導(dǎo)語：如何才能寫好一篇慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；定義；關(guān)系；應(yīng)用課程；注意問題

近年來，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學校園和課堂教學，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞在各個大學不斷的被提及，成為科研，教學改革中的一個很重要的方面。人們對于這些新式的教學平臺，教學模式與教學方法也越來越來關(guān)注。那么究竟什么是MOOC，什么是微課、什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？三者之間又有什么樣的聯(lián)系呢？這些新式的教學平臺，教學模式與教學方法對以后的教學又會產(chǎn)生什么的影響呢？

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂形成的背景

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的EDX所提供的免費的網(wǎng)絡(luò)開放課程。隨后，美國一些著名的大學也紛紛建立了類似的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為網(wǎng)絡(luò)學習者提供了各種各樣的免費課程，使得網(wǎng)絡(luò)學習者系統(tǒng)化學習成為可能。清華大學在2013年5月正式宣布加盟EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員之一。在2013年7月時，上海交通大學、復(fù)旦大學又與慕課平臺Coursera進行簽約。在2015年3月時，南京大學也有四門課程首次登錄國際網(wǎng)絡(luò)學習平臺Coursera，成為中國第五所加入國際“慕課”平臺的大學。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的專業(yè)術(shù)語，它是美國人薩爾曼?可汗所開創(chuàng)的一種創(chuàng)新式教學模式。這種教學模式中，教師要先錄制教學視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生在通過網(wǎng)絡(luò)進行自學，然后師生再在課堂中進行討論，用所學習的知識來解決實踐中存在的問題。也就是說學生遇到問題，教師在課堂上對學生進行指導(dǎo)。

佛山市教育局在2011年11月舉辦了首屆優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師都積極參與了此項活動。與博客、微博、Facebook等普遍應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，微課也將會成為一種新型的教學模式與學習方式。對教師來說，微課改變了傳統(tǒng)的教研與教學方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的教學、電子教案以及教學之后的反思也將更具有針對性與實效性，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。而對于學生來說，微課能夠更好的滿足學生個性化學習以及按需求學習的愿望，它既可以幫助學生查缺補漏又有助于學生知識的強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是由于手機與無線網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習也將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義及三者的關(guān)系

具體地說，MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它不再受到時間與空間的限制，學習者在家里通過互聯(lián)網(wǎng)就可以學習到國內(nèi)外一些著名大學開設(shè)的著名課程。翻轉(zhuǎn)課堂指教師創(chuàng)建視頻，使學生通過可以登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的項目任務(wù)，課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)，它包括課堂翻轉(zhuǎn)、教師角色翻轉(zhuǎn)、學習過程翻轉(zhuǎn)等，它把課堂內(nèi)外的時間進行了調(diào)整，將學習的主動權(quán)交到了學生手里。翻轉(zhuǎn)課堂完全取決于學生學習的主動性。微課是則是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短、完整的在線視頻為形式，以供補償學習或輔助教學為目的的視頻教學資源?！拔⒄n”不同與傳統(tǒng)的教學課件、教學設(shè)計等教學資源，它是以其為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段）。簡單地說，MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，它是以MOOC課程為前提條件的。而微課則是課堂教學之外的補充學習，與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂完全不同。

三、適合做慕課與微課的課程

并不是所有的課程都適合做MOOC，也并不是所有的知識點都適合做微課。適合做MOOC的課程必須量大面廣，講授、講解，知識，能力可以切分。課程的屬性則比較多：比如公共基礎(chǔ)課（例如：馬哲、鄧論）、通識課、文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等等。還有人際交往，知識傳承，文明發(fā)展等方面的課程也可以做成MOOC。微課有許多特點，比如說視頻、動畫等網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，時間一般為2-5分鐘，內(nèi)容一般為一個知識點或一個技能點，經(jīng)典示范案例，制作簡便實用，精致教學設(shè)計，反饋及時、針對性強，成果簡化、多樣傳播，一對一的自主學習等等。那么究竟什么樣的知識點與技能點才適合做微課呢？比如說，新授課教學結(jié)束后，總有一些學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在一些疑惑，教師可以針對這些重點問題或?qū)W習的難點，精確切分知識點，精確設(shè)計知識點的教學方案。然后運用各種教學資源，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。

四、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點與缺點

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)點，但是也存在缺點。慕課課程的學習者比傳統(tǒng)課堂的學習者更容易集中注意力，在學習過程中不懂的地方可以反復(fù)聽或放慢速度聽，還可以跳過簡單的部分，充分利用零碎的時間。慕課課程的優(yōu)質(zhì)資源的共享也不會受到地域的限制，而且慕課課程的證書也得到了高效認可，這樣可以激發(fā)學生學習的自主性，它的缺點則是缺乏傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快氣氛，相互感染的氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學生可以利用課前課后的時間觀看視頻，課堂上有了更多的時間進行師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂則側(cè)重于學生主動性的學習，而不是教師被動的講授，但是每個學生手里都拿著一部手機，都可以上網(wǎng)，這樣的學習方式真的好嗎？在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師授課時面對的不再是活生生的學生，而是冷冰冰的機器，師生之間缺乏面對面的交流，這樣的課堂還有激情可言嗎？微課使學生可以隨時隨地學習，內(nèi)容少，效果立竿見影，但是它太碎片化，知識也不夠系統(tǒng)化，不適合長期教學使用。

五、MOOC課程中的視頻錄制

視頻錄制也是MOOC課程中的一個重要部分。課程視頻的錄制不僅可以按教學單元錄制，也可以按難點、重點，按知識點、技能點來錄制。除此之外，課程視頻的錄制還有很多需要注意的方面，比如說：錄制環(huán)境光線要充足、安靜；教師衣著要得體；講話要清晰，板書要清楚；攝像要專業(yè)等等。

六、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂新的教學平臺、教學模式的影響

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換。學習方面的任何信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得。網(wǎng)絡(luò)課堂有很多益處，它讓人們的學習更加便利，不再受到時間與空間的限制。再者，它讓人們都能免費的獲得來自一些著名大學的學習資源，這就是慕課的價值所在。翻轉(zhuǎn)課堂與微課也可以讓學生隨時隨地進行學習，這樣學生則可以將課堂上的時間用于與教師進行互動，與同學進行討論。

除此之外，MOOC開發(fā)設(shè)計中也要注意很多問題，比如說微課制作需要具備哪些條件和要求；如何積累MOOC課程的資料；如何開發(fā)MOOC課程的資源；MOOC拍攝應(yīng)注意哪些問題；制作教學課件應(yīng)注意哪些問題，如何編制試題等等。

隨著對MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂了解的增多，如何有效地將三者結(jié)合起來為教學服務(wù)，成為很多教師研究和探索的焦點?？傊?，MOOC的目的在于引導(dǎo)學生進行深度思維，這種方式的教學模式才剛剛開始。而且任何一次變革，都涉及到利益的再分配，因此會有很多人抵觸反對，但是對每個人來說又何嘗不是一種挑戰(zhàn)，一種機遇。我們應(yīng)該努力的抓住機遇，完成一次完美的轉(zhuǎn)型。

【參考文獻】

[1] 李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的課程設(shè)計與開發(fā)[D].廣西師范學院，2013.

