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【關(guān)鍵詞】 慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；定義；關(guān)系；應(yīng)用課程；注意問題

近年來，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞在各個(gè)大學(xué)不斷的被提及，成為科研，教學(xué)改革中的一個(gè)很重要的方面。人們對(duì)于這些新式的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)模式與教學(xué)方法也越來越來關(guān)注。那么究竟什么是MOOC，什么是微課、什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？三者之間又有什么樣的聯(lián)系呢？這些新式的教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)模式與教學(xué)方法對(duì)以后的教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生什么的影響呢？

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂形成的背景

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的EDX所提供的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。隨后，美國(guó)一些著名的大學(xué)也紛紛建立了類似的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了各種各樣的免費(fèi)課程，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化學(xué)習(xí)成為可能。清華大學(xué)在2013年5月正式宣布加盟EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員之一。在2013年7月時(shí)，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)又與慕課平臺(tái)Coursera進(jìn)行簽約。在2015年3月時(shí)，南京大學(xué)也有四門課程首次登錄國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Coursera，成為中國(guó)第五所加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)的大學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的專業(yè)術(shù)語，它是美國(guó)人薩爾曼?可汗所開創(chuàng)的一種創(chuàng)新式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，教師要先錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，然后師生再在課堂中進(jìn)行討論，用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決實(shí)踐中存在的問題。也就是說學(xué)生遇到問題，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

佛山市教育局在2011年11月舉辦了首屆優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師都積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。與博客、微博、Facebook等普遍應(yīng)用的社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師來說，微課改變了傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式，突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的教學(xué)、電子教案以及教學(xué)之后的反思也將更具有針對(duì)性與實(shí)效性，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。而對(duì)于學(xué)生來說，微課能夠更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及按需求學(xué)習(xí)的愿望，它既可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏又有助于學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是由于手機(jī)與無線網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)也將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義及三者的關(guān)系

具體地說，MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它不再受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)者在家里通過互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)開設(shè)的著名課程。翻轉(zhuǎn)課堂指教師創(chuàng)建視頻，使學(xué)生通過可以登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的項(xiàng)目任務(wù)，課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，它包括課堂翻轉(zhuǎn)、教師角色翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)等，它把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里。翻轉(zhuǎn)課堂完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課是則是以闡釋答疑某一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短、完整的在線視頻為形式，以供補(bǔ)償學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源?！拔⒄n”不同與傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，它是以其為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學(xué)資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）。簡(jiǎn)單地說，MOOC是網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，它是以MOOC課程為前提條件的。而微課則是課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂完全不同。

三、適合做慕課與微課的課程

并不是所有的課程都適合做MOOC，也并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做微課。適合做MOOC的課程必須量大面廣，講授、講解，知識(shí)，能力可以切分。課程的屬性則比較多：比如公共基礎(chǔ)課（例如：馬哲、鄧論）、通識(shí)課、文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等等。還有人際交往，知識(shí)傳承，文明發(fā)展等方面的課程也可以做成MOOC。微課有許多特點(diǎn)，比如說視頻、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，時(shí)間一般為2-5分鐘，內(nèi)容一般為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)，經(jīng)典示范案例，制作簡(jiǎn)便實(shí)用，精致教學(xué)設(shè)計(jì)，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)，成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，一對(duì)一的自主學(xué)習(xí)等等。那么究竟什么樣的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)才適合做微課呢？比如說，新授課教學(xué)結(jié)束后，總有一些學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上沒完全掌握或存在一些疑惑，教師可以針對(duì)這些重點(diǎn)問題或?qū)W習(xí)的難點(diǎn)，精確切分知識(shí)點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案。然后運(yùn)用各種教學(xué)資源，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學(xué)生。

四、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)點(diǎn)，但是也存在缺點(diǎn)。慕課課程的學(xué)習(xí)者比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者更容易集中注意力，在學(xué)習(xí)過程中不懂的地方可以反復(fù)聽或放慢速度聽，還可以跳過簡(jiǎn)單的部分，充分利用零碎的時(shí)間。慕課課程的優(yōu)質(zhì)資源的共享也不會(huì)受到地域的限制，而且慕課課程的證書也得到了高效認(rèn)可，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它的缺點(diǎn)則是缺乏傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快氣氛，相互感染的氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使學(xué)生可以利用課前課后的時(shí)間觀看視頻，課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂則側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而不是教師被動(dòng)的講授，但是每個(gè)學(xué)生手里都拿著一部手機(jī)，都可以上網(wǎng)，這樣的學(xué)習(xí)方式真的好嗎？在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師授課時(shí)面對(duì)的不再是活生生的學(xué)生，而是冷冰冰的機(jī)器，師生之間缺乏面對(duì)面的交流，這樣的課堂還有激情可言嗎？微課使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立竿見影，但是它太碎片化，知識(shí)也不夠系統(tǒng)化，不適合長(zhǎng)期教學(xué)使用。

五、MOOC課程中的視頻錄制

視頻錄制也是MOOC課程中的一個(gè)重要部分。課程視頻的錄制不僅可以按教學(xué)單元錄制，也可以按難點(diǎn)、重點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)來錄制。除此之外，課程視頻的錄制還有很多需要注意的方面，比如說：錄制環(huán)境光線要充足、安靜；教師衣著要得體；講話要清晰，板書要清楚；攝像要專業(yè)等等。

六、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式的影響

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換。學(xué)習(xí)方面的任何信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得。網(wǎng)絡(luò)課堂有很多益處，它讓人們的學(xué)習(xí)更加便利，不再受到時(shí)間與空間的限制。再者，它讓人們都能免費(fèi)的獲得來自一些著名大學(xué)的學(xué)習(xí)資源，這就是慕課的價(jià)值所在。翻轉(zhuǎn)課堂與微課也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生則可以將課堂上的時(shí)間用于與教師進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行討論。

除此之外，MOOC開發(fā)設(shè)計(jì)中也要注意很多問題，比如說微課制作需要具備哪些條件和要求；如何積累MOOC課程的資料；如何開發(fā)MOOC課程的資源；MOOC拍攝應(yīng)注意哪些問題；制作教學(xué)課件應(yīng)注意哪些問題，如何編制試題等等。

