導語：如何才能寫好一篇慕課心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學習道路交通安全法，不僅是為了考試的需要，更重要的是幫助駕駛人提高對法律、法規(guī)的認識，培養(yǎng)自己模范遵守道路交通安全法的責任。本章對我國道路交通安全法進行總體概括，通過學習可以增強道路安全行車的意識，熟悉設置道路交通信號的種類和作用，了解道路通行等規(guī)定。

道路交通安全法是機動車駕駛人的行動指南，對機動車駕駛人進行科目一考試有指導作用，是機動車駕駛科目一考試的依據(jù)。

01．分類練習

對考試內(nèi)容采用歸納法進行分類，這有利于學習和掌握。學習時可采用排除法，即對一看即懂、即會的知識作標記排除；對模棱兩可、不容易記憶的問題作為多看多記的重點。

02．重點練習

隨身攜帶本書，當您在乘車途中、休閑之余，可以隨時翻閱，充分利用有限的寶貴時間，對重點內(nèi)容延長學習時間，反復加深記憶，以便加快學習進度。

03．綜合練習

當對本書附贈的模擬試題中內(nèi)容的掌握程度達到70％以上時，可以在相關駕考類網(wǎng)站上進行網(wǎng)上答題，進一步了解考試的內(nèi)容。上網(wǎng)答題時，輸人“機動車駕駛人考試科目一”，然后選擇您所在的城市，再選擇您要考試的車型，如Cl，C2等，點擊開始進人答題。答題時，對拿不定主意的習題，可以隨手翻閱本教程進行對照，以加深印象；考試時間到了會自動交卷。答題結束后點擊交卷，成績自動顯示，然后對考試的內(nèi)容進行查閱，對做錯的習題進行對照，以便在下次答題時糾正。網(wǎng)上答題要多做，多練，不厭其煩。當您的合格率十拿九穩(wěn)時，即可以參加培訓駕校的模擬考試，為正式參加科目一考試做好充分的準備。

1）學員通過電腦操作進行答題，題目為100題，每題1分，考試時間45min?？荚嚦煽?0分以上（含90分）為合格。

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隨著近年來圍繞公共財政體制建設，預算管理、國庫集中收付、政府收支分類、政府采購、國有資產(chǎn)管理等各項財政改革不斷深入推進，原1997年頒布實施的《事業(yè)單位會計制度》已經(jīng)無法滿足會計信息使用人的要求。為了實現(xiàn)會計標準與財政制度改革的有機銜接，更好的實現(xiàn)政府信息公開，財政部新頒布了新的《事業(yè)單位會計制度》，自2013年1月1日起執(zhí)行。

本文僅以資產(chǎn)類科目為例，對新舊制度中下資產(chǎn)類會計科目的具體核算問題進行了初步探討。

一、 新舊制度下資產(chǎn)類會計科目的比較

財政部對1997年7月印發(fā)的《事業(yè)單位會計制度》（財預字[1997]288號）（以下簡稱舊制度）進行了全面修訂，并于2012年12月19日了新的《事業(yè)單位會計制度》（財會[2012]22號）（以下簡稱新制度），自2013年1月1日起施行。

其中，資產(chǎn)類會計科目變動較大的主要有存貨類以及資產(chǎn)折舊（攤銷）類。

1、存貨類科目的整合

新制度下統(tǒng)一使用“存貨”科目取代舊制度下的材料、產(chǎn)成品和成本費用科目。

2、資產(chǎn)折舊/攤銷概念的引入

新制度引入了“累計折舊”和“累計攤銷”，要求事業(yè)單位按照事業(yè)單位財務規(guī)則或制度規(guī)定確定是否計提折舊，這一處理兼顧了預算管理和財務管理雙重需要，促進事業(yè)單位落實“實物管理與價值管理相結合”的資產(chǎn)管理理念和原則，同時為事業(yè)單位進行內(nèi)部財務管理提供財務數(shù)據(jù)支持。

3、基建賬并賬處理

新制度要求事業(yè)單位對于基建投資，在按照基建會計制度規(guī)定單獨建賬、單獨核算的前提下，需定期將基建財務賬相關數(shù)據(jù)并入單位會計“大賬”。因此，增加了“在建工程”科目。

4、新增了資產(chǎn)盤點損溢處理

對于資產(chǎn)損溢的過度處理，新增了“待處理財產(chǎn)損溢”科目作為過渡科目。

二、 核算方式和內(nèi)容的變化

1、 存貨科目。

存貨科目主要是整合了舊制度下的材料、產(chǎn)成品和成本費用科目，在記賬上統(tǒng)一作為“存貨”入賬。在核算方式和內(nèi)容上沒有太多實質性的變化，屬于變化比較小的科目。

但同時需要注意的是，由于新的《事業(yè)單位財務規(guī)則》中固定資產(chǎn)標準比原《規(guī)則》有所提高，即：通用設備（原一般設備）單位價值標準由原來的500元提高到1000元，專用設備單位價值標準由原來的800元提高到1500元。因此，由于固定資產(chǎn)科目概念的變動，部分在舊制度中計入固定資產(chǎn)的，在新制度下由于單位價值標準提高，應計入存貨科目。相應的固定基金應轉為事業(yè)基金。

2、 資產(chǎn)折舊及攤銷

（1） 資產(chǎn)價值的確定

對于事業(yè)單位實務中普遍存在的對于接受捐贈、無償調入資產(chǎn)計量口徑不統(tǒng)一、賬外資產(chǎn)長期游離在會計賬之外等問題，新制度進一步明確了不同情況下資產(chǎn)的計量原則。如果某項資產(chǎn)沒有相關憑據(jù)、同時在同類或類似資產(chǎn)的市場價格也無法取得的情況下，要將所取得的資產(chǎn)按照“名義金額”入賬，即可以按照“1元”的名義金額入賬。但同時要求，事業(yè)單位必須在會計報表附注中披露以名義金額計量的資產(chǎn)情況。

這些規(guī)定提高了事業(yè)單位會計信息的完整性，有利于促進取得的資產(chǎn)及時入賬，通過資產(chǎn)的賬實核對手段加強國有資產(chǎn)管理，確保國有資產(chǎn)安全完整。

（2） 累計折舊及攤銷

舊制度沒有對資產(chǎn)進行折舊和攤銷的概念，新制度則引創(chuàng)新引入了“累計折舊”和“累計攤銷”，但在計提折舊/攤銷時不同于企業(yè)會計制度規(guī)定的計提處理方式。對于固定資產(chǎn)，企業(yè)會計制度上的計提處理是借記支出。但在新制度下，則是借記“非流動資產(chǎn)基金”。同樣，對于累計攤銷，在企業(yè)會計制度下是借記支出，貸記長期資產(chǎn)，直接減少資產(chǎn)的賬面價值。但在新制度下，則是借記“非流動資產(chǎn)基金”，貸記“累計攤銷”。