[2] 李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[D].山東師范大學，2014.

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關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；融合

一、慕課教學模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當驚人的，當然，這與當今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Courses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò)，具有大規(guī)模以及開放兩大特征。慕課的特點有：涵蓋學科廣，教學模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡單，互動性強，話題靈活?；谝陨现T多優(yōu)點，加上網(wǎng)絡(luò)時代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學教師接受。目前在coursera上注冊的學生中，每8人就有一人來自中國，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國注冊學生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊人數(shù)已超過100萬，主要學習者分布在中國一線城市和教育發(fā)達城市。在coursera前十個國家中，中國的學習者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達8000余篇，可見慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學形式為，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以公開課的形式向公眾開放，教學內(nèi)容涉及各個學科， 時長僅10分鐘左右，用戶僅需注冊一個賬戶，便可免費學習資源。最重要的是，可以通過所設(shè)置的測試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學所認可，這無疑為更多學生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達為flipped classroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運用，于2011年在世界范圍內(nèi)得到推廣。它的教學模式是教師在課前錄制教學視頻，時長為20分鐘左右，學生在上課前自行完成視頻學習，并完成分組報告計劃書等任務(wù)，到課堂上，師生共同對所學內(nèi)容進行探討分析，答疑解惑，學生互評并且進行總結(jié)反思。這種教學模式的特點在于人人可學，處處可學，時時可學而不拘泥于時間空間的限制，它的優(yōu)勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學課效率。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學習能力要求很高，因為倘若學生在課前沒有對視頻內(nèi)容沒有認知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動是無法進行的。我們可以認為，學生自主學習的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

三、中國英語本土化教學模式特點

一種語言一旦被另外一個地區(qū)采用，就會經(jīng)受一個再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式都是近年來借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時，我們也不應(yīng)忘記中國本土化得教學模式以及多年來沿襲下來的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時，倘若我們不考慮我們中國學生的特點，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現(xiàn)以下幾個特點。

（一）教學方向注重“深”而非“廣”

中國學生對于某一學科知識從小接受的教育是縱深發(fā)展。學生被要求對某一知識點吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學知識擴展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎(chǔ)知識的重要性，培養(yǎng)學生對權(quán)威的認可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學生從小培養(yǎng)出來的學習習慣是做課堂筆記并且進行背誦以加強記憶而非舉一反三，這直接導(dǎo)致了到了大學階段，學生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò)整理知識點。

（二）教學目標沒有側(cè)重思辨能力

中國學生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢發(fā)表看法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程要求學生在課堂上對所觀看內(nèi)容發(fā)表觀點并進行探討分析，而這對于沒有受過思辨能力訓(xùn)練的學生來說，最多能夠陳述出視頻內(nèi)容，很難對此進行有價值的探討。

（三）教學形式未以受教育者為中心

中國學生向來是課堂上的傾聽者而非表達者，中國教師也習慣了“滿堂灌”的教學形式，這與國內(nèi)教學進程設(shè)置以及班額設(shè)置有很大關(guān)系。我們教學任務(wù)一般設(shè)置比較緊湊，班級人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個學生表達的機會，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔了大部分任務(wù)，學生只需記憶理解即可。而到了大學階段，大學生突然轉(zhuǎn)換角色成為課堂主角，反而不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

以上三個特點概括起來即為學生自主學習的廣泛背景知識，較強的思辨能力以及主動學習意識，這三點恰恰是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統(tǒng)教學模式的學生來說，接受慕課翻轉(zhuǎn)課堂不能不說是一個顛覆性的改變。

然而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎(chǔ)的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來注重學生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強調(diào)交流互動，這些恰恰是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂能夠生根的土壤。反觀中國教育模式，我們注重教師權(quán)威，注重遵守課堂紀律，我們不得不面對這樣一個事實：我們?nèi)狈m合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉(zhuǎn)課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與中國大學英語教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內(nèi)容為教學依托

雖然英語學科知識點龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達到教學效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10～15分鐘的視頻供學生學習，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應(yīng)試技巧方面的素材，如四級寫作要點、新聞聽力特點等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨立主格等。當然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進行師生互動，不能一味地依賴視頻教學。比如詞匯教學、課文講解都需要在課堂上進行，因為教師要及時糾正學生的語音并且就課文內(nèi)容要求學生回答問題或進行課堂討論，通過教師的啟發(fā)調(diào)動才能激發(fā)起學生的靈感，刺激學生表達的欲望?？傊?，我們要嚴格區(qū)分哪些素材適合視頻教學，哪些適合課堂教學，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進行翻轉(zhuǎn)。

（二）對學生要進行分級制度

筆者所在院校對學生實施了英語分級制度，從近幾年的教學效果來看，分級之后教學目的更加明確，教學方法更加細化，教師和學生普遍反映分級利處不少。針對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級學生程度選取相應(yīng)的難度錄制視頻。第二，不同水平的學生對英語視頻的關(guān)注時間長短不同。假設(shè)教師在普通班級錄制10～15分鐘視頻，那么在相對成績較好的班級便可增加一點內(nèi)容，適當延長一點時長，在程度相對較差的班級內(nèi)容上可做適當刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學生更加依賴教師，自主學習能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設(shè)定一個過渡期間，在此期間，先由教師組織學生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學生熟悉這種模式之后，再由學生課下自行觀看。由此可見，分級制度的實施對于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行是非常有必要的。

（三） 教師要幫助學生順利度過“過渡期”

學生已經(jīng)習慣了接受教師為主的學習模式，也習慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，學生可能會抓不到頭緒，不知從何下手，影響學習效果。在這個過渡期，教師應(yīng)幫助學生了解觀看視頻的最佳時間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點，如何回應(yīng)問題并且如何提出疑問等。一段時間以后，待學生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實現(xiàn)學生自主學習。

參考文獻：

[1]楊曉宏.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014，（11）.