隨著對(duì)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂了解的增多，如何有效地將三者結(jié)合起來為教學(xué)服務(wù)，成為很多教師研究和探索的焦點(diǎn)?？傊琈OOC的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，這種方式的教學(xué)模式才剛剛開始。而且任何一次變革，都涉及到利益的再分配，因此會(huì)有很多人抵觸反對(duì)，但是對(duì)每個(gè)人來說又何嘗不是一種挑戰(zhàn)，一種機(jī)遇。我們應(yīng)該努力的抓住機(jī)遇，完成一次完美的轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].山東師范大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；融合

一、慕課教學(xué)模式

慕課始于2012年，其發(fā)展規(guī)模之大、速度之快、影響面之廣是相當(dāng)驚人的，當(dāng)然，這與當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Courses）的縮寫，意為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò)，具有大規(guī)模以及開放兩大特征。慕課的特點(diǎn)有：涵蓋學(xué)科廣，教學(xué)模式新，受眾人數(shù)多，使用方法簡(jiǎn)單，互動(dòng)性強(qiáng)，話題靈活?；谝陨现T多優(yōu)點(diǎn)，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國(guó)各大高校借鑒，很快也被中小學(xué)教師接受。目前在coursera上注冊(cè)的學(xué)生中，每8人就有一人來自中國(guó)，根據(jù)coursera數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)注冊(cè)學(xué)生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊(cè)人數(shù)已超過100萬，主要學(xué)習(xí)者分布在中國(guó)一線城市和教育發(fā)達(dá)城市。在coursera前十個(gè)國(guó)家中，中國(guó)的學(xué)習(xí)者表示受益程度最高。種種數(shù)據(jù)表明，慕課作為全新授課形式，在中國(guó)頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國(guó)知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達(dá)8000余篇，可見慕課在中國(guó)的影響力不容小視。慕課的教學(xué)形式為，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以公開課的形式向公眾開放，教學(xué)內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科， 時(shí)長(zhǎng)僅10分鐘左右，用戶僅需注冊(cè)一個(gè)賬戶，便可免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。最重要的是，可以通過所設(shè)置的測(cè)試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學(xué)所認(rèn)可，這無疑為更多學(xué)生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文表達(dá)為flipped classroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運(yùn)用，于2011年在世界范圍內(nèi)得到推廣。它的教學(xué)模式是教師在課前錄制教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘左右，學(xué)生在上課前自行完成視頻學(xué)習(xí)，并完成分組報(bào)告計(jì)劃書等任務(wù)，到課堂上，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討分析，答疑解惑，學(xué)生互評(píng)并且進(jìn)行總結(jié)反思。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)而不拘泥于時(shí)間空間的限制，它的優(yōu)勢(shì)是大大提高了授課效率，備課效率以及學(xué)課效率。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力要求很高，因?yàn)樘热魧W(xué)生在課前沒有對(duì)視頻內(nèi)容沒有認(rèn)知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動(dòng)是無法進(jìn)行的。我們可以認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

三、中國(guó)英語本土化教學(xué)模式特點(diǎn)

一種語言一旦被另外一個(gè)地區(qū)采用，就會(huì)經(jīng)受一個(gè)再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對(duì)這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是近年來借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國(guó)外傳播到中國(guó)，并為中國(guó)教育者所借鑒接受。但同時(shí)，我們也不應(yīng)忘記中國(guó)本土化得教學(xué)模式以及多年來沿襲下來的教育傳統(tǒng)模式，在接受新的模式的同時(shí)，倘若我們不考慮我們中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，那么這種教育就是夾生的。中國(guó)教育模式呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方向注重“深”而非“廣”

中國(guó)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科知識(shí)從小接受的教育是縱深發(fā)展。學(xué)生被要求對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)權(quán)威的認(rèn)可，對(duì)知識(shí)的繼承。在這種文化背景下，學(xué)生從小培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做課堂筆記并且進(jìn)行背誦以加強(qiáng)記憶而非舉一反三，這直接導(dǎo)致了到了大學(xué)階段，學(xué)生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò)整理知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)沒有側(cè)重思辨能力

中國(guó)學(xué)生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢發(fā)表看法。翻轉(zhuǎn)課堂的流程要求學(xué)生在課堂上對(duì)所觀看內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)并進(jìn)行探討分析，而這對(duì)于沒有受過思辨能力訓(xùn)練的學(xué)生來說，最多能夠陳述出視頻內(nèi)容，很難對(duì)此進(jìn)行有價(jià)值的探討。

（三）教學(xué)形式未以受教育者為中心

中國(guó)學(xué)生向來是課堂上的傾聽者而非表達(dá)者，中國(guó)教師也習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)形式，這與國(guó)內(nèi)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置以及班額設(shè)置有很大關(guān)系。我們教學(xué)任務(wù)一般設(shè)置比較緊湊，班級(jí)人數(shù)一般以50人左右，倘若給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔(dān)了大部分任務(wù)，學(xué)生只需記憶理解即可。而到了大學(xué)階段，大學(xué)生突然轉(zhuǎn)換角色成為課堂主角，反而不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

以上三個(gè)特點(diǎn)概括起來即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣泛背景知識(shí)，較強(qiáng)的思辨能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，這三點(diǎn)恰恰是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的基本需求，因此，對(duì)于接受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，接受慕課翻轉(zhuǎn)課堂不能不說是一個(gè)顛覆性的改變。

然而慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎(chǔ)的，其根本原因是這種授課理念與美國(guó)教育理念十分契合。美國(guó)教育向來注重學(xué)生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，這些恰恰是慕課及翻轉(zhuǎn)課堂能夠生根的土壤。反觀中國(guó)教育模式，我們注重教師權(quán)威，注重遵守課堂紀(jì)律，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：我們?nèi)狈m合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉(zhuǎn)課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)大學(xué)英語教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內(nèi)容為教學(xué)依托

雖然英語學(xué)科知識(shí)點(diǎn)龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達(dá)到教學(xué)效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國(guó)種族歧視或美國(guó)教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10～15分鐘的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以選擇不出現(xiàn)在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應(yīng)試技巧方面的素材，如四級(jí)寫作要點(diǎn)、新聞聽力特點(diǎn)等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨(dú)立主格等。當(dāng)然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不能一味地依賴視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進(jìn)行，因?yàn)榻處熞皶r(shí)糾正學(xué)生的語音并且就課文內(nèi)容要求學(xué)生回答問題或進(jìn)行課堂討論，通過教師的啟發(fā)調(diào)動(dòng)才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望?？傊覀円獓?yán)格區(qū)分哪些素材適合視頻教學(xué)，哪些適合課堂教學(xué)，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（二）對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分級(jí)制度