3、 在建工程

舊制度下，事業(yè)單位的基建投資執(zhí)行《國有建設單位會計制度》，與基本建設相關的資產(chǎn)、負債及收支都只在基建賬套中反映，基建賬數(shù)據(jù)與單位會計“大賬”長期分離，影響了財務數(shù)據(jù)的完整性和及時性。新制度要求事業(yè)單位對于基建投資在按照基建會計核算規(guī)定單獨核算的同時，應定期將基建賬數(shù)據(jù)并入單位會計賬。這一規(guī)定有助于提高事業(yè)單位會計信息的完整性，為事業(yè)單位全面加強資產(chǎn)負債管理、防范和降低財務風險。

但是新制度并沒有明確規(guī)定基建賬相關數(shù)據(jù)定期的具體期間，比如按月、季還是半年，或者是按照工程完工程度等標準，新制度都沒有予以明確，因此在實際操作上可能更多還是單位在會計制度大原則下，自身靈活制定會計處理方法。

同時由于基建賬的核算是基于《國有建設單位會計制度》的，其使用的會計科目和核算內(nèi)涵與新制度并不完全一致，因此在并賬會計處理上，還有很多問題亟待解決。國家相關財政部門應盡快根據(jù)新制度對原有的《國有建設單位會計制度》進行相應修改，提供實際操作規(guī)范的指引。

另外，新制度將在建工程分為建筑工程和設備安裝，分別規(guī)定了會計處理方法。

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6月12日護理學院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加"全國醫(yī)學院校MOOC（慕課）與醫(yī)學教育研討會",通過中山大學王XX教授、中南大學XX醫(yī)學院的何XX教授、四川大學華西醫(yī)學院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進行交流學習，讓我們對MOOC（慕課）教學法有了深刻的認識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個方面談談我的感受：

一、 MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關聯(lián)注意學習

從2012年，Harvard、Stanford、MIT等名校掀起了MOOC（慕課）熱潮，給21世紀的教育帶來了一場劃時代、顛覆性的革命。

MOOC（慕課）術語是2008年，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡在線學習，MOOC（慕課）是教育史上的第。

2011年美國斯坦福出現(xiàn)第一個MOOC（慕課）XX臺；2012年哈佛、麻省；2013年世界各國紛紛推出了自己的MOOC（慕課）XX臺，我國2013年由清華大學推出，2014年中國醫(yī)學教育MMOOC（慕課）成立。

MOOC（慕課）關聯(lián)主義學習理論由2008年，加拿大學者開設，它是數(shù)字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節(jié)點、知識是連接、理解是網(wǎng)絡的突出特性、學習者通過"路徑尋找"和"意義構建"對知識領域進行探索和協(xié)商。

二、MOOC（慕課）的教學特征

MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協(xié)調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，幫助老師成為學生身邊的"教練",而不是在講臺上的"圣人".開放式教學模式?jīng)]有時間、人數(shù)、地點的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡XX臺真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄制成"微課程",將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置。課前學生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生"走神"現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。

三、MOOC（慕課）在護理教育中的應用

傳統(tǒng)護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬于教師為中心的教學模式

傳統(tǒng)護理教學模式的問題：

① 教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。

② 教學內(nèi)容單一：護理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實習內(nèi)容與教學內(nèi)容相似，教學內(nèi)容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。

③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。

④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養(yǎng)成不愛問"為什么"形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

基于MOOC（慕課）的醫(yī)學教育模式，護生應應用MOOC（慕課）的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學習網(wǎng)站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫(yī)學信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的開展互動學習，建立學習網(wǎng)絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學醫(yī)院實習計劃。

今后護理教師基于MOOC（慕課）所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統(tǒng)課堂教學不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排醫(yī)學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協(xié)作；使用"MOOC（慕課）"的優(yōu)質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內(nèi)容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業(yè)學習內(nèi)容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。

MOOC（慕課）首先給大學教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成"教練",能夠為學生提供個性化指導?；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設性學習服務。

與大學流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學采用"翻轉課堂"模式，讓學生課前在網(wǎng)上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學習活動相結合的"混合學習"倒是值得大學去大力推廣的。

對于廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉變觀念，認識到自己已經(jīng)不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者；三是發(fā)展信息化教學能力，能夠在網(wǎng)絡環(huán)境中開展有效教學與進行協(xié)同知識創(chuàng)新。

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微課制作培訓心得體會1：

今年暑假我參加了晉城市教委組織的微視頻制作培訓。短短兩天的培訓卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學的巨大的輔助作用。我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

首先由市教育局電教館張彩云老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人為師，人人為學”的時代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳?，只要愿意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設計制作與發(fā)展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最后我們具體學習了如何制作微課。

通過這次培訓，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。

三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時老師們說，教學中的某個知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落后、孩子自學能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但現(xiàn)在我有了一點點轉變，當時我們心里都有著一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎?在與老師們的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。

其實微課的制作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設計微課，用怎樣的方式設計孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學習之后一直思考的問題。

在今后的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進步。

微課制作培訓心得體會2：

我參加了由相城區(qū)教育局組織的201X年相城區(qū)微課制作培訓活動。在此之前，我已經(jīng)對微課、微課程有了一定的了解。然而在聽了金陵館長的講座后，對微課、微課程的了解還是表面上的，對于“微課”，具體要做什么，要達到什么目的還是模棱兩可的。通過此次培訓，我進一步了解了微課設計與應用方面的知識，也看到了優(yōu)秀教師的微課作品，驚嘆的同時也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學中來呢?

在此之前，也曾在學校的安排下制作了一個微課，當時的自己并不知道制作了這個微課有什么用，在制作時也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什么修改。現(xiàn)在看來，當時的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養(yǎng)與微課教學——新互聯(lián)網(wǎng)時代的微課應用與課堂教學改革》講座后，開始從一些實例中去了解微課教學的意義與本質，明白了微課設計方面的一些注意點，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法;揚州市八里中心小學的徐國明作了《微課資源在教學中的實踐應用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執(zhí)著與努力深深吸引;而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課制作的方法，還給我們分享了制作微課的一些工具，很實用，很有幫助。

培訓過后，也看了一些老師制作的微課，使我感受到很多老師都在用心的制作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。因此，自己也嘗試著再制作一個微課，從選題到備課到制作課件，再到微課的錄制，已經(jīng)沒有那么的手忙腳亂，也開始學會錄好了以后把視頻修改，使之精益求精。雖然還達不到很優(yōu)秀的程度，但是看到自己制作出的微課，內(nèi)心還是有些許小激動，也希望自己的微課能幫助到孩子學到更多的知識。