[2]張麗麗.大學英語教學本土化的目標實踐與研究[J].齊齊哈爾大學學報，2010，（1）.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學內(nèi)容，在課堂上通過師生面對面交流和小組合作等方式進行知識的內(nèi)化的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學中教師在課堂傳授知識，課后學生復(fù)習鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統(tǒng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則

1.微課的設(shè)計原則

（1）依托慕課學習平臺的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供有力的教學資源保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，學生可以通過慕課學習平臺的電子教學資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學習。教師在平臺上把具體的教學安排通過公告通知學生，鼓勵并敦促學生自主完成課前的學習任務(wù)，學生使用慕課學習平臺上豐富的教學資源學習規(guī)定的內(nèi)容。

（2）尊重學生個性化學習的需要。教師除了利用慕課學習的資源，還要結(jié)合學校情況、學科特點以及學生特點和需求開發(fā)出相關(guān)的個性化課程。教師在開發(fā)微課時，一定要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。以大學英語翻轉(zhuǎn)課堂為例，微課的錄制不僅強調(diào)課程對學生英語交際能力的培養(yǎng)，而且不能忽視課程的人文內(nèi)涵。

（3）細化微課的知識單元?，F(xiàn)有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識信息極為豐富，若微課過長，則學生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達不到很好的學習效果。一般來說，微課的時長一般應(yīng)該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學信息。目前，國內(nèi)較多的微課是對課堂實況的簡單錄制，并沒有對教學內(nèi)容進行二次加工，問題的針對性不強，干擾信息較多，容易分散學生學習的注意力，不利于學生自學。為保證微課具有較強的針對性，而且方便學生查找，每節(jié)微課最好只針對一個特定的知識點。為了避免分散學生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學內(nèi)容。

2.課前自主學習的控制原則

（1）注意調(diào)動學生的學習積極性。實踐表明，學生在第一次觀看微課視頻時，大多數(shù)學生不是在聽講而是把重點放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對微課的重點內(nèi)容，為學生提供配套的文本筆記。

（2）轉(zhuǎn)變學生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生的高度參與，并且賦予了學生很大的學習靈活性，但又絕非完全獨立的學習。在翻轉(zhuǎn)教學中，學生必須不斷與同學、教師進行討論，交換各自的學習體會，這樣才能擴展和深化對知識的理解。

（3）學習的監(jiān)控機制要實現(xiàn)可視化。課前學習的監(jiān)控是為了確保學生自主學習的質(zhì)量和效果，包括教師對學生課前自主學習過程的監(jiān)控和學生的自我監(jiān)控。當教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生都遇到同一個學習難點時，就可以創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，一并解決學生的學習疑問。

3.課堂學習活動的設(shè)計原則

（1）重新分配課堂時間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂的大部分時間是由學生支配的，翻轉(zhuǎn)教學能否成功關(guān)鍵在于教師能否科學地組織課堂學習活動，從而實現(xiàn)課堂時間的最大化和高效化的使用。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師角色由知識講授者向?qū)W習的指導(dǎo)者和推動者的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們?nèi)匀皇菍W生學習的主要推動者。

（3）學生的協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)。課堂學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師在設(shè)計課堂活動時要讓學生協(xié)作完成學習任務(wù)，通過協(xié)作學習完成知識的內(nèi)化。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動，教師必須有意識地培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作意識。

三、小結(jié)

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（南華大學 計算機科學與技術(shù)學院，湖南 衡陽 421001）

摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的教學模式。文章針對慕課的優(yōu)勢與對學習者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開展實踐研究，初步驗證該模式的有效性。

關(guān)鍵詞 ：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學模式 ；個性化

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（XJK014BGD067）。

第一作者簡介：伍大清，女，講師，研究方向為高教研究、網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代教育技術(shù)，dqw_1982@126.coml。

1 慕課的優(yōu)勢

慕課（MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開放性、規(guī)模性、互動性、資源易得性的特點，它將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，具備基本的課程形態(tài)和學習管理系統(tǒng)。

1）開放性（ open）。

學習者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習改錯、查閱資料，靈活地組織學習者個體或共同體進行學習，交流共享各種資源，完成學習任務(wù)，拓展學習能力。

2 ）規(guī)模性（ massive）。

參與者大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，最開始的學習課程也許是后續(xù)課程的基礎(chǔ)且為后續(xù)課程的學習作鋪墊，需要學習者長久堅持；同時學員眾多，以個體、個體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類型參與課程，并進行多形式學歷認證。

3 ）互動性（ interactive）。

MOOC為學習者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機制，使學習者與學習環(huán)境不斷交互[1]，有效促進師生互動、家?；?。這種互動可以組成線上、線下學習小組，不同地點的學習者可以組成不同的學習互助小組，展開線上、線下學習互助活動[2]，既可以是學習者與學習內(nèi)容的交互，也可以是學習者之間的人際交互。例如，EdX平臺通過問題、反饋信息、虛擬實驗、模擬游戲等方式使學習的互動性和趣味性增強；再如，學習者可以在課堂上隨時提問并得到教師及時答復(fù)，有利于教學相長、相互啟發(fā)。

4）資源易得性（ easy to get）。

與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學習者非常容易接觸到“名?！薄懊麕煛薄懊n”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機會。

“開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開放性”的必然結(jié)果，也是課程設(shè)計要考慮的前提因素；“互動性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學習理念的重要體現(xiàn)[2-3]；“資源易得性”為“互動性”提供了互動基礎(chǔ)和保障。

2 基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求

從當前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學習監(jiān)督的難題[4]。因此，基于慕課理念，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學習者提出了更高要求[5]。

1）對學習者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學習監(jiān)督難的問題，所以學習者一定要提高認識，增強學習的自覺性、主動性，養(yǎng)成良好的獨立學習習慣，變“要我學”為“我要學”；要對學習內(nèi)容全面了解，做好課前準備；要緊密聯(lián)系實際，將層次要求和思想特點結(jié)合起來，將學習原則性和靈活性結(jié)合起來，針對自身知識結(jié)構(gòu)的弱點重點彌補和加強；根據(jù)自己的特點，以興趣為導(dǎo)向，增強團隊協(xié)作精神，加強產(chǎn)學研合作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高綜合能力。

2）對教師的要求。

提升教師隊伍的教學理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學習由被動變?yōu)橹鲃樱虒W方式由灌輸變?yōu)榛?，如何將“慕課”引入基礎(chǔ)教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學習者對問題進行深入研究，如何應(yīng)對更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無法預(yù)設(shè)，必須先于學習者學習，深入研究，改進實戰(zhàn)化教學工作，既要高度把握學科知識，又要把握學習者的特點和接受方式。課堂上，教師應(yīng)及時了解學習者的學情，針對不同的學習者給予指導(dǎo)幫助，解決知識上的問題，更多地進行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價值觀的交流。同時，慕課要求教師團隊通過交流研討提出針對每一個知識點的最佳教學方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學視頻、測試和個性化指導(dǎo)策略[6-7]。

3 實戰(zhàn)化教學模式設(shè)計

我們以慕課先進的教學理念和靈活豐富的教育方式為基礎(chǔ)，以學習者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐的場所，構(gòu)建全新的實戰(zhàn)化教學模式。