筆者所在院校對(duì)學(xué)生實(shí)施了英語分級(jí)制度，從近幾年的教學(xué)效果來看，分級(jí)之后教學(xué)目的更加明確，教學(xué)方法更加細(xì)化，教師和學(xué)生普遍反映分級(jí)利處不少。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，分級(jí)制度尤顯重要。第一，不同水平的學(xué)生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生程度選取相應(yīng)的難度錄制視頻。第二，不同水平的學(xué)生對(duì)英語視頻的關(guān)注時(shí)間長(zhǎng)短不同。假設(shè)教師在普通班級(jí)錄制10～15分鐘視頻，那么在相對(duì)成績(jī)較好的班級(jí)便可增加一點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)，在程度相對(duì)較差的班級(jí)內(nèi)容上可做適當(dāng)刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學(xué)生更加依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。因此，在這樣的班級(jí)，我們可以設(shè)定一個(gè)過渡期間，在此期間，先由教師組織學(xué)生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學(xué)生熟悉這種模式之后，再由學(xué)生課下自行觀看。由此可見，分級(jí)制度的實(shí)施對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行是非常有必要的。

（三） 教師要幫助學(xué)生順利度過“過渡期”

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師為主的學(xué)習(xí)模式，也習(xí)慣了教師督促，如果突然間從傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，學(xué)生可能會(huì)抓不到頭緒，不知從何下手，影響學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過渡期，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解觀看視頻的最佳時(shí)間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點(diǎn)，如何回應(yīng)問題并且如何提出疑問等。一段時(shí)間以后，待學(xué)生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉宏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）.

[2]張麗麗.大學(xué)英語教學(xué)本土化的目標(biāo)實(shí)踐與研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）.

篇3

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過師生面對(duì)面交流和小組合作等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統(tǒng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

1.微課的設(shè)計(jì)原則

（1）依托慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的教學(xué)資源保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的電子教學(xué)資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學(xué)習(xí)。教師在平臺(tái)上把具體的教學(xué)安排通過公告通知學(xué)生，鼓勵(lì)并敦促學(xué)生自主完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。

（2）尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師除了利用慕課學(xué)習(xí)的資源，還要結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)和需求開發(fā)出相關(guān)的個(gè)性化課程。教師在開發(fā)微課時(shí)，一定要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。以大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂為例，微課的錄制不僅強(qiáng)調(diào)課程對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，而且不能忽視課程的人文內(nèi)涵。

（3）細(xì)化微課的知識(shí)單元?，F(xiàn)有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識(shí)信息極為豐富，若微課過長(zhǎng)，則學(xué)生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達(dá)不到很好的學(xué)習(xí)效果。一般來說，微課的時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學(xué)信息。目前，國(guó)內(nèi)較多的微課是對(duì)課堂實(shí)況的簡(jiǎn)單錄制，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，問題的針對(duì)性不強(qiáng)，干擾信息較多，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于學(xué)生自學(xué)。為保證微課具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且方便學(xué)生查找，每節(jié)微課最好只針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。為了避免分散學(xué)生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學(xué)內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習(xí)的控制原則

（1）注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐表明，學(xué)生在第一次觀看微課視頻時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不是在聽講而是把重點(diǎn)放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對(duì)微課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供配套的文本筆記。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生的高度參與，并且賦予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)靈活性，但又絕非完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生必須不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，交換各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣才能擴(kuò)展和深化對(duì)知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制要實(shí)現(xiàn)可視化。課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控是為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，包括教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都遇到同一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，一并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。

3.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（1）重新分配課堂時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生支配的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功關(guān)鍵在于教師能否科學(xué)地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化和高效化的使用。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色由知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。

（3）學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

三、小結(jié)

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（南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。文章針對(duì)慕課的優(yōu)勢(shì)與對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證該模式的有效性。

關(guān)鍵詞 ：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學(xué)模式 ；個(gè)性化

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK014BGD067）。

第一作者簡(jiǎn)介：伍大清，女，講師，研究方向?yàn)楦呓萄芯俊⒕W(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代教育技術(shù)，dqw_1982@126.coml。

1 慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課（MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、資源易得性的特點(diǎn)，它將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，具備基本的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

1）開放性（ open）。

學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時(shí)間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習(xí)改錯(cuò)、查閱資料，靈活地組織學(xué)習(xí)者個(gè)體或共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流共享各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)能力。

2 ）規(guī)模性（ massive）。

參與者大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，最開始的學(xué)習(xí)課程也許是后續(xù)課程的基礎(chǔ)且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久堅(jiān)持；同時(shí)學(xué)員眾多，以個(gè)體、個(gè)體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類型參與課程，并進(jìn)行多形式學(xué)歷認(rèn)證。

3 ）互動(dòng)性（ interactive）。

MOOC為學(xué)習(xí)者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機(jī)制，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互[1]，有效促進(jìn)師生互動(dòng)、家?；?dòng)。這種互動(dòng)可以組成線上、線下學(xué)習(xí)小組，不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可以組成不同的學(xué)習(xí)互助小組，展開線上、線下學(xué)習(xí)互助活動(dòng)[2]，既可以是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也可以是學(xué)習(xí)者之間的人際交互。例如，EdX平臺(tái)通過問題、反饋信息、虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬游戲等方式使學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性增強(qiáng)；再如，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時(shí)提問并得到教師及時(shí)答復(fù)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)、相互啟發(fā)。

4）資源易得性（ easy to get）。

與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學(xué)習(xí)者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場(chǎng)景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機(jī)會(huì)。

“開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開放性”的必然結(jié)果，也是課程設(shè)計(jì)要考慮的前提因素；“互動(dòng)性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)[2-3]；“資源易得性”為“互動(dòng)性”提供了互動(dòng)基礎(chǔ)和保障。

2 基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督的難題[4]。因此，基于慕課理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學(xué)習(xí)者提出了更高要求[5]。