或許，微課還沒有被大多數(shù)老師使用，然而，我覺得我們應該以歡迎、悅納的態(tài)度來接受它，同時結合我們的傳統(tǒng)教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。

阿基米德曾經(jīng)說：給我一個支點，我就可以撬起地球。我現(xiàn)在想說：給我一點技術，我就可以翻轉課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅持，才會有長足的發(fā)展與進步。

微課制作培訓心得體會3：

兩天半，我在連云港新海高級中心接受了省電教館組織的“微課設計與制作”培訓，該培訓是以尤學貴館長、陳明書記、于海平主任等領導組成的送培項目，由南京師范大學心理學院劉穿石博士帶領的團隊主講。

通過認真聆聽各位培訓專家的講座，讓我飽嘗精神大餐，受益匪淺。

微課是指教學時間相對較短的課，如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視頻演示。制作微課首先是選題，這是非常重要的，微課只講一個知識點或技能點，是清晰簡約的知識講解，是另辟蹊徑的難點剖析，它的作用是解惑，而不是授業(yè)。接著是撰寫教案，環(huán)節(jié)要詳細，條理要清晰。要有自己的見解，準備好有思想、有價值、有創(chuàng)新的素材。下一步是制作ppt，課件起到的是一個引領的作用(也有的微課是用紙、筆等直接錄制)，最后一個環(huán)節(jié)是錄頻拍攝，錄制軟件黃老師推薦的是錄像大師，錄完之后必要時進行視頻編輯，美化、完善微課。同時注意微課轉化的文件格式最好是flv格式，公認的格式，是常用的網(wǎng)絡視頻播放格式。并且各種格式可以通過“格式工廠”、“貍窩視頻全能轉換器”等工具軟件轉換。

在制作自己的微課作品中，我覺得有以下幾點是要注意的：錄制時調整電腦分辨率，標清的分辨率為800*600，高清的分辨率為1280*720。ppt盡量做到簡潔、美觀大方;時間一般控制在5—10分中，不能超過10分鐘;若內(nèi)容較多，建議制作系列微課;在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤;講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學們”等大眾用語，可用“你”“咱們”;視頻畫質清晰、流暢。

錄制微課的模式，可以根據(jù)微課的內(nèi)容進行選擇，它可以是一種模式，也可以是混合模式。比如DV拍攝的視頻，可以整合到ppt課件中;在ppt播放過程中，用手寫板進行必要的板書。

另外，在這兩天半的培訓中，出現(xiàn)頻率最高的還有一個詞是“翻轉課堂”，翻轉課堂是微課教學模式的一種，還有慕課、電子書包、個人信息終端等。微課在翻轉課堂中發(fā)揮著重要的作用。翻轉課堂是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，即學生在家看微課學習，白天到學習做練習的學習形式，也有學者稱之為“顛倒課堂”，先學后教。學生課前觀看微課視頻，先自學，也可與朋友討論交流，課堂中就在教師創(chuàng)設的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)，課后教師可給予學生針對性的輔導，也可再給學生布置幾道練習題來鞏固或拓展學生的學習。

“翻轉”體現(xiàn)在教學順序的翻轉、學習方法到應用方法的翻轉、理解層次的翻轉、學習習慣的翻轉、教師素養(yǎng)的翻轉、個體學習到團隊學習的翻轉、評價教學的翻轉、思維水平的翻轉等，總而言之，翻轉課堂的本質是觀念翻轉。

近年來，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。我國的深圳南山實驗學校、蔣集九年制學校、山東濰坊昌樂一中、揚州市八里小學等正在進行微課教學改革實驗。

學習了這么多的微課原理、微課資源、微課教學與微課設計，真的是有著太多的收獲。可是如果在做好這完美的一切準備后，錄制的微課并沒有自己想像中的效果，該怎么辦呢?在此，在23日下午—24日上午一天的時間中，培訓的內(nèi)容是關于微課的制作，涉及到微課錄制軟件，如何錄制、編輯、美化等。

篇5

教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業(yè)水平直接影響到所培養(yǎng)的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業(yè)的發(fā)展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業(yè)發(fā)展，就業(yè)指導教師專業(yè)發(fā)展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵辨析。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習。可見，這一定義涉獵內(nèi)容頗廣，但主要包含了專業(yè)知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規(guī)政策、行動研究三個維度對教師專業(yè)化進行了闡述。從教育學看，教師專業(yè)化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規(guī)政策看，提出應有規(guī)范系統(tǒng)的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構、情感策略的管理和行為規(guī)范的修煉[2]?？梢姡倪@三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎上，他指出教師專業(yè)性的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質。專業(yè)知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業(yè)能力指來自教學實踐的能力和經(jīng)驗。專業(yè)品質包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等[2]。車軍的教師專業(yè)發(fā)展理論為就業(yè)指導教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展繪制了明晰的路線圖。

2.就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業(yè)的專業(yè)性就得到了法律的規(guī)定。教師是專業(yè)性較強的一種職業(yè)，隨著知識的更新、科技的發(fā)展，其職業(yè)的專業(yè)性屬性勢必產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動力。就業(yè)指導教師的專業(yè)發(fā)展將有力地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質的提高，是就業(yè)指導教師實施有效教學直至達到優(yōu)質教學的源泉，是確定就業(yè)指導教師在教學中的專業(yè)身份與地位的前提。利好專業(yè)化發(fā)展政策勢必喚起就業(yè)指導教師內(nèi)在生命價值，影響就業(yè)指導教育水平的效果，關系到就業(yè)指導師資隊伍的建設前景。質量高、專業(yè)性強的就業(yè)指導將提高大學生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其認知、開啟幸福職業(yè)，掌握、經(jīng)營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。

二、慕課帶給就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規(guī)模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統(tǒng)授課方式，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。慕課對就業(yè)指導教師提出了更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質要求。就業(yè)指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區(qū)的國際教研室，加快慕課時代自我專業(yè)發(fā)展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)化水平有待提升。無論在專業(yè)知識、還是在專業(yè)能力上，就業(yè)指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業(yè)指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業(yè)知識結構，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現(xiàn)代信息素養(yǎng)。其次就業(yè)指導教師要從專業(yè)教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術及策略理論。最后就業(yè)指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。

2.職業(yè)化觀念有待加強。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面是教師的專業(yè)品質，其敬業(yè)精神、服務意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉。縱觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師有著較強的敬業(yè)精神、開放心態(tài)及創(chuàng)新意識。就業(yè)指導教師只有自身首先形成職業(yè)化觀念，才能找準專業(yè)化發(fā)展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發(fā)無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業(yè)指導相關知識、教學視頻音像的情況下，就業(yè)指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業(yè)指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業(yè)化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)實踐的現(xiàn)實困境中，給予其職業(yè)化的個性化幫助。