3.1 實戰(zhàn)化教學模式的基本內(nèi)涵

所謂實戰(zhàn)化教學模式，就是按照“理論教學+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場教學”的模式組織教學，在教學理念上強調(diào)創(chuàng)造沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，在教學總體設(shè)計上強調(diào)適應(yīng)慕課形式學習，在教學活動上強調(diào)向?qū)W習者全面開放，在教學環(huán)節(jié)上強調(diào)貼近實際要求。基于慕課的理論教學，需要突出學習者自主能力的學習研究；想定作業(yè)，以學習者的思想和行動為研究對象，突出復(fù)雜環(huán)境下聯(lián)合解決問題的研究；模擬演練，強調(diào)以聯(lián)合解決問題為演練行動樣式，以主要學習方向為背景；戰(zhàn)場教學，強調(diào)開放式的實戰(zhàn)教學，把學習者置于實戰(zhàn)環(huán)境中，感受實戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動，掌握問題研究方法和程序。

3.2 科學構(gòu)建實戰(zhàn)化教學體系

根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高校可將MOOC與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補充性和輔的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機銜接、組織形式互為照應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐教學體系。教師應(yīng)緊緊圍繞學習者設(shè)置問題，分類講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對環(huán)境、態(tài)勢的分析研究，用真實的戰(zhàn)場化環(huán)境進行教學，力求把問題研究透；針對問題比較集中的特點，加大新技術(shù)、新訓(xùn)法的教學比重。

1）推進演練式教學。

演練式教學可分3類：模擬演練教學，運用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學習者在網(wǎng)上進行操作問題分析、判斷、處置和訓(xùn)練，提高學習效益；現(xiàn)場演練教學，把課堂教學活動向?qū)嵉赝卣梗M織學術(shù)背景的拉練、機動演練等，全面鍛煉學習者的能力；工作實務(wù)演練，結(jié)合學習者專業(yè)學習進程，設(shè)置學習情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學習者擔任不同角色，鍛煉學習者組織本專業(yè)工作實務(wù)和解決復(fù)雜問題的能力。

2）推廣案例教學。

案例教學就是分析、講解、討論典型案例，引導(dǎo)學習者利用所學理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對不同層次、不同專業(yè)學習者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例與綜合案例相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)案例與業(yè)務(wù)操作案例相結(jié)合，形成專業(yè)化、系列性的教學案例；采取外部引進與自我開發(fā)相結(jié)合的辦法，加強案例資源庫建設(shè)。

3）開展第二課堂活動。

教師根據(jù)學習者的個性化需求，推動第二課堂活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對性地加強學習者口頭表達能力、計算機應(yīng)用能力、活動組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓(xùn)練，增強第二課堂活動的目的性；積極探索第二課堂活動團隊化管理的路子，在教師的指導(dǎo)下建立各類第二課堂活動組織，實現(xiàn)學習者自主開展活動與教師跟蹤指導(dǎo)有機結(jié)合。

3.3 著重抓好實戰(zhàn)化教學方法手段

在課堂教學組織實施中，學院要著重抓好以下5個環(huán)節(jié)：一是安排教師進行現(xiàn)場授課，通過翔實的數(shù)據(jù)、真實的案例、鮮活的經(jīng)驗，使學習者對難點問題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學習者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學習者對基本知識、知識運用、協(xié)同配合等有更加直觀的認識，開闊學習者的視野，增強協(xié)同意識；四是組織學習者跟班見習，參加實情處置，鞏固所學知識，鍛煉實際操作能力；五是設(shè)置帶有實戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報告作為考核的重要內(nèi)容，采取學習者陳述、口試答辯、現(xiàn)場點評等方法，檢驗學習者的學習效果和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.4 實施按層次需求進行教學

根據(jù)學習者的要求，教師堅持層次化教學目標，將個人的部分教學訓(xùn)練要求歸納為技能性、體驗性、管理性3種。技能性訓(xùn)練主要針對學習者掌握知識點的熟練程度而進行的重復(fù)性、準確性、快速性和實用性的教學訓(xùn)練；體驗性訓(xùn)練主要是解決“知道”的問題，完成知識的驗證性、過程的了解性、方法的一般性，即對課堂講授內(nèi)容有一個直觀認識，結(jié)合實踐了解使用過程和使學習者學會解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓(xùn)練主要是針對學習團體的日、周、月和不定期等管理制度及學習流程的訓(xùn)練，其目的是提升學習者團結(jié)協(xié)作精神和管理團體的能力。

4 實踐研究

為檢驗基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實戰(zhàn)化教學模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應(yīng)用課程”和“住房空間設(shè)計課程”教學內(nèi)容為例，開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究。我們選取實驗班開展教學實踐，進行數(shù)據(jù)分析，運用調(diào)查問卷了解學習者對該模式的認可度，具體內(nèi)容見表1。

通過學習反饋和應(yīng)用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學習者學習獨立性與自主性、提高學習效率的現(xiàn)代化教學模式。

5 結(jié) 語

該模式實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展[7]，使學習者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識更全面、運用更靈活，開啟了創(chuàng)辦沒有圍墻的“戰(zhàn)場”，開創(chuàng)了緊貼實際以“戰(zhàn)”育人的教學新模式，探索了各類人才聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的新途徑，搭建了學習者與教師同教共研的新舞臺。

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 慕課融合 促進教學資源 均衡

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0185-02

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課是兩種形式較新的教學模式，兩者的融合，能夠讓教學資源更加均衡。故此，針對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的研究顯得尤為重要。我國素質(zhì)教育過程中資源的匱乏和教學模式的單一，是當前我國教學改革的重點內(nèi)容，所以應(yīng)大力轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學模式和提高教學質(zhì)量。并結(jié)合我國教學資源的具體狀況，改革現(xiàn)有教學模式中的不足之處，力爭讓翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相互融合在一起，并將這兩種教學模式真正落到實處，用以改善我國當前教學中存在的不足之處。故此本文結(jié)合當前教學資源的具體狀況，改革現(xiàn)有的教學模式，力爭讓翻轉(zhuǎn)課堂與慕課間相互融合，且積極利用這兩類教學模式，將其落到實處，從而轉(zhuǎn)變資源不均衡的情況。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的融合優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂主要是轉(zhuǎn)變學生常規(guī)的知識接受方法。傳統(tǒng)教學中主要是教師講解學生聽的學習模式，上n之初教師給學生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學視頻，學生借助于視頻能夠接受知識，然后在課堂學習過程中，組織學生討論較難的問題。整個教學活動中教師充當教學主體，學生只能從屬地跟隨教師進行學習，學生確實能夠在整個教學進程中理解新知識，但是這種教學模式相較于翻轉(zhuǎn)課堂還有很多問題，若運用翻轉(zhuǎn)教學開展此類教學模式，能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)教學模式存在的教學優(yōu)勢。第一，課堂教學內(nèi)容具有較好的重復(fù)性。每個學生的接受和理解能力各有不同，教師在課堂上開展一次講解，也許有些內(nèi)容學生不是很理解，但在課堂上學生不好發(fā)問，但運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠解決這一問題。教學內(nèi)容的反復(fù)性，能讓學生課下反復(fù)觀看，重點地方能夠充分播放，學生可以通過這種方式了解到自己的知識遺漏點，將有助于提升學習效果。第二，教學中學生和教師之間有著較好的互動性。學習是一個主動過程，師生之間進行良好的互動，將有助于提升學生對知識的理解，因而通過翻轉(zhuǎn)教學的形式強化師生間的互動顯得尤為重要。第三，慕課教學可以為學生帶來更新的課堂體驗。由于課堂教學中學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的教學模式，所以對學習存在倦怠感，全新的課堂教學體驗?zāi)茏寣W生對課堂有不同的認知和理解。第四，學生能夠集中精力進行學習，并將自己的全部注意力都投放到課堂中。[1]

