)域的團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的模式。構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作開發(fā)與機(jī)制分享。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“線下到線上、由物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間遷移”。最終實(shí)現(xiàn)一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動(dòng)全局。

4 高職教育網(wǎng)絡(luò)文化推廣模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各大高校有了自己新的教學(xué)方式，但涉面不廣。從教育的角度來看：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校=網(wǎng)絡(luò)校園，是大勢(shì)所趨；互聯(lián)網(wǎng)+課堂=網(wǎng)絡(luò)大課堂，教學(xué)資源異常豐富；互聯(lián)網(wǎng)+教師=師資共享，使平等教育成為可能。互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生=碎片化的知識(shí)整合成有用的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)無所不在。傳統(tǒng)課堂的更新落后于社會(huì)需求，保守的教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)。

目前高職校中的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平差別較大，教師即使資歷較深，知識(shí)也在不斷更新，而陳舊的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力大打折扣，與年輕人難免有代溝，以致難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效率不高?，F(xiàn)在大學(xué)生在信息化時(shí)代的熏陶下，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，他們對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性與獨(dú)立性，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)課程吸引著他們。

高職校園網(wǎng)絡(luò)文化可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

4.1 倡導(dǎo)遠(yuǎn)程課堂，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程傳遞課堂，對(duì)薄弱學(xué)校因缺師少教而無法開齊國家規(guī)定課程的問題，提供了解決方案，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的可能，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)和落后學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教師資源。

4.2 師生共主教學(xué)模式

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榻處煹闹鲗?dǎo)學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐步展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

4.3 對(duì)調(diào)課堂

對(duì)調(diào)課堂就是把學(xué)校上課改為在家里上課，而回家作業(yè)改為學(xué)校作業(yè)，采取與教師討論的方式?；丶铱匆曨l，自學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)校則不講新課而是直接討論，把教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式。這時(shí)的教師不以講課為主，而是組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互探討，相互啟發(fā)，使學(xué)生不但能夠?qū)W到知識(shí)而且還能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這種方法或許短期效果不是很明顯，但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.4 在線課堂

學(xué)校通過開發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、學(xué)生感興趣的和符合需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.5 教師拍“微課”，相互切磋教學(xué)方法，傳授精彩的教學(xué)技藝

微課即微型課程，因?yàn)槲⒄n有圖像、聲音、文字等內(nèi)容，可讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由無聲變有聲，由理論變動(dòng)畫，知識(shí)點(diǎn)完整，內(nèi)容豐富、短小精悍，由于這些特點(diǎn)，讓微課深受歡迎[5]。教師將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片段或教學(xué)流程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)拍成教學(xué)視頻，同時(shí)配以教學(xué)設(shè)計(jì)思路、多媒體教學(xué)課件、課后分析講解等內(nèi)容，形成一個(gè)“微課”資源包，放在學(xué)校內(nèi)部資源網(wǎng)共享。建設(shè)一個(gè)區(qū)域“微課庫”，通過推進(jìn)基于“微課”的校本研修或區(qū)域網(wǎng)上教研新模式促進(jìn)師生的學(xué)習(xí)和交流。

4.6 慕課網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)

所謂“慕課（MOOCs）”，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大規(guī)模在線開放課程”。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并利用碎片時(shí)間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)。慕課是一個(gè)以個(gè)人學(xué)習(xí)為中心的平臺(tái)，以用戶為中心來組織內(nèi)容，具有向巨量用戶提供服務(wù)的能力。慕課平臺(tái)的資源包括數(shù)字教材、圖書館、導(dǎo)師系統(tǒng)、教育游戲、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)則使教育者能夠與學(xué)生合作，借助專家的力量來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因材施教最重要的是要有選擇。現(xiàn)在學(xué)生是沒有選擇的，學(xué)校有哪些專業(yè)教師，就只能上那些教師的課。一位教師要教上百個(gè)學(xué)生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分課，就可能由幾十個(gè)學(xué)校不同的教授講授。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與興趣來選一位最適合他的教授，以他自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)。而學(xué)校教師也可有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校來說，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學(xué)生、教師與城市學(xué)校在同一條起跑線上[6]。新高考要考察綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考、分析問題的能力等，這對(duì)于基礎(chǔ)建設(shè)較弱的高校來說是弱項(xiàng)。把國內(nèi)最好的課“慕課化”，可讓教育公平在新的校園網(wǎng)絡(luò)文化中孕育。

4.7 基于校園工作室的學(xué)習(xí)

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，校園工作室有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。在老師協(xié)作模擬企業(yè)項(xiàng)目過程中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的工作模式，促進(jìn)高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

4.8 探討游戲式學(xué)習(xí)

在一些實(shí)驗(yàn)或文化課中，支持學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備在課堂上開展內(nèi)容探究，也支持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)情境（如博物館、圖書館、科技館、生態(tài)園等）中開展探究學(xué)習(xí)。通過游戲式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索能力。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。每一次評(píng)價(jià)與反饋、每一次提問與質(zhì)疑，都可以作為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并作為個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

5 結(jié)束語

教育制度影響并制約著校園文化，在不斷更新與變革的信息時(shí)代，高職校園文化也必然隨之變化。新的校園制度的建立及教學(xué)模式的推廣，解決了當(dāng)前校園文化存在的不足。在網(wǎng)絡(luò)媒介的推動(dòng)下，新教學(xué)法給不同地區(qū)、不同程度的教育資源薄弱的課堂，提供了平等教學(xué)與多元化教學(xué)的可能。開發(fā)和創(chuàng)造更多的恰切的高職教育機(jī)制及課堂模式，以完善校園文化，是教育工作者的責(zé)任，也是教育者需長(zhǎng)期思考與關(guān)注的課題。

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