三、慕課時代就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創(chuàng)新，是慕課時代對就業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。就業(yè)指導教師應在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展，練就獨特教學智慧，促使專業(yè)技能精益求精。

1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。慕課時代，就業(yè)指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數(shù)據(jù)時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業(yè)指導教師應善于學習慕課優(yōu)質的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業(yè)指導課堂教學的厚積薄發(fā)奠定基礎。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《面試技巧》、《創(chuàng)業(yè)實務》等相關內(nèi)容的課程其質量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業(yè)探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業(yè)素養(yǎng)提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發(fā)創(chuàng)造力，觀點的融合促發(fā)新飛躍。就業(yè)指導教師應抓住這一契機，不斷優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業(yè)成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環(huán)境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續(xù)前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業(yè)指導教師來說，應理性認識自己的專業(yè)發(fā)展階段，有的放矢，規(guī)劃發(fā)展。同時運用諸如觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經(jīng)驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業(yè)成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個公式來表達，即經(jīng)驗+反思=成長。教師的反思其本質是教學理解與教學實踐的對話，是教學現(xiàn)實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機制[5]。就業(yè)指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結構與技能素質，在教學過程中反復實踐，聚百家之優(yōu)點，練就自己獨特的教學智慧。

篇6

關鍵詞：教學效果；金屬學原理；教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0225-02

伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種教學手段、教學模式、教學理念運營而生，如基于慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等[1]教學方法，讓人目不暇接。然古人有云：大道至簡，法無定法。所有的教學方法、教學手段其實并沒有優(yōu)劣之分，在教學中也沒有固定之法。教學過程中最忌固定呆板，墨守成規(guī)。如不能做到因材施教，教學效果可想而知。所謂因材施教，筆者理解有兩層意思：一是根據(jù)學習的主體――學生施教，即根據(jù)不同學生的特點進行針對性的教學。二是根據(jù)不同的“材”――知識特點進行教學。本文根據(jù)本教學團隊近五年來在《金屬學原理》教學實踐中的心得體會進行一些教學效果的探討。

一、《金屬學原理》課程教學目前面臨的困境

金屬學原理課程是我校材料科學與工程專業(yè)最重要的專業(yè)核心課之一，既是引導學生進入本專業(yè)領域的入門課程，又是使學生掌握材料科學基本原理的理論課程[2]。本課程的內(nèi)容決定了本專業(yè)學生的知識架構雛形，對學生專業(yè)技能的提高和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。

金屬學原理是理論性和實踐性相結合的專業(yè)基礎課，其基礎理論來源于對生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或規(guī)律的總結，主要闡述金屬與合金的化學成分、結構、組織與性能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在各種條件下的變化規(guī)律[3]。本課程的抽象概念及專業(yè)術語多，課程內(nèi)容繁雜、散亂，初學者很難理解其中概念并掌握規(guī)律。且作為電子類高校的“冷門”專業(yè)中的既基礎又生澀難懂的課程，對學生很難產(chǎn)生吸引力，因而對本課程教學提出了更高的要求。鑒于此，我們教學團隊從以下幾個方面采取了相應的措施來提高教學效果。

二、提高教學效果的相關措施

首先，重視本課程教學中的情感教學，用教師的熱愛感染學生。陶行知先生說：“真的教育是心心相映的活動；唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！苯虒W最重要的是育人，以求真、求實的人格魅力潤物細無聲地激勵學生。教師的熱愛不但是對學生的愛，更是對本專業(yè)的熱愛，這份熱愛能讓學生感受到專業(yè)與本課程的魅力，激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

其次，把控好教學中教師的主導作用，充分調動學生的興趣與主動性，不但讓學生認識到課程的重要性，更要讓學生快樂地學，自發(fā)地學。因此教師需把控課程節(jié)奏，針對不同課程內(nèi)容調整教學方法，精心設計課程安排，并根據(jù)學生學習情緒、學習特點進行及時、合理調整。金屬學原理課程內(nèi)容豐富、雜亂，抽象概念多，學生的學習興趣很容易被消磨掉，對此我們采用以下幾點：（1）利用課本知識去解釋生活、生產(chǎn)中熟知的一些概念、自然現(xiàn)象，分辨熱門話題、傳言的真?zhèn)?，使學生對金屬學基本原理、基本理論的理解更深刻，比如介紹鐵碳相圖時，把生鐵、熟鐵、球磨鑄鐵、白口鐵、灰口鐵這些生活中常見的物質進行區(qū)分，并讓學生思考為什么要“趁熱打鐵”。如講到晶體形核長大知識點時，利用水的過冷去闡述，如冰凍室還未結冰的水，取出后搖晃一會為什么變渾濁了。講到鐵碳相圖時，引導學生思考磁鐵能否吸引不銹鋼是否為判斷鋼的標準，炮彈鋼可否直接用來做菜刀等。（2）把課程內(nèi)容與材料專業(yè)的發(fā)展歷程及前沿方向相結合。一方面金屬學的發(fā)展常常帶來人類文明的轉折，有助于增強學生的自豪感。比如根據(jù)中國鋼鐵發(fā)展的歷史說明中國為什么是蒸饅頭，西方是烤面包，古代中國冶鐵技術的進步與軍隊之所以強悍的關系。另一方面與當今科學技術前沿相結合，不斷為本課程引入新知識拓展學生的知識面，比如金屬材料在我國航母、隱形飛機、發(fā)動機、電動汽車等領域的研究中所起到的作用，大尺寸KDP晶體制備與我國神光Ⅱ號工程之間的關系。（3）與實驗、實踐相結合講授課程知識。結合生產(chǎn)生活中的例子講授相關課程知識，如相圖在區(qū)域提純、軸承材料選擇中的作用。（4）與藝術相結合，讓學生參與藝術設計，在視覺、聽覺享受中學習相關知識。比如用周杰倫青花瓷的音樂，改編歌詞，將鐵碳相圖的知識點貫穿其中，使學生在音樂中記住生澀難懂的知識，同時讓學生參與到音樂、繪畫的制作當中，寓教于樂。

第三，在金屬學原理教學過程中重視與學生互動交流，并注重學習過程評價，及時進行教學反思。所謂互動交流不限于課堂交流，知識交流，更重要的是課下交流，感情交流。本團隊利用更豐富的平臺如微信、QQ、電子郵件等，更利于參與到學生中去。但同時我們發(fā)現(xiàn)，互動交流主要是課程知識的答疑，沒有進行學科興趣的引導，沒有解決學生對課程認知的疑惑。因此我們在獲得教學過程評價的同時，有意地引導學生對課程情感的反饋，不斷進行教學調查，并以此進行教學改進和反思，最終做到喚醒學生的熱情，引導他們積極主動地去學習。