（二）慕課的優(yōu)勢

慕課其實是一種網(wǎng)絡(luò)課程教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，學習優(yōu)勢巨大。慕課教學模式的優(yōu)勢被詳細劃分為三方面。第一，學習的門檻較低，任何人都能參與到慕課學習中，學生可根據(jù)自己的知識儲備狀況選擇適宜自己的慕課學習模式，或者選擇自己能理解的學習內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一性出現(xiàn)的學習過難或者過簡單的狀況。第二，范圍較大，慕課教學活動中參與教學的人群比較大，所以能夠吸收各方優(yōu)秀的成果，用以調(diào)動學生的學習能力。第三，專門的大眾平臺，讓資源實現(xiàn)共享，學生多方獲取資源，充實自己的知識。[2]

（三）慕課與翻轉(zhuǎn)教學模式的融合

翻轉(zhuǎn)課堂能夠與慕課相互融合，主要是借用課堂教學中的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓資源在共享中獲得收益，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，從而保障課堂的教學效果。因而，教學中可以從兩方面做起，第一先要分配教學任務(wù)，可以讓占據(jù)優(yōu)勢資源的研發(fā)機構(gòu)或者學校制作視頻，這樣能把教師從視頻制作中解放出來。很多時候教師在教學中將大量的時間花費到視頻制作上，由于制作過程耗時較長，教師在完成視頻后，無太多的閑暇時間研究教學內(nèi)容和教學任務(wù)。另外，為更好地實現(xiàn)資源的共享，讓教育的資源更為平等，可借助慕課這一龐大的網(wǎng)絡(luò)化平臺，培養(yǎng)教師的技能，傳統(tǒng)教師技能培訓(xùn)需要教師外出學習，耗費時間，耽誤學生的正常課時進度。但慕課教學模式的開展能更好地解決這一問題，將名師優(yōu)秀的慕課教學方式錄制下來后，教師可以適當學習，積極應(yīng)用到自己的課堂教學內(nèi)，提升教師的課堂教學能力，也能帶動教育的資源均衡發(fā)展。[3]

對于部分資源略顯匱乏的學校來說，將教師上課視頻錄制下來，并借助于慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺，共享錄制的視頻內(nèi)容，豐富課堂上的教學資源，并讓這些優(yōu)質(zhì)資源得到較好的應(yīng)用，發(fā)揮其意義，強化課堂教學能力，保障課堂教學的效果。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學模式的相互融合，能更好地促進教育的均衡性發(fā)展，也能讓教育更為公平，避免資源二次開發(fā)中出現(xiàn)的問題?？梢宰尳虒W資源相對匱乏的教師學習新的教學理念，利用新的教學方法，充實他們的教學技能，并運用精品慕課內(nèi)容豐富課堂教學活動，從而有更多的時間完成其他教學任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課融合下促進教學資源均衡的模型構(gòu)建

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學中融合兩種教學模式，主要是利用兩種教學模式的優(yōu)勢，彌補教學資源匱乏的狀況，豐富現(xiàn)有學校的教學資源，然后在慕課的平臺上讓資源和信息之間形成互動與交流。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合解決教學資源不均方案模型在該模型中教師的學習資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學中師生之間的知識互動過程，教師通過互動了解學生的學習狀況，并將學習中的問題提煉出來，編撰成課堂教學內(nèi)容，用視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓其他人能夠分享優(yōu)秀的視頻內(nèi)容，并進行借鑒和學習。特別是當學習者處在資源較為困乏的學校，他們借助視頻能了解當前的教育發(fā)展形勢，利用優(yōu)勢資源，提升自己的知識學習能力。

學習資料是學生課前復(fù)習的輔助工具，目的是傳遞知識。部分資源較為匱乏的學校，不僅學生要提升，教師也要提升。學生和教師借助共享的名師視頻，學習知識和教學經(jīng)驗，了解到最為先進的教學方法和理念，拓展教師的教學思維，讓教師可以用全新的視角審視課堂。這有助于改善資源匱乏地區(qū)的知識資源和教學資源。

（一）分析教學內(nèi)容與學習者特征

此教學任務(wù)模塊中，教師的引導(dǎo)作用不言而喻，但學生的自主學習卻不能忽略，雖然應(yīng)用新教學模式能調(diào)動學生的主動學習意識，緩解傳統(tǒng)教學模式下學生緊張的學習氣氛，然而要注意教學中傳統(tǒng)講授教學也是不能被忽略的重要學習環(huán)節(jié)。其中包括教學中分析學習者的特征和分析學習內(nèi)容這兩個部分。第一，教師先要了解教學的內(nèi)容，做到熟知，并了解知識傳遞包含哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容相較于之前的知識內(nèi)容有何聯(lián)系，教師可結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計出測試前的考試題目，用以測試學習者的學習能力，教師是學生學習的起點；第二，分析學習者的風格與起點，需要分析兩種類型的學習者，一種學習者是教師，另外一種學習者是參與教學進修的資源匱乏地區(qū)的教師。學生作為學習者，也要被詳細地劃分為資源匱乏地區(qū)的學生和資源豐富的學生這兩大類，他們在學習的風格與起點上就存有差異性，所以開展對應(yīng)教學時必然有著本質(zhì)不同。[5]