1）對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督難的問題，所以學(xué)習(xí)者一定要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解，做好課前準(zhǔn)備；要緊密聯(lián)系實(shí)際，將層次要求和思想特點(diǎn)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)原則性和靈活性結(jié)合起來，針對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)重點(diǎn)彌補(bǔ)和加強(qiáng)；根據(jù)自己的特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。

2）對(duì)教師的要求。

提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)方式由灌輸變?yōu)榛?dòng)，如何將“慕課”引入基礎(chǔ)教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學(xué)習(xí)者對(duì)問題進(jìn)行深入研究，如何應(yīng)對(duì)更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無法預(yù)設(shè)，必須先于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，深入研究，改進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)工作，既要高度把握學(xué)科知識(shí)，又要把握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和接受方式。課堂上，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者給予指導(dǎo)幫助，解決知識(shí)上的問題，更多地進(jìn)行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。同時(shí)，慕課要求教師團(tuán)隊(duì)通過交流研討提出針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學(xué)視頻、測(cè)試和個(gè)性化指導(dǎo)策略[6-7]。

3 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

我們以慕課先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活豐富的教育方式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建全新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。

3.1 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，就是按照“理論教學(xué)+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場(chǎng)教學(xué)”的模式組織教學(xué)，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造沒有圍墻的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)適應(yīng)慕課形式學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)上強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者全面開放，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際要求?；谀秸n的理論教學(xué)，需要突出學(xué)習(xí)者自主能力的學(xué)習(xí)研究；想定作業(yè)，以學(xué)習(xí)者的思想和行動(dòng)為研究對(duì)象，突出復(fù)雜環(huán)境下聯(lián)合解決問題的研究；模擬演練，強(qiáng)調(diào)以聯(lián)合解決問題為演練行動(dòng)樣式，以主要學(xué)習(xí)方向?yàn)楸尘?；?zhàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開放式的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)者置于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，感受實(shí)戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動(dòng)，掌握問題研究方法和程序。

3.2 科學(xué)構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系

根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高?？蓪OOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補(bǔ)充性和輔的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機(jī)銜接、組織形式互為照應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)體系。教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)置問題，分類講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對(duì)環(huán)境、態(tài)勢(shì)的分析研究，用真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，力求把問題研究透；針對(duì)問題比較集中的特點(diǎn)，加大新技術(shù)、新訓(xùn)法的教學(xué)比重。

1）推進(jìn)演練式教學(xué)。

演練式教學(xué)可分3類：模擬演練教學(xué)，運(yùn)用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行操作問題分析、判斷、處置和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效益；現(xiàn)場(chǎng)演練教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)向?qū)嵉赝卣?，組織學(xué)術(shù)背景的拉練、機(jī)動(dòng)演練等，全面鍛煉學(xué)習(xí)者的能力；工作實(shí)務(wù)演練，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)置學(xué)習(xí)情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學(xué)習(xí)者擔(dān)任不同角色，鍛煉學(xué)習(xí)者組織本專業(yè)工作實(shí)務(wù)和解決復(fù)雜問題的能力。

2）推廣案例教學(xué)。

案例教學(xué)就是分析、講解、討論典型案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例與綜合案例相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)案例與業(yè)務(wù)操作案例相結(jié)合，形成專業(yè)化、系列性的教學(xué)案例；采取外部引進(jìn)與自我開發(fā)相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)案例資源庫(kù)建設(shè)。

3）開展第二課堂活動(dòng)。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、活動(dòng)組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓(xùn)練，增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的目的性；積極探索第二課堂活動(dòng)團(tuán)隊(duì)化管理的路子，在教師的指導(dǎo)下建立各類第二課堂活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主開展活動(dòng)與教師跟蹤指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

3.3 著重抓好實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段

在課堂教學(xué)組織實(shí)施中，學(xué)院要著重抓好以下5個(gè)環(huán)節(jié)：一是安排教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)難點(diǎn)問題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、協(xié)同配合等有更加直觀的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)習(xí)者的視野，增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)；四是組織學(xué)習(xí)者跟班見習(xí)，參加實(shí)情處置，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)際操作能力；五是設(shè)置帶有實(shí)戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報(bào)告作為考核的重要內(nèi)容，采取學(xué)習(xí)者陳述、口試答辯、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.4 實(shí)施按層次需求進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，教師堅(jiān)持層次化教學(xué)目標(biāo)，將個(gè)人的部分教學(xué)訓(xùn)練要求歸納為技能性、體驗(yàn)性、管理性3種。技能性訓(xùn)練主要針對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練程度而進(jìn)行的重復(fù)性、準(zhǔn)確性、快速性和實(shí)用性的教學(xué)訓(xùn)練；體驗(yàn)性訓(xùn)練主要是解決“知道”的問題，完成知識(shí)的驗(yàn)證性、過程的了解性、方法的一般性，即對(duì)課堂講授內(nèi)容有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)踐了解使用過程和使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓(xùn)練主要是針對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的日、周、月和不定期等管理制度及學(xué)習(xí)流程的訓(xùn)練，其目的是提升學(xué)習(xí)者團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和管理團(tuán)體的能力。

4 實(shí)踐研究

為檢驗(yàn)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應(yīng)用課程”和“住房空間設(shè)計(jì)課程”教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。我們選取實(shí)驗(yàn)班開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用調(diào)查問卷了解學(xué)習(xí)者對(duì)該模式的認(rèn)可度，具體內(nèi)容見表1。

通過學(xué)習(xí)反饋和應(yīng)用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，初步驗(yàn)證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨(dú)立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

該模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展[7]，使學(xué)習(xí)者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識(shí)更全面、運(yùn)用更靈活，開啟了創(chuàng)辦沒有圍墻的“戰(zhàn)場(chǎng)”，開創(chuàng)了緊貼實(shí)際以“戰(zhàn)”育人的教學(xué)新模式，探索了各類人才聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的新途徑，搭建了學(xué)習(xí)者與教師同教共研的新舞臺(tái)。

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篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 慕課融合 促進(jìn)教學(xué)資源 均衡