最后，教師本身要注重自我提升，并進行科學研究，做到科學研究與教學相長，對此本教學團隊從以下幾點進行改進：（1）組織教師互相學習，加深對課程知識的深度理解。教師必須關注前沿科學技術，關注科技動態(tài)，將新知識，新理論，新技術充實到教學中去，把自己的科研成果與教學相結合，讓學生參與到科研中去，訓練其科研素質，加深其對金屬材料的了解。（2）學習心理學、教育學，了解學生需求，舉行師生交流活動，時刻關注學生心理變化。教學過程中允許學生隨時發(fā)問，以讓老師無法解釋的問題為最佳問題，并制定激勵措施。（3）提高自身藝術水平，組織參觀各地博物館，觀看藝術演出，豐富教師的知識面。

三、結束語

在具體的教學中，教師的主導作用是整個教學過程的重中之重。教師的主導不僅體現(xiàn)在教學進程、對知識點的把控，更包括對學生心理變化的把控。因為學生才是教學的主體，學生有興趣學、主動去學是提高教學效果的必要條件。因此我們認為，要想提高教學效果，加深學生對本課程重要性、實用性的認知是前提，利用適當?shù)慕虒W技巧、方法等手段，提高學生的主動性是關鍵，教師對課程知識的認知水平，能否做到化難為簡、化抽象為生動，根據(jù)學生的心理變化引導學生建立科學邏輯的知識架，并利用所學知識獲得分析處理問題的能力才是根本。

參考文獻：

[1]黃虹，魏宸，鄒長偉.微課-慕課-翻轉課堂立體教學模式的構建――以環(huán)境評價課程為例[J].現(xiàn)在教育技術，2016，（10）：86-92.

[2]冉麗萍，李昆，黃勁松.提高《金屬學原理》教學效果的方法探索[J].長沙鐵道學院學報，2006，（3）：109-110.

[3]崔忠圻，覃耀春.金屬學與熱處理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

Discussion on How to Improve the Teaching Effect of the Principles of Metallography

SU Kun-peng，WANG Hai-ou，CHEN Ting-ting

（College of Materials & Environmental Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

篇7

【關鍵詞】網(wǎng)絡課程MOOC；食品微生物學；教學實踐

1引言

微生物在實際生活中應用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運輸、儲存、發(fā)酵等息息相關。食品微生物學實驗是目前很多高等學校針對食品類專業(yè)結合微生物理論教學開設的一門課程，在教學實踐中結合實驗課內(nèi)容和教學方式不斷進行編寫，做到盡可能讓學生感興趣并得到實踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程技術學院以教學質量為前提共設置微生物學實驗15個課時，主要有細菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結構觀察、大腸菌群測定等。課時與課時之間緊密安排，培養(yǎng)學生結合理論課所學內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實際生活獨立思考問題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學的弊端

在學習微生物學實驗這門課程以來，我覺得目前的教學方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個小時講述整個實驗操作過程，這就使學生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復實驗操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點:（1）學生無法參與完整的實驗過程，由于食品微生物學實驗在教學上的特殊性，課前需要很多時間去準備實驗材料，以及長時間的殺菌過程，這是實際教學過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會有專業(yè)的實驗操作員根據(jù)授課教師要求提前準備所需要的實驗器材、試劑和材料等，這就導致我們不了解實驗的整體流程，從而降低對實驗結果真實性的探索。（2）實驗課在周三晚上和周六下午，每次時長三個小時左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實驗課中，老師講解實驗原理、實驗操作以及實驗數(shù)據(jù)的處理就耗時近一個小時，然而我們自己在動手操作時，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實驗過程，機械化的重復操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細胞形態(tài)。兩個同學一組，共用一臺顯微鏡，這就導致每個人都沒有足夠的時間去仔細觀察，這種形式的教學和時間安排并不利于我們發(fā)展獨立思考和探索實驗過程的能力，致使教學結果并沒有達到很好的效果。（3）在課后完成實驗報告時，我們只追求實驗結果的正確與否，甚至有同學去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對實驗結果不加以分析，對實驗中出現(xiàn)的問題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學

3.1線下，讓手機成為學習的工具

隨著手機功能多樣性的不斷發(fā)展，大學生使用手機的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時還盯著手機、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學生已經(jīng)深深中了手機的“毒”，據(jù)報道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學生在課堂上使用手機的時間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學習的呢？如果一個星期不讓你用手機、沒有網(wǎng)絡你會怎么樣？對于當代大學生來說將自己的時間浪費在手機上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機線上學習，合理利用手機呢?結合MOOC課鼓動學生自主學習。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點，MOOC要求設置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡平臺進行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時間，學習者可以根據(jù)自己的時間安排自主學習課程。目前福建農(nóng)林大學已經(jīng)開設了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術等實驗，共8個實驗，24個學時。我們可以在慕課平臺利用課余時間，隨時隨地學習、反復學習，不受時空、次數(shù)的限制，基礎弱的同學也能提前學習微生物實驗基本操作技能，這樣教師在課上授課的時間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時間去探究實驗，完成實驗，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進我們的學習興趣。

3.2線上，轉變傳統(tǒng)教學方式，優(yōu)化教學體系

我們應該知道，實驗教學的授課方式和時間分配不同于理論教學，以一節(jié)課3個小時來講，如果在實驗教學中教師講實驗占用1個小時左右，那留給學生動手操作的時間還剩多少呢，有些實驗因為細菌培養(yǎng)時間長，暫時不能得到結果，等再過一兩周結果出來以后，很多學生已經(jīng)忘了自己當時做了什么實驗了，也就不在乎實驗結果，只是應付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會導致學生的積極性和主動性降低，所以教師應在教學過程中以讓學生操作為主，把時間都留給學生，減少對學生“灌輸式”教學，重點培養(yǎng)學生的技術和反復實踐的能力。

3.2.1調整課堂授課模式

在實驗操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進行自學，通過了解實驗目的、觀看操作視頻，讓我們先有一個大致的實驗流程和觀看實驗時存在的疑惑，帶著疑惑做實驗會讓我們專注實驗并自己在操作過程中找答案。在實驗課前，由學生講解實驗過程，以及分享觀看慕課實驗操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時間去講實驗，而是把課堂時間都交給學生，在實驗中教師可以及時對個別學生實驗操作的錯誤進行糾正和指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決問題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學