（二）創(chuàng)作視頻教學及輔助資源

教學視頻以及輔助教學資源任務(wù)模塊建立的前提是要設(shè)計教學視頻。教學視頻關(guān)乎學生對知識點的理解和掌握狀況，也是課程教學的關(guān)鍵，主要是將大的課程內(nèi)容凝結(jié)在小視頻內(nèi)，一般視頻教學的時間都集中在8-10分鐘。其實提及到視頻教學是一個較為完整的授課過程，包括課前導(dǎo)引、課上講解等細致環(huán)節(jié)，并能將學習的目標和內(nèi)容融合其中，學習者能夠總體把握相關(guān)學習內(nèi)容，通過視頻觀看能做到提綱挈領(lǐng)的作用。輔助資源活動主要內(nèi)容分為兩個方面：第一，結(jié)合之間的測試結(jié)果，學生可以發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處，很多時候?qū)W習的不足只有學生自己發(fā)現(xiàn)，才能針對性地進行自我調(diào)整，教師發(fā)現(xiàn)后可以適度為學生指出不足之處，但是真正理解和要進行轉(zhuǎn)變的主體依舊是學生。教師只需根據(jù)學生的狀況，設(shè)計教學輔助資料，部分學生由于基礎(chǔ)偏差，教師在設(shè)計時需要適度補充學習材料，這些學習材料能夠為學生學習本節(jié)課程奠定堅實的學習基礎(chǔ)，讓學生通過前期的資料了解更輕松地理解知識。第二，針對學有余力的學生，應(yīng)適當為其拓展學習內(nèi)容，包括運用練習題目強化和鞏固學習內(nèi)容，輔助資料包括各類測試題，但是測試的題目不應(yīng)過多，控制在5-10道題目即可。這些題目的代表性要強，能將本節(jié)課的內(nèi)容都囊括其中，設(shè)計完成以后要⒄廡諶萑部上傳到慕課平臺上以供學生參考和學習。

三、結(jié)語

本文研究翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學相融合的方式，并詳細研究結(jié)合中資源優(yōu)勢如何分配。通過研究獲悉，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢能夠讓慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起。在教學資源均衡的前提下，滿足教學資源的公平性，要求教師任務(wù)明確，并讓教師有更多充足的時間進行教學任務(wù)研究。特別是在教學資源匱乏的狀況下，慕課的網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)，能夠記錄教學過程，豐富教學資源，給學校提出合理化的意見參考，幫助教師強化教學技能，進而確保課堂教學效果得到最優(yōu)。

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篇6

（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性

從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創(chuàng)新

當前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學生興趣的吸引，進而無法調(diào)動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。

二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。

（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學習方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發(fā)展。項目教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。

三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑

（一）突出社會實踐內(nèi)容

實施項目教學法需要將社會實踐內(nèi)容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學目標，也只有實現(xiàn)這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學項目，布置任務(wù)，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實施項目教學法目標的基礎(chǔ)上，需要為項目教學法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動

項目教學法的實施需要教師首先結(jié)合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

四、結(jié)語

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翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，要將學習的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種模式下，課堂的時間不再被教師占用來講授信息和知識，而是交給學生，讓學生進行更加專注的項目研究和學習。教師提出一定的課題和項目，學生在課堂上通過自主探究或合作探究的方式進行探討，完成課題，進行對知識的深入理解，而其他關(guān)于課程的基本知識和基礎(chǔ)信息，則不需要占用課堂時間，可以由學生在課下進行自主學習和了解。隨著現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中也越來越便利。在進行項目研究和信息查詢時，學生可以通過播客或視頻等各種形式進行信息查詢，而學生在進行課題研究時，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行合作討論，從而能夠隨時隨地進行探討。教師在該過程中，則更多地關(guān)注與學生之間的交流，加強對學生的了解，更加科學地為學生制定課題項目。

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國西點軍校應(yīng)用的，當時在授課前會給學生發(fā)放資料，要求學生進行課前學習，而上課時間則用于小組成員的合作探討和思考。這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來，隨著該理論的不斷實踐，美國的很多中學和高中都應(yīng)用了該教學方式?，F(xiàn)在美國的很多高校利用這種方式開展教學并陸續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上開放一系列的公開課形式的教學，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了高質(zhì)量的教學材料，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。 二、商務(wù)英語教學存在的問題

1.教學模式陳舊

在我國很多院校的商務(wù)英語教學中，普遍存在教學模式陳舊的問題。這也與我國的商務(wù)英語發(fā)展時間較短有很大的關(guān)系，在教學的過程中受到傳統(tǒng)英語教學的影響，不自覺地會遵循傳統(tǒng)英語教學的方式，使得商務(wù)英語教學過程中，教學的重點更多地集中在理論知識的教學上，卻忽視了實踐性。然而，在商務(wù)英語教學中，實踐性是極為重要的。很多教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種填鴨式的教育方式，不利于學生的理解和接受，而學生也無法進行主動的探究式研習，學習效率低下。

2.學生商務(wù)英語運用能力不高

商務(wù)英語是一種實踐性和應(yīng)用性很強的知識，所以在現(xiàn)代社會中對商務(wù)英語人才的需求，不僅需要具備扎實的理論知識，還要求其具有較高的商務(wù)英語專業(yè)知識應(yīng)用能力，要求其能夠熟練應(yīng)用商務(wù)英語的相關(guān)知識，能夠在崗位上切實地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但是現(xiàn)在很多高校的商務(wù)英語專業(yè)人才，其商務(wù)英語運用能力并不高，大部分是會聽不會說，聽、說、讀、寫、譯的綜合能力不突出，難以滿足實際工作的需求。這主要是因為很多院校在進行商務(wù)英語人才的培養(yǎng)時，經(jīng)常重閱讀、輕聽說，重課本、輕實踐，對于讀、寫、譯的培養(yǎng)力度不足，造成學生綜合能力較低，難以滿足企業(yè)的發(fā)展需要。

3.師資力量弱

在我國的高校商務(wù)英語專業(yè)教學中，大部分的院校商務(wù)英語教學的師資力量比較薄弱，師資力量匱乏的問題比較突出，而且大部分的教師綜合能力也不高，往往是在某一方面或某幾個方面的能力比較突出，但是不具備比較高的綜合素養(yǎng)。這就導(dǎo)致了教師在教學的過程中，往往只能夠?qū)W生某一方面能力的提高進行輔助教學，而無法提高學生的綜合素質(zhì)。另外，商務(wù)英語的教師需要其具備一定的商務(wù)知識，要對當今世界的商務(wù)英語應(yīng)用情況有一定的了解和應(yīng)用。但是很多高校的教師在該方面存在不足，甚至大部分的教師不能熟練地應(yīng)用英語講授商務(wù)知識，而且商務(wù)理論和商務(wù)實踐的經(jīng)驗也不充足。這十分不利于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。 三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學

1.進行教師角色的準確定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色定位發(fā)生了極大的變化。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學中，教師是課堂的主體，主要起到傳播和講授知識的作用，可是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是引?д擼?向?qū)W生傳輸需要學生了解的知識，引導(dǎo)學生進行思考和討論。在這個過程中，教師的地位和角色已經(jīng)產(chǎn)生了很大的改變。因此想要更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學中的作用，就需要對教師的角色進行重新定位。教師要明確自身的角色定位，在課堂教學中，對學生積極進行引導(dǎo)，鼓勵學生進行自主探究式的學習和思考，尤其要避免傳統(tǒng)的填鴨式教育，要讓學生學會自主思考和學習，從而提高學習能力。