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0185-02

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課是兩種形式較新的教學(xué)模式，兩者的融合，能夠讓教學(xué)資源更加均衡。故此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的研究顯得尤為重要。我國(guó)素質(zhì)教育過程中資源的匱乏和教學(xué)模式的單一，是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，所以應(yīng)大力轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量。并結(jié)合我國(guó)教學(xué)資源的具體狀況，改革現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足之處，力爭(zhēng)讓翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相互融合在一起，并將這兩種教學(xué)模式真正落到實(shí)處，用以改善我國(guó)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處。故此本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源的具體狀況，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓翻轉(zhuǎn)課堂與慕課間相互融合，且積極利用這兩類教學(xué)模式，將其落到實(shí)處，從而轉(zhuǎn)變資源不均衡的情況。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的融合優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生常規(guī)的知識(shí)接受方法。傳統(tǒng)教學(xué)中主要是教師講解學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，上n之初教師給學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生借助于視頻能夠接受知識(shí)，然后在課堂學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生討論較難的問題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師充當(dāng)教學(xué)主體，學(xué)生只能從屬地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)能夠在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中理解新知識(shí)，但是這種教學(xué)模式相較于翻轉(zhuǎn)課堂還有很多問題，若運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)開展此類教學(xué)模式，能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第一，課堂教學(xué)內(nèi)容具有較好的重復(fù)性。每個(gè)學(xué)生的接受和理解能力各有不同，教師在課堂上開展一次講解，也許有些內(nèi)容學(xué)生不是很理解，但在課堂上學(xué)生不好發(fā)問，但運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠解決這一問題。教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)性，能讓學(xué)生課下反復(fù)觀看，重點(diǎn)地方能夠充分播放，學(xué)生可以通過這種方式了解到自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)，將有助于提升學(xué)習(xí)效果。第二，教學(xué)中學(xué)生和教師之間有著較好的互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，將有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因而通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式強(qiáng)化師生間的互動(dòng)顯得尤為重要。第三，慕課教學(xué)可以為學(xué)生帶來更新的課堂體驗(yàn)。由于課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以對(duì)學(xué)習(xí)存在倦怠感，全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)課堂有不同的認(rèn)知和理解。第四，學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的全部注意力都投放到課堂中。[1]

（二）慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課其實(shí)是一種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)巨大。慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)被詳細(xì)劃分為三方面。第一，學(xué)習(xí)的門檻較低，任何人都能參與到慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備狀況選擇適宜自己的慕課學(xué)習(xí)模式，或者選擇自己能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性出現(xiàn)的學(xué)習(xí)過難或者過簡(jiǎn)單的狀況。第二，范圍較大，慕課教學(xué)活動(dòng)中參與教學(xué)的人群比較大，所以能夠吸收各方優(yōu)秀的成果，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，專門的大眾平臺(tái)，讓資源實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生多方獲取資源，充實(shí)自己的知識(shí)。[2]

（三）慕課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的融合

翻轉(zhuǎn)課堂能夠與慕課相互融合，主要是借用課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓資源在共享中獲得收益，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而保障課堂的教學(xué)效果。因而，教學(xué)中可以從兩方面做起，第一先要分配教學(xué)任務(wù)，可以讓占據(jù)優(yōu)勢(shì)資源的研發(fā)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校制作視頻，這樣能把教師從視頻制作中解放出來。很多時(shí)候教師在教學(xué)中將大量的時(shí)間花費(fèi)到視頻制作上，由于制作過程耗時(shí)較長(zhǎng)，教師在完成視頻后，無太多的閑暇時(shí)間研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。另外，為更好地實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓教育的資源更為平等，可借助慕課這一龐大的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，培養(yǎng)教師的技能，傳統(tǒng)教師技能培訓(xùn)需要教師外出學(xué)習(xí)，耗費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)生的正常課時(shí)進(jìn)度。但慕課教學(xué)模式的開展能更好地解決這一問題，將名師優(yōu)秀的慕課教學(xué)方式錄制下來后，教師可以適當(dāng)學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)內(nèi)，提升教師的課堂教學(xué)能力，也能帶動(dòng)教育的資源均衡發(fā)展。[3]

對(duì)于部分資源略顯匱乏的學(xué)校來說，將教師上課視頻錄制下來，并借助于慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享錄制的視頻內(nèi)容，豐富課堂上的教學(xué)資源，并讓這些優(yōu)質(zhì)資源得到較好的應(yīng)用，發(fā)揮其意義，強(qiáng)化課堂教學(xué)能力，保障課堂教學(xué)的效果。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)模式的相互融合，能更好地促進(jìn)教育的均衡性發(fā)展，也能讓教育更為公平，避免資源二次開發(fā)中出現(xiàn)的問題?？梢宰尳虒W(xué)資源相對(duì)匱乏的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，利用新的教學(xué)方法，充實(shí)他們的教學(xué)技能，并運(yùn)用精品慕課內(nèi)容豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有更多的時(shí)間完成其他教學(xué)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課融合下促進(jìn)教學(xué)資源均衡的模型構(gòu)建

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中融合兩種教學(xué)模式，主要是利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教學(xué)資源匱乏的狀況，豐富現(xiàn)有學(xué)校的教學(xué)資源，然后在慕課的平臺(tái)上讓資源和信息之間形成互動(dòng)與交流。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合解決教學(xué)資源不均方案模型在該模型中教師的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生之間的知識(shí)互動(dòng)過程，教師通過互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)習(xí)中的問題提煉出來，編撰成課堂教學(xué)內(nèi)容，用視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓其他人能夠分享優(yōu)秀的視頻內(nèi)容，并進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者處在資源較為困乏的學(xué)校，他們借助視頻能了解當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)資源，提升自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)資料是學(xué)生課前復(fù)習(xí)的輔助工具，目的是傳遞知識(shí)。部分資源較為匱乏的學(xué)校，不僅學(xué)生要提升，教師也要提升。學(xué)生和教師借助共享的名師視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解到最為先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，拓展教師的教學(xué)思維，讓教師可以用全新的視角審視課堂。這有助于改善資源匱乏地區(qū)的知識(shí)資源和教學(xué)資源。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征