在微生物學實驗課上，我們學生應該是教學主體，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考思維能力，鍛煉學生團隊合作能力，實驗課應該采取分組式教學，每個班以3-4個人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團隊協(xié)作進行實驗，有問題互相幫助，及時解決，并與每節(jié)課下課前半個小時進行小組實驗結果總結。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學習興趣，給予我們敢于動手的勇氣。

4以實驗操作為重點，完善考核方式

在我們微生物實驗考試中分為理論考試筆試20分、動手操作50分、平時成績30分，不得進行重考。我認為新的教學模式應該賦予學生主動權和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實地反映學生的學習效果，可根據(jù)學生平時在課堂上的表現(xiàn)，設置平時成績?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時應考慮學生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實驗報告也可作為平時成績的評定標準，從實驗報告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復，否則，抄襲者與被抄襲者的實驗報告成績記為0分，并重新補實驗報告。這樣成績評定的標準會很大程度的減少部分學生在實驗過程中不認真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實驗報告等情況，提高了學生上實驗課的積極性和主動思考問題的能力。

篇8

關鍵詞：海水化學實驗；實踐教學；教學改革

實驗教學作為高等教育要求的主要實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。《漁場環(huán)境綜合實驗》是天津農(nóng)學院海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)開設的一門由海水化學實驗、環(huán)境監(jiān)測與保護實驗以及養(yǎng)殖水域生態(tài)學實驗組成的綜合性實驗課程。該課程講授水質分析過程中的化學分析以及儀器分析方法等，具有很強的實踐性和應用性，其課程設計的主要任務是使學生掌握水環(huán)境化學研究中的樣品采集、預處理、貯存方法、分析檢測以及數(shù)據(jù)處理等，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。本文針對《漁場環(huán)境綜合實驗》中海水化學課程在本科教學中存在的一些問題及改進建議進行探討。

1水分析化學實驗教學存在的問題

1.1課程內(nèi)容時效性、系統(tǒng)性有待改善

目前，海水化學實驗課時為30學時，共計10個單項實驗，以四大滴定分析方法為主，課時分配為：滴定分析占比4/5，而儀器分析僅占1/5。鑒于當前水質組分日趨復雜，常規(guī)化學滴定分析已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的水質分析需求。且這種課時占比導致學生對于滴定分析技術比較熟練，但對儀器分析技術掌握不足，對于今后從事水質檢測分析的相關工作十分不利[1]。此外，現(xiàn)有的實驗內(nèi)容缺乏完整性，多以驗證實驗為主，與其他課程的橫向聯(lián)系較少，課程實驗結束時，學生僅僅是做完了某門課程的實驗，而對實驗課程的缺乏總體認識，無法對所學知識進行融會貫通。

1.2實驗教學模式和手段多樣化有待加強

海水化學實驗現(xiàn)采取的教學模式為：課前預習（超星學習通學習理論知識、觀看操作視頻，撰寫預習報告）、課堂講授包括：①實驗原理解析；②實驗步驟、操作要點及注意事項（教師示范、學生獨立操作，教師巡回指導，總結實驗要點）以及課后實驗報告。實驗相關內(nèi)容仍以教師課堂講授為主，學生的積極性不高。每次課程所需試劑和儀器均由實驗教師在課前完成配制和調試工作，學生只需“照方抓藥”，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)，在實驗結果出現(xiàn)不準確數(shù)據(jù)后不知如何分析原因，起不到應有的綜合能力培養(yǎng)。此外，海洋漁業(yè)與技術專業(yè)水環(huán)境化學理論課是本專業(yè)的選修課程，部分未選學該課程的學生理論基礎薄弱，對實驗的理解浮于表面，無法與實踐相結合；且學生在實驗過程中的個體差異較大，沒有足夠的時間解決這些個體差異問題。

1.3考核體系合理性有待優(yōu)化

目前，實驗教學考核出勤率占10%，實際操作占10%，預習、實驗報告占10%，期末考試占70%，筆試考核占主要部分，平時成績主要依賴于預習報告和實驗報告，只要實驗結果準確、實驗報告撰寫規(guī)范，學生就容易獲得較高的成績，導致學生只重視實驗報告的撰寫，甚至為此“借鑒”他人的實驗結果。而學生的創(chuàng)造能力和探索精神恰恰主要體現(xiàn)在實驗過程中，這種考核方式忽略了在實際操作中對正確的實驗操作規(guī)程的嚴格要求，不利于學生良好實驗習慣的培養(yǎng)[2-3]。

2海水化學實驗改革的探索

2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，完善課程體系

海水化學實驗課程的目標是要求學生掌握水質分析方法以及相關儀器的操作技能，以達到提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)分析解決問題能力的目的[4]。因此，實驗內(nèi)容設置上要建立逐級遞進、由理論到應用實踐的三大模塊實驗，引導學生自主學習、自主設計、自主實驗，培養(yǎng)學生學習的主動性[5-7]。基本技能訓練模塊：包括對玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液與定容等最基本的操作規(guī)范的培訓，到滴定分析、分光光度分析以及電位分析等方法的掌握，通過強化這些基礎實驗操作技能的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的科學態(tài)度。綜合性實驗模塊：將單項漸進式實驗教學改為平行式多項實驗教學，在現(xiàn)有實驗室資源有限的條件下，同一實驗室內(nèi)除分小組進行實驗的傳統(tǒng)方法之外，同時開展多項水質分析實驗，合理安排好實驗項目和操作順序，交叉輪換，這樣學生在短時間內(nèi)既能掌握各個單項實驗技能，又有助于了解各個實驗項目之間的聯(lián)系，提高實驗課的效率。設計性實驗模塊：為充分調動學習積極性，在掌握了基本操作技能后，學生以組為單位查閱相關資料，分組討論，擬定實驗方案，實行組長負責制，經(jīng)教師審核后開展實驗，在實驗研究對象選擇方面，充分考慮與實際生活和生產(chǎn)實踐相結合，如選擇各類養(yǎng)殖用海水、污染水以及校內(nèi)硯池、荷花池等天然水來對比檢測。設計性實驗模塊的每個環(huán)節(jié)都需要學生認真思考，選取最適合的檢測方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[8]。

2.2改革教學方法，以學生為主體，引導學生自主學習、設計、實驗

2.2.1自主學習——線上線下教學有機結合

將微視頻教學和翻轉課堂教學模式應用于海水化學實驗教學中，充分利用超星學習通、騰訊視頻會議、微信、QQ等平臺，使實驗課程更具活力，從而提高育人水平。針對該課程理論部分為選修課，部分學生為選擇該課程的情況，在課前要求全體學生在學習通中學習相關理論知識，而后預習實驗，觀摩實驗慕課，了解學習實驗方法原理、步驟及注意事項，完成預習習題和預習報告，成績合格者才能參加實驗，這樣有效地提高了實驗的成功率[9-11]。