2.改革教學模式

想要在項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，首先就需要教師改變原本的教學理念和模式，樹立起翻轉(zhuǎn)課堂的理念，轉(zhuǎn)變教學的模式。在教學的過程中，教師需要對學生的學習情況有一定的了解，并根據(jù)教學內(nèi)容為學生制定科學合理的教學項目和課題，在課堂上給學生充分的時間進行探討和研究，為學生提供資料查詢的途徑和方法，讓學生在課堂上通過課題研究來了解知識，加強對知識的理解和應(yīng)用。另外，還需要為學生創(chuàng)設(shè)一個合理的學習情境，讓學生在其中能夠加強對商務(wù)英語知識的理解，提高學生的學習積極性。

3.加強對學生商務(wù)英語運用能力的培養(yǎng)

商務(wù)英語作為一種應(yīng)用性和實踐性要求比較高的知識，在教學的過程中，教師需要加強對學生商務(wù)英語運用能力的培養(yǎng)，不能只是一味地向?qū)W生進行相關(guān)理論知識的灌輸，需要想辦法讓學生進行知識的應(yīng)用，讓學生在應(yīng)用的過程中加強對知識的理解，通過實踐來鞏固理論。這樣才能夠有效提高學生的商務(wù)英語運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

4.打造專業(yè)的師資隊伍

想要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用，就需要院校打造一支專業(yè)的師資隊伍。這里“專業(yè)的師資隊伍”指的是具備商務(wù)知識和商務(wù)英語實踐能力的，全方位發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。學校要加強對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)，使其聽、說、讀、寫、譯能力全面發(fā)展，并定期安排教師到相關(guān)企業(yè)中實習，加強其對商務(wù)知識的學習和商務(wù)英語的實踐應(yīng)用能力，提高教師的綜合素質(zhì)，從而為學生的綜合能力提升提供幫助。

5.提高學生的學習積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式中，想要讓學生完全融入其中，就需要想辦法提高學生的學習積極性，這樣才能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂的效率最大化。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師要打破枯燥乏味的教學，通過幽默的語言和逼真的情境，或者制作微課，并在課堂上有效運用微課，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，讓學生主動參與進課題項目的探究中，從而進行知識的學習和應(yīng)用。

6.營造信息化的教學環(huán)境

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文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學法是通過對教學項目的完整實施而進行的一系列教學活動，將理論和實踐有機結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，提升學生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數(shù)專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學習和了解所要學習的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學生針對不理解的內(nèi)容進行提問，在教師指導(dǎo)下學生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學生對知識的吸收內(nèi)化。這種教學方法顛覆了課堂教學、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法是由是美國教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學模式[2]。薩爾曼?可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學生為主，通過教師與學生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項目式教學結(jié)合起來，具有以下特點。

教學效率高 教師對教學目標進行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學內(nèi)容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學生在課前觀看所學知識點的相關(guān)視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關(guān)知識點進行討論、實踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學質(zhì)量和教學效率。

重視理實結(jié)合 項目式教學法通過項目的形式，將教學內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務(wù)。學生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環(huán)節(jié)，對項目取得的結(jié)果進行總結(jié)評價，實現(xiàn)“做中學”“學中做”的學習方式。項目式教學具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

教學效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目式教學法進行教學，不管對教師還是對學生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學方式與教育理念，從繁瑣教學任務(wù)量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對于學生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學法使他們的學習方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，提高自學能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在高職會計類課程應(yīng)用的必要性

會計專業(yè)是融合管理學、經(jīng)濟學、金融學、理財學、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對企業(yè)的會計信息進行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計理論知識、懂得打理企業(yè)財務(wù)事項、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才?；跁媽I(yè)對人才培養(yǎng)的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學、合理的理實結(jié)合的教學方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學仍大都采用教師灌輸式教學、學生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，學習主動性不強[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學方法可以通過學生的自主學習和對項目的實施來達到領(lǐng)悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學中側(cè)重于教學環(huán)境的提供和教學情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導(dǎo)，使學生最終順利完成項目。學生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協(xié)作能力得到提高。因此，在會計教學當中開展以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學習能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項目式教學，成為能顯著提升教學質(zhì)量、充分實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的一種較為合適的教學模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的探索與應(yīng)用

美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學視頻針對性的練習快速少量的測評解決問題，促進知識內(nèi)化總結(jié)、反饋。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與項目式教學法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學生為中心”。因此，結(jié)合會計教學的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項目式教學實踐中，以此提高學生的學習效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項目式教學模式。

課程教學準備階段 授課前，教師首先要明確課程教學目標，制定教學大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學習任務(wù)和學習內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡(luò)已有的視頻和微課，要求學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習任務(wù)的進度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)資料進行仔細閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學或老師討論。整個課前準備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學方法的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學習的進度與效率。

課程教學階段 學生通過自主學習方式掌握教學項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進入課堂教學階段。每個教學子項目都包含一定的工作任務(wù)，教師要為學生選擇合適的實踐環(huán)境并準備相應(yīng)的實踐訓(xùn)練設(shè)施，按照項目所需完成任務(wù)的多少和學生的人數(shù)將學生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔一定工作任務(wù)，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學過程中要進行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題，如果是在學生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵學生自己解決；對于學生難以解決的問題，由任課教師引導(dǎo)學生解決。這樣能夠激發(fā)學生探索知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學評價 在項目任務(wù)完成后，教師組織學生交流學習體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進行評價，并對項目實施中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)。學生在課后要寫學習體會，對自己在項目實施中所學的知識點進行歸納，對出現(xiàn)的問題進行反思，在總結(jié)、反思的過程中完成對知識的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學是一種新的嘗試，結(jié)合財務(wù)會計課程案例來展示新的教學模式的應(yīng)用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學習任務(wù)。每次授課前，要求學生上網(wǎng)去看相關(guān)的視頻和微課，對將要學習的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學習任務(wù)為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識的準備需要五個方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學生在課前閱讀教材，了解學習任務(wù)并觀看教學視頻或微課。

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1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法簡介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學模式―老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習儼然已經(jīng)受到嚴重的挑戰(zhàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責任更多是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的特點

2.1 教學手段的信息化

所謂教學手段的信息化，主要是體現(xiàn)在教學過程中，把原來預(yù)習部分轉(zhuǎn)化為利用現(xiàn)代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學手段的創(chuàng)新與變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂理念和課堂教學的重大區(qū)別之一。

2.2 先學后教的預(yù)習化

在傳統(tǒng)教學過程中，我們同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要注重學生的課前預(yù)習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這點上看，我們的傳統(tǒng)教學倡導(dǎo)模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終也是讓學生先預(yù)習，不同點是學生預(yù)習的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預(yù)習。