此教學(xué)任務(wù)模塊中，教師的引導(dǎo)作用不言而喻，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻不能忽略，雖然應(yīng)用新教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，然而要注意教學(xué)中傳統(tǒng)講授教學(xué)也是不能被忽略的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其中包括教學(xué)中分析學(xué)習(xí)者的特征和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個(gè)部分。第一，教師先要了解教學(xué)的內(nèi)容，做到熟知，并了解知識(shí)傳遞包含哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容相較于之前的知識(shí)內(nèi)容有何聯(lián)系，教師可結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出測(cè)試前的考試題目，用以測(cè)試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；第二，分析學(xué)習(xí)者的風(fēng)格與起點(diǎn)，需要分析兩種類型的學(xué)習(xí)者，一種學(xué)習(xí)者是教師，另外一種學(xué)習(xí)者是參與教學(xué)進(jìn)修的資源匱乏地區(qū)的教師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，也要被詳細(xì)地劃分為資源匱乏地區(qū)的學(xué)生和資源豐富的學(xué)生這兩大類，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的風(fēng)格與起點(diǎn)上就存有差異性，所以開展對(duì)應(yīng)教學(xué)時(shí)必然有著本質(zhì)不同。[5]

（二）創(chuàng)作視頻教學(xué)及輔助資源

教學(xué)視頻以及輔助教學(xué)資源任務(wù)模塊建立的前提是要設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。教學(xué)視頻關(guān)乎學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握狀況，也是課程教學(xué)的關(guān)鍵，主要是將大的課程內(nèi)容凝結(jié)在小視頻內(nèi)，一般視頻教學(xué)的時(shí)間都集中在8-10分鐘。其實(shí)提及到視頻教學(xué)是一個(gè)較為完整的授課過程，包括課前導(dǎo)引、課上講解等細(xì)致環(huán)節(jié)，并能將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容融合其中，學(xué)習(xí)者能夠總體把握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過視頻觀看能做到提綱挈領(lǐng)的作用。輔助資源活動(dòng)主要內(nèi)容分為兩個(gè)方面：第一，結(jié)合之間的測(cè)試結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，很多時(shí)候?qū)W習(xí)的不足只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，才能針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整，教師發(fā)現(xiàn)后可以適度為學(xué)生指出不足之處，但是真正理解和要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的主體依舊是學(xué)生。教師只需根據(jù)學(xué)生的狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)輔助資料，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)偏差，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要適度補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過前期的資料了解更輕松地理解知識(shí)。第二，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)為其拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括運(yùn)用練習(xí)題目強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助資料包括各類測(cè)試題，但是測(cè)試的題目不應(yīng)過多，控制在5-10道題目即可。這些題目的代表性要強(qiáng)，能將本節(jié)課的內(nèi)容都囊括其中，設(shè)計(jì)完成以后要⒄廡諶萑部上傳到慕課平臺(tái)上以供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

本文研究翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)相融合的方式，并詳細(xì)研究結(jié)合中資源優(yōu)勢(shì)如何分配。通過研究獲悉，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)能夠讓慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起。在教學(xué)資源均衡的前提下，滿足教學(xué)資源的公平性，要求教師任務(wù)明確，并讓教師有更多充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)任務(wù)研究。特別是在教學(xué)資源匱乏的狀況下，慕課的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)，能夠記錄教學(xué)過程，豐富教學(xué)資源，給學(xué)校提出合理化的意見參考，幫助教師強(qiáng)化教學(xué)技能，進(jìn)而確保課堂教學(xué)效果得到最優(yōu)。

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篇6

（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐的重要性

從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識(shí)為重點(diǎn)，致使在教學(xué)過程中，教師無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點(diǎn)在實(shí)踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺(tái)上的教師，需要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動(dòng)與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個(gè)人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會(huì)主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)上都有待提高，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動(dòng)力與活力

基于中國(guó)教育長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國(guó)式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國(guó)家在落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的過程中，實(shí)施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。

（二）推進(jìn)教材的更新，落實(shí)課改的全面要求

項(xiàng)目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，需要將教材的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時(shí)耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會(huì)被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）突出社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項(xiàng)目的目標(biāo)，選取貼合生活實(shí)際的、具有真實(shí)性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也只有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對(duì)聯(lián)鑒賞為教學(xué)項(xiàng)目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時(shí)間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對(duì)聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對(duì)聯(lián)進(jìn)行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識(shí)還原于生活與實(shí)踐，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與，從而在項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項(xiàng)目，在實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的豐富性，確保項(xiàng)目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求，搜集整合項(xiàng)目資料，使學(xué)生高效完成項(xiàng)目。在搜集與項(xiàng)目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項(xiàng)目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時(shí)充電”，以提升能力。同時(shí)，項(xiàng)目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動(dòng)性、實(shí)踐性。

四、結(jié)語

篇7

隨著讀圖時(shí)代的到來，廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)都需要圖文設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才，同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程因其趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對(duì)本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式。

一、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的

教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識(shí)背景差別較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運(yùn)用PhotoShop、Illustrator等軟件，但最終的設(shè)計(jì)作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上要耗費(fèi)較多學(xué)時(shí)，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術(shù)簡(jiǎn)單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)新知識(shí)、新技能的接受上也存在差異，使得教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2. 不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計(jì)類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計(jì)的要求存在差異，比如廣告設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意，課件設(shè)計(jì)注重認(rèn)知，印刷設(shè)計(jì)注重版面輸出等，即雖然設(shè)計(jì)本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)增加課程內(nèi)容，擴(kuò)展課程容量。

3. 教學(xué)模式脫離真實(shí)的社會(huì)情境

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”教學(xué)通常采用實(shí)例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實(shí)例，在課堂上演示實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問題解決，任務(wù)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生無法掌握完整的設(shè)計(jì)流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實(shí)情境中的綜合多學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)概述

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過來。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動(dòng)、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授在課前完成，延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和項(xiàng)目教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻(xiàn)數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，無須一味地“炫技術(shù)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對(duì)話題采訪、邀請(qǐng)小組成員參與討論等各種資源和活動(dòng)形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2. 項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

項(xiàng)目教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并能夠在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[7]。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)中運(yùn)用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到實(shí)施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)，主要是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠最終設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要的平面作品。

3. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用的可行性

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動(dòng)[8]。同時(shí)，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和制作實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運(yùn)用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向，把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對(duì)圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計(jì)需要的圖像類素材，設(shè)計(jì)制作出具備視覺傳達(dá)功能和形式美感的平面作品。