2.2.2自主設計——將“一講課二巡視”轉變成“一扶二送三放手”

基本技能訓練模塊中以教師講授為主，教師和助教采用示范操作、微視頻教學等，綜合性實驗模塊中，以學生為主，教師為輔，再送一程，設計性實驗模塊中放手讓學生自己走，教師主要針對學生在實驗過程的質疑進行引導。

2.2.3自主實驗——改變“老師為中心”的授課模式，開展“學生助教”制

學生在老師指導下完成實驗準備工作，在實驗課上輔助老師做指導工作。①實驗分組：按照自愿原則分組，每組3~4人，實行組長負責制，由組長負責與教師溝通海水化學實驗相關事宜。按照教學大綱要求，海水化學實驗共10個實驗，每個實驗由2組同學負責相關準備工作。②實驗準備工作：實驗教師先對學生進行實驗室使用安全、儀器使用等方面的培訓，合格后方可進入實驗室。組長根據(jù)實驗具體要求進行分工，完成試劑配制和儀器調試等準備工作。而后在實驗教師指導下進行預實驗，所有過程均由學生來完成，這樣有助于學生及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，對實驗的難點、疑點、注意事項有充分的了解[12]。③“學生助教”制的實驗課：教師集中講授和示范后，由“學生助教”來講解實驗中試劑配制以及預實驗中存在的問題和解決方案，使其他同學對本次實驗課程中易出現(xiàn)的問題有初步了解，在教學過程中，遇操作不熟練或不規(guī)范的學生，“學生助教”可以指導示范，協(xié)助指導老師解決出現(xiàn)的問題。這樣極大調動了學生的參與性和創(chuàng)造性，提高了學生的責任感和成就感。④實驗結束：實驗后由“學生助教”指導學生處理實驗過程中產(chǎn)生的廢液，檢查清理使用過的儀器，整理實驗室，排除水電隱患。實驗報告的規(guī)范化處理也是實驗課程的重要部分，每節(jié)課后，教師和學生助教指導學生規(guī)范化處理實驗數(shù)據(jù)，要求在撰寫實驗報告時必須以個人的實驗為依據(jù)，據(jù)實列出實驗中用到的實驗儀器和試劑，實驗報告必須體現(xiàn)出原始數(shù)據(jù)，詳細寫出計算方法，滴定分析法分析水質指標時必須先計算出標準溶液的濃度，儀器分析分析法分析水質指標時必須先建立標準曲線，這樣不斷強化學生處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科研態(tài)度。

2.3考核方式優(yōu)化動手能力、分析與解決問題的能力

海水化學實驗課程注重實際操作技能，測定結果的科學性、準確性，根據(jù)該課程的特點。對課程的評分標準進行調整，對實驗過程實行動態(tài)考核，全方位評價學生在實驗過程中的參與情況。單次實驗評分標準中包含了3個部分：課前預習20%（完成學習通中理論知識視頻、PPT和實際操作視頻、在線習題及預習報告），課堂學習50%（包括出勤率5%；實驗技能35%；助教加分10%），課后學習30%（實驗報告：包括結果與討論分析是否全面、有無自己的心得體會及思考題的解答和歸納）。這一綜合評價標準獲得絕大部分學生的認可，學生的積極性較高，改考核方式對于提高學生的實驗技能、分析解決問題的能力效果顯著。

3結束語

多年來，我院水環(huán)境化學教學團隊在實驗項目選擇、教學大綱制定和教材建設等方面堅持以學生為本，以能力培養(yǎng)為核心，對教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和開放實驗不斷探索和改革，對學生素質、知識和能力的培養(yǎng)貫穿于整個海水化學實驗教學中，取得了初步成效，學生學習的積極性和主動性明顯提高，這種教學模式對于培養(yǎng)學生獨立思考能力、動手能力、團隊合作能力以及綜合設計能力等具有良好效果。

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[8]禹麗娥，何川，彭青林.水分析化學實驗課程的教學改革探微[J].當代教育理論與實踐，2019，11（1）：61-65.

篇9

關鍵詞：基礎課程；教學模式；課程建設

課程是教學活動的基本單元，它將教學活動中的兩個主體一一教師與學生緊密聯(lián)系起來。課程建設是提高高等教育質量的核心環(huán)節(jié)，通過課程建設可以推動專業(yè)建設、師資隊伍建設、學生綜合素質培養(yǎng)等。

2015年7月，西安交通大學首批5門基礎課程（思想政治理論系列課程、高等數(shù)學、大學物理、大學計算機基礎、大學英語）質量建設工作正式啟動；2016年11月，第二批7門基礎課程（大學化學、電工電子基礎、工程制圖、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)、生理學、生物化學）質量建設工作也己啟動。一年多來，基礎課程改革初見成效。

一、基礎課程課堂教學現(xiàn)狀

大學新生進入高等學校學習，首先要接受的是通識教育，是公共基礎課程的學習。基礎課程學習是大學生學習和掌握現(xiàn)代科學技術知識的必備基礎與工具，對培養(yǎng)學生的能力、提高學生的素質具有重要的基礎作用。對培養(yǎng)符合新世紀要求的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，對學生的成才及終身發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。

公共基礎課程是高等學校各專業(yè)或者一定類別專業(yè)的學生必須學習的基礎課程，包括思想政治理論課、高等數(shù)學、大學物理、大學英語、計算機文化基礎、基礎體育等課程，通常稱為“大課”。之所以稱其為“大課”，一是上課人數(shù)多，幾乎全校都要修，涉及范圍廣；二是課程學時數(shù)多、學分多，難于組織調度。在高校人才培養(yǎng)過程中，需要十分重視其課堂教學成效，關心教學組織建設、師資隊伍建設、教學成果狀況。

1.傳統(tǒng)的課堂教學方法

當前，我校有不少基礎課程，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，就是以教師為主講人，以學生為聽眾，教師通過講述“滿堂灌”的方法。多數(shù)教師皆習以為常，甚至還會“感覺良好”，認為這是完成繁重教學工作量的“最有效”的辦法。但是隨著網(wǎng)絡遍及校園，智能手機的普及，學生不再是被動地學習，老師講得好，他感興趣的就會用心聽；講得不好，“照PPT宣科”的就不感興趣、不聽了，在課堂上低頭做自己的作業(yè)，或者傾情于“玩手機”。這樣的課堂教學模式，仍然是以“教師、教室、教材”為三中心，是一個課堂氣氛沉悶、師生交流機會少、講課方法單調的“教”的教學系統(tǒng)。