2.3 學生團隊合作的協(xié)作化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上由學生探究，充分展現(xiàn)了學生學習的小組協(xié)作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后組織學生有計劃、有目的的進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個教學活動過程中只是一個任務(wù)的安排者、組織者，而學生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

2.4 教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！

3 交互式項目教學法簡介

3.1 交互式項目教學法的來由

交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法。它最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學生的閱讀策略的教學模式，它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調(diào)語言教學必須以“學生”為中心，教師應(yīng)提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。

3.2 交互式項目教學法的特點

教育學家羅水真將交互式教學法的特點歸納為兩個方面：以學生為中心、以活動為中心。也就是說，通過交互使用語言學習變得清晰，將語言的學習轉(zhuǎn)化為在真實的情景下的交流。所以在教學設(shè)計之初就盡可能的鼓勵學生多開流并激發(fā)學生的主動性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設(shè)計活動時往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導(dǎo)者。在各種交流活動中，學生出現(xiàn)的任何錯誤都是理所當然的，都是可以接受的，而在這種模式下學生獲得的流利的語言則是語言學習的首要目標。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學法與交互式項目教學法之異同

翻轉(zhuǎn)課堂教學法與交互式項目教學法都在強調(diào)在教學設(shè)計過程中要以學生為中心，要充分激勵學生，挖掘?qū)W生的主觀能動性。教師在整個教學過程中的地位及作用也從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，逐步演變成教學活動的協(xié)作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區(qū)別點在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學法適用于所有的教學課程體系，上至高等教學課程體系下至基礎(chǔ)課程教學體系。交互式項目教學法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實操性很強的課程體系運用起來就比較困難。

4.2 教學設(shè)計強調(diào)的重點不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在教學設(shè)計的過程中注重學前的預(yù)習及預(yù)習效果的檢驗，在教學活動中偏向于討論和測驗，以此來檢驗學生能力目標的獲得和激勵學生的持續(xù)創(chuàng)新的能力。交互式項目教學法則是注重教學過程中的活動設(shè)計，通過設(shè)計豐富多彩的活動來激發(fā)學生的參與積極性。

4.3 學習的受眾群體不一

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關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學內(nèi)容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學生更好地理解，微課教學是一種新型教學方式，教師在微課教學過程中，可以提高自身的教學能力，學生可以提高學習效率。微課教學是以視頻為主，還包括教學課件內(nèi)容、隨堂測試、學生反饋等內(nèi)容。

2.微課的特點。微課教學時間較短：微課是以視頻教學為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學的重要內(nèi)容及知識難點利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流。

微課教學內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學將課本上的知識點進行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學內(nèi)容簡單化，微課教學應(yīng)用在本科課堂上，學生可以抓住學習重點，提高學習效率。

微課教學資源容量較?。簩⒔虒W內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設(shè)備上，進行自主學習。

微課教學資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學重點內(nèi)容突出，指向性比較強，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動畫，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學生在微課教學中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進教師的專業(yè)水平。

微課教學反饋及時：微課視頻教學時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學視頻播放后，學生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進行深入講解，學生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據(jù)學生的提問情況，了解學生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進學生提高學習成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學習管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型教學模式。慕課與遠程教育課程類似，與遠程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運行，慕課課程不需要提供學分，整個學習過程是免費的。

2.慕課的特點。慕課教學規(guī)模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標、詳細的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，不受上課地點、時間、人數(shù)等條件的限制，無論何時何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進入慕課網(wǎng)進行學習。慕課教學的特殊學習條件，即使身處偏遠地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學資源量大：慕課教學科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，參與慕課學習的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學生可以通過手機、電腦等終端設(shè)備隨時隨地學習自己感興趣的科目。

慕課教學取得良好的教學效果：慕課教學對參加學習的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進行課程學習，在教學內(nèi)容結(jié)束之后，學生還可以通過MOOC平臺進行課程內(nèi)容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目的，提高學習的效率。

3.慕課的優(yōu)勢。慕課教學視頻制作十分嚴謹，是多名優(yōu)秀教師通過對教材的仔細分析、對課程標準的理解以及日常的教學經(jīng)驗等，對慕課教學內(nèi)容進行設(shè)計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂學習過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學生的感受，導(dǎo)致學生學習跟不上。慕課是通過視頻教學，學生在慕課學習過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復(fù)觀看，有助于學生更好地理解，提高學習效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學習的知識，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復(fù)習效果。

慕課教學的最大優(yōu)勢是不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進行學習，將固定學習變?yōu)橐苿訉W習，還可以及時將所缺的課程補上，不會影響學習成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師將教學內(nèi)容提前告知學生，學生利用課下時間，整理教學內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學生進行講解，學生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學生的講解進行總結(jié)，及時糾正學生的錯誤，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻短小精悍：每一個教學視頻確定一個主題，針對性比較強，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學生的注意力，將知識生動形象地傳授給學生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生課后可以將難點知識視頻進行下載，通過反復(fù)播放，達到復(fù)習的目的，促進學生自主學習。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學習無關(guān)的事物，會分散學生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學重點，明確教學信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學生集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學習流程：傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上對知識點進行講解，學生屬于被動學習，由于課堂時間有限，教師與學生之間缺乏溝通，教師無法了解學生對知識的掌握情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生參與到教學視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習知識，在實際學習過程中，可以對自己在預(yù)習過程中遇到的疑點問題進行重點學習，學生在課堂上基本就可以掌握所學的知識，不用占用大量的課后時間進行復(fù)習消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學占用的課堂時間較短，學生通過視頻學習后，還有大量的時間，教師與學生之間可以加強溝通，教師幫助學生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習檢測方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學生進行解答，教師可以根據(jù)學生的回答情況，了解學生的掌握程度，對于大多數(shù)學生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進行再次講解，直到學生理解為止。教學視頻可以永久保存，學生由于學習課程比較多，經(jīng)過一段時間，可能會忘記某一知識點，學生可以通過查看視頻，進行知識點復(fù)習和鞏固。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學觀念，使教師與學生的身份互換，學生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學，在學生準備課件的過程中，對知識有一個系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學生對同一知識點可以經(jīng)過多次學習，使學生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學生，教師沒有時間為學生再次講解，從而會使一些學生的學習成績受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將教學視頻保留，沒有學習到的學生可以將視頻下載，利用課后時間進行自主學習，直到學會為止，不會耽誤學生的學習成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學習生活，還可以學到許多知識。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學觀念，將學習的主動權(quán)教到學生手中，使學生達到自主學習的目的。

四、結(jié)語

總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統(tǒng)的教學觀念，利用先進的科學技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學校的實際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式應(yīng)用到本科教學過程中，促進教學改革，提高學生的學習效率，全面提高學生的基本素質(zhì)。

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