三、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

目標(biāo)分類和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，要本著實(shí)用、可行、趣味的原則進(jìn)行。我們首先對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實(shí)地調(diào)研，了解市場(chǎng)的需求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時(shí)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活，生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程通常在大一、大二開設(shè)，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)煞N層次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來安排基礎(chǔ)項(xiàng)目的先后順序?；A(chǔ)項(xiàng)目主要聚焦于促進(jìn)學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)的完整過程，涉及攝影、圖文設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的8個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和7個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)模型的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。

1. 課前準(zhǔn)備與資源共享

課前準(zhǔn)備階段，教師要制作出相關(guān)的教學(xué)課件，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、軟件的使用方法和技巧等。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，教師要依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求錄制教學(xué)微視頻，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)素材。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，教師要在課件中提出設(shè)計(jì)的主題和形式標(biāo)準(zhǔn)，并給予一定的軟件使用提示，列舉出典型的案例。為此，教師可以充分利用信息化環(huán)境，比如可以充分利用QQ群，同時(shí)建立教學(xué)網(wǎng)站彌補(bǔ)QQ群中文件上傳的限制。利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺(tái)，筆者所在課題小組建立了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。開發(fā)了多種形式的教學(xué)資源，內(nèi)容包括22節(jié)大課、與基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的60個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的微課、涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書目、參考站點(diǎn)等，同時(shí)利用QQ群（群號(hào)71554014）課程通知、作業(yè)、及時(shí)解答學(xué)生疑問、展示學(xué)生作品等，并把學(xué)生的疑問收集起來，分類歸納，作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生來說，在課前準(zhǔn)備階段要自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及的微視頻課件和PPT課件，自主練習(xí)并掌握軟件的用法，初步完成基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，遇到疑難問題可以上網(wǎng)查詢或者利用QQ群在線交流。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生通常采用小組合作學(xué)習(xí)方式，合理分工查找資料，共同討論主題的表現(xiàn)方式，并各自制作效果圖。課前準(zhǔn)備階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問題、教師對(duì)學(xué)生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2. 課堂交流與實(shí)踐提升

學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握了基本的知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊?，學(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，對(duì)出現(xiàn)的疑問隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在課堂交流與實(shí)踐提升階段，教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例，或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題，把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

3. 課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

課堂交流實(shí)踐之后，學(xué)生要把項(xiàng)目的完成情況制作成PPT課件，發(fā)到QQ群或網(wǎng)站論壇中，供全體師生查看和評(píng)價(jià)。針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生要把課前的初步實(shí)踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進(jìn)行比較展現(xiàn)，并總結(jié)本項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能要點(diǎn)。針對(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生要在PPT中展示最終作品，以及小組討論的最終創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、資料來源和制作過程中遇到的問題及解決方案?；A(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要采用小組內(nèi)部成員交叉互評(píng)的方式，每個(gè)小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程比較復(fù)雜，占用課時(shí)較長(zhǎng)，采用組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率，而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的，每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過程，基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例（3課時(shí)），闡述項(xiàng)目的實(shí)施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中獲取知識(shí)、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn)，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)感觸：

第一， 項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力，不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

篇8

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0124-03

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的完整實(shí)施而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可。但在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法對(duì)課堂時(shí)間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學(xué)生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學(xué)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或串講，學(xué)生針對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方法顛覆了課堂教學(xué)、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國(guó)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認(rèn)為學(xué)生可以通過觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過程，而課堂上的時(shí)間則主要用來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式[2]。薩爾曼?可汗（Salman khan）在2011年的TED大會(huì)上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，這種新型教學(xué)形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為主，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)交流完成知識(shí)點(diǎn)的傳授與吸收的模式，與項(xiàng)目式教學(xué)法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合起來，具有以下特點(diǎn)。

教學(xué)效率高 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，對(duì)各項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)提出明確的要求，學(xué)生在課前觀看所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)視頻或微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面、形象生動(dòng)的了解，然后在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、實(shí)踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

重視理實(shí)結(jié)合 項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目的形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。學(xué)生直接參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程，熟悉項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施和完成來獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。

教學(xué)效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都有著十要重要的影響[4]。對(duì)于教師而言，其通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，從繁瑣教學(xué)任務(wù)量中解脫出來，由知識(shí)的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對(duì)于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法使他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，促使他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高自學(xué)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程應(yīng)用的必要性

會(huì)計(jì)專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、理財(cái)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個(gè)專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)、懂得打理企業(yè)財(cái)務(wù)事項(xiàng)、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才?；跁?huì)計(jì)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在會(huì)計(jì)類課程中運(yùn)用科學(xué)、合理的理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要[5]。

目前，會(huì)計(jì)類課程教學(xué)仍大都采用教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施來達(dá)到領(lǐng)悟理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的提供和教學(xué)情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進(jìn)行知識(shí)的講解，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主去討論、探究、合作與實(shí)行，并通過全程引導(dǎo)，使學(xué)生最終順利完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目完成之后，以小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目得分等方式，認(rèn)知到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中開展以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)，成為能顯著提升教學(xué)質(zhì)量、充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的一種較為合適的教學(xué)模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)類課程中的探索與應(yīng)用

美國(guó)的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學(xué)視頻針對(duì)性的練習(xí)快速少量的測(cè)評(píng)解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化總結(jié)、反饋?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項(xiàng)目式教學(xué)模式。

課程教學(xué)準(zhǔn)備階段 授課前，教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識(shí)點(diǎn)，有條理地列出各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡(luò)已有的視頻和微課，要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學(xué)或老師討論。整個(gè)課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率。

課程教學(xué)階段 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式掌握教學(xué)項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)工作過程有了一定了解以后，就進(jìn)入課堂教學(xué)階段。每個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目都包含一定的工作任務(wù)，教師要為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐環(huán)境并準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施，按照項(xiàng)目所需完成任務(wù)的多少和學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，所有小組成員都要在項(xiàng)目中承擔(dān)一定工作任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目組都需要制訂工作計(jì)劃、確定工作步驟和流程，以確保項(xiàng)目按時(shí)完成[7]。任課教師在整個(gè)教學(xué)過程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問題，如果是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決；對(duì)于學(xué)生難以解決的問題，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決。這樣能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立處理問題能力。

課程教學(xué)評(píng)價(jià) 在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果，對(duì)各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在課后要寫學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)自己在項(xiàng)目實(shí)施中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，在總結(jié)、反思的過程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)是一種新的嘗試，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程案例來展示新的教學(xué)模式的應(yīng)用。教師先要把整個(gè)課程分解成出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位等多個(gè)總項(xiàng)目，總項(xiàng)目下又再具體劃分多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次授課前，要求學(xué)生上網(wǎng)去看相關(guān)的視頻和微課，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。

以“銀行存款的核算”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識(shí)的準(zhǔn)備需要五個(gè)方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達(dá)賬項(xiàng)的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學(xué)生在課前閱讀教材，了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)視頻或微課。

篇9

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式―老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)儼然已經(jīng)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)手段的信息化

所謂教學(xué)手段的信息化，主要是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把原來預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為利用現(xiàn)代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新與變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂理念和課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一。

2.2 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這點(diǎn)上看，我們的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，不同點(diǎn)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

2.3 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上由學(xué)生探究，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組協(xié)作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中只是一個(gè)任務(wù)的安排者、組織者，而學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

2.4 教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！

3 交互式項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

3.1 交互式項(xiàng)目教學(xué)法的來由

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。

3.2 交互式項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

教育學(xué)家羅水真將交互式教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為兩個(gè)方面：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心。也就是說，通過交互使用語言學(xué)習(xí)變得清晰，將語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在真實(shí)的情景下的交流。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生多開流并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導(dǎo)者。在各種交流活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤都是理所當(dāng)然的，都是可以接受的，而在這種模式下學(xué)生獲得的流利的語言則是語言學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法之異同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法都在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要以學(xué)生為中心，要充分激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的地位及作用也從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，逐步演變成教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區(qū)別點(diǎn)在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適用于所有的教學(xué)課程體系，上至高等教學(xué)課程體系下至基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。交互式項(xiàng)目教學(xué)法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實(shí)操性很強(qiáng)的課程體系運(yùn)用起來就比較困難。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中注重學(xué)前的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中偏向于討論和測(cè)驗(yàn)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)的獲得和激勵(lì)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新的能力。交互式項(xiàng)目教學(xué)法則是注重教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

4.3 學(xué)習(xí)的受眾群體不一

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關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生更好地理解，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師在微課教學(xué)過程中，可以提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是以視頻為主，還包括教學(xué)課件內(nèi)容、隨堂測(cè)試、學(xué)生反饋等內(nèi)容。

2.微課的特點(diǎn)。微課教學(xué)時(shí)間較短：微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識(shí)難點(diǎn)利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時(shí)間，可以利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流。

微課教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，微課教學(xué)應(yīng)用在本科課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)資源容量較?。簩⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容突出，指向性比較強(qiáng)，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動(dòng)畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在微課教學(xué)中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

微課教學(xué)反饋及時(shí)：微課視頻教學(xué)時(shí)間比較短，不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點(diǎn)知識(shí)提出來，由教師進(jìn)行深入講解，學(xué)生遇到疑問可以在課堂上及時(shí)提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生的掌握程度，教師在課件制作時(shí)，會(huì)更有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。慕課與遠(yuǎn)程教育課程類似，與遠(yuǎn)程教育相比，慕課在一個(gè)更開放的理念和更廣闊的平臺(tái)上運(yùn)行，慕課課程不需要提供學(xué)分，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是免費(fèi)的。

2.慕課的特點(diǎn)。慕課教學(xué)規(guī)模比較大：慕課并不是由個(gè)人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時(shí)。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，不受上課地點(diǎn)、時(shí)間、人數(shù)等條件的限制，無論何時(shí)何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進(jìn)入慕課網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)條件，即使身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學(xué)資源量大：慕課教學(xué)科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個(gè)人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。

慕課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果：慕課教學(xué)對(duì)參加學(xué)習(xí)的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容討論，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.慕課的優(yōu)勢(shì)。慕課教學(xué)視頻制作十分嚴(yán)謹(jǐn)，是多名優(yōu)秀教師通過對(duì)教材的仔細(xì)分析、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在備課過程中，與彼此交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時(shí)間有限，一部分理解能力差的學(xué)生，不能完全掌握課堂上的知識(shí)，教師也無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。慕課是通過視頻教學(xué)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，遇到難點(diǎn)知識(shí)，可以將視頻下載下來，在課后反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解，提高學(xué)習(xí)效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場(chǎng)景，加深對(duì)教材的理解，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)，還可以及時(shí)將所缺的課程補(bǔ)上，不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間，整理教學(xué)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識(shí)重點(diǎn)，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以帶著問題去思考，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍：每一個(gè)教學(xué)視頻確定一個(gè)主題，針對(duì)性比較強(qiáng)，視頻時(shí)間通常比較短，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，將知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課后可以將難點(diǎn)知識(shí)視頻進(jìn)行下載，通過反復(fù)播放，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，會(huì)分散學(xué)生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學(xué)生集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習(xí)知識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可以對(duì)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上基本就可以掌握所學(xué)的知識(shí)，不用占用大量的課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占用的課堂時(shí)間較短，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，還有大量的時(shí)間，教師與學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，會(huì)在播放后，提出幾個(gè)問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握程度，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以重新播放視頻，進(jìn)行再次講解，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)視頻可以永久保存，學(xué)生由于學(xué)習(xí)課程比較多，經(jīng)過一段時(shí)間，可能會(huì)忘記某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過查看視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生的身份互換，學(xué)生變成小老師，需要將課本知識(shí)，通過視頻展示，傳授給其他的同學(xué)，在學(xué)生準(zhǔn)備課件的過程中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對(duì)知識(shí)有一個(gè)鞏固的過程，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可以經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間比較寶貴，對(duì)于一些耽誤課程的學(xué)生，教師沒有時(shí)間為學(xué)生再次講解，從而會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教學(xué)視頻保留，沒有學(xué)習(xí)到的學(xué)生可以將視頻下載，利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時(shí)間選擇選修課程，不僅豐富課余的學(xué)習(xí)生活，還可以學(xué)到許多知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教到學(xué)生手中，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國(guó)模式，需要立足于我國(guó)的基本國(guó)情，解決中國(guó)教育問題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用到本科教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

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