為適應新時期對人才培養(yǎng)的要求，公共基礎課程的教學更應該注重能力的培養(yǎng)，不僅是學習固有知識的能力，更重要的是學會學習、學會做事、學會生存的能力。但目前，公共基礎課程教學內(nèi)容大多陳舊，缺乏時代氣息，難以滿足時代要求，這與公共基礎課程志在發(fā)展學生素質、塑造學生能力的初衷是有偏差的。由于班級人數(shù)動輒兩三百人，主講教師沒有配備助教，教師難以采用較為靈活的課堂互動的教學方式，也難以調動學生的積極性，導致公共基礎課程學生的“翹課”現(xiàn)象頻發(fā)。多數(shù)教師雖為公共基礎課程教學現(xiàn)狀和教學質量擔憂，但沒有找到更好的大班授課教學方式，所以多數(shù)教師依然沿用原有的“滿堂灌”的教學方式。

沒有興趣就沒有學習，課堂教學一定要把學生放在重要的地位。從教學的角度看，學生絕對應該是主體，通過主動學習而不是靠教師的灌輸來獲得知識、增長智慧和培養(yǎng)能力。所以教師一定要啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習和研究性學習，讓學生有學習的愿望，把所學內(nèi)化為自己的知識。師生關系應是主導與主體之間的平等對話，教學要求情境教學、個性化教學、有效教學，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合。

2.繁重的教學任務，基礎課教師已后繼乏人

由于基礎課程學時多，教師的教學任務普遍較重。例如，思想政治理論課、大學英語教師每人每學期要承擔4～5個大班的教學任務，每學年工作量普遍達到350～400學時。擔任大學物理課的教師，由于單一、繁重的教學任務，失去從事科研實踐的機會，并不斷遠離科研一線，從而越來越偏離于學校發(fā)展的主攻方向。同時，學校職稱提升中，重科研業(yè)績、輕教學工作的政策導向，造成基礎課程教師隊伍中的高級職稱教師比例偏低，使得近年來引進的新教師往往首選加盟專業(yè)團隊，愿意參加學科建設，而不愿意從事大學物理、大學數(shù)學、大學英語等大面積公共基礎課的繁重的、重復性的教學工作，以致基礎課程師資隊伍新生力量補充困難，后繼乏人，整體水平不高，處于衰落的狀態(tài)。

當前，基礎課程中的青年教師，雖然都為博士、博士后高學歷，但都沒有經(jīng)過助教的歷練，以致多數(shù)的新教師缺乏基本的教育教學理念（怎樣備好n，怎樣講好一堂課），部分教師缺乏教育學、心理學知識；缺乏教學研究意識和方法，缺乏對課堂教育教學環(huán)節(jié)調控能力。亟須培養(yǎng)他們善于從基礎課程的教學反思中，從改革傳統(tǒng)的課堂教學模式中，不斷提高自己的教學和科研水平，發(fā)展教學能力。

3.課程建設乏力，課程資源開發(fā)落后

長期以來，學校對教學工作的投入偏少，從事思想政治理論課、高等數(shù)學、大學物理、大學英語等課程的教師一般很難申請擔任校級（更不用說省級）教改項目的主持人，缺項目、缺經(jīng)費就必然缺乏發(fā)展的動力。盡管大多數(shù)教師已經(jīng)能熟練使用PPT、視頻等信息化教育技術，豐富了課堂教學內(nèi)容，但是由于過度依賴于PPT，導致省略了在黑板上的推導與板書，缺少了講理與分析。單一的灌輸式課堂教學模式，當然無法解決學生的能力培養(yǎng)，無法滿足國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求。學生特別是拔尖學生在課堂上沒有獲得自主學習和實踐鍛煉的機會和平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的內(nèi)容組織遠遠落后于時代要求。加上考核方式單一，學生忽視整個課程的學習過程，往往依靠考前獲得老師的PPT課件，或者查找課程的歷屆考試題，就可以通過考試。以至于多門基礎課程的課程建設和教學改革基本處于停滯狀態(tài)。

二、首批5門基礎課程改革初見成效

為了進一步明確本科教學在高等學校中的基礎地位，強調基礎課教學的重要作用，西安交通大學教師教學發(fā)展中心于2014年4月組織有關人員調研了清華大學、上海交通大學、浙江大學等重點高校在優(yōu)化基礎課程基層教學組織、處理好教學與科研的關系以及促進教師發(fā)展等方面的創(chuàng)新舉措。2015年8月及2016年10月，選派了38位長期從事基礎課程教學的一線教師，分兩批赴美國加州大學伯克利分校接受教學培訓。通過專題報告、隨堂聽課、交流研討、實地參觀等環(huán)節(jié)，體驗世界一流大學獨樹一幟的本科教學理念與特色，學習先進的教學模式與方法，反思自身課堂教學狀況。返校后開展心得體會與感悟、未來教學實踐中應用設想等方面的交流，開辟了課堂教學的新面貌。

為了打破傳統(tǒng)課堂教學之壁壘，促進“課堂”向“學堂”的轉型，一年多來，5門基礎課程著力推進了以下改革。

1.設立課程改革專項，提高基礎課教師教學改革積極性

為貫徹落實西安交通大學《加強基礎類、核心類n程質量建設實施辦法》（西交教（2014）119號）的要求，充分調動一線基礎課教師教學積極性，教師教學發(fā)展中心設立了基礎課程改革校級重點項目，每門課程經(jīng)費資助30萬元，建設周期為2年（2015年9月-2017年9月）。5門基礎課程38個子項目主要集中于教師隊伍建設、教學模式與教學方法改革、在線課程開發(fā)、實驗課程建設、過程考核優(yōu)化、演示實驗建設、學生實踐能力培養(yǎng)等方面。5門基礎課程的教學改革研究項目的設立，大大提高了廣大基礎課教師教學研究意識和方法，促進了對教育教學新理念、新方法的了解和運用；進一步提高第一課堂教學質量和學生學習效果，促進教師教育教學能力的發(fā)展。

2.運用信息化教育技術，推動課堂教學模式改革

信息化教育技術的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，促進了高等學校學習環(huán)境的網(wǎng)絡化、學習資源的數(shù)字化和學習方式的多樣化，對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。從2014年3月起，西安交大教師教學發(fā)展中心為了幫助教師轉變教學理念，適應信息化時代的社會進步，提高自身信息化教育素養(yǎng)，多次邀請校內(nèi)外專家舉行專家報告會，召開專題研討會、午餐研討會等共計12場，推動微課、慕課、SPOC等創(chuàng)新教學模式進入第一課堂，課堂教學模式和學生的學習環(huán)境與學習方式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。

2014年11月，西安交大舉行首屆微課比賽，有80名教師參與，共評出一等獎7名，二等獎14名，優(yōu)秀獎19名。2015年1月，組織教師參加了第二屆陜西和全國高校微課教學比賽，我校12名教師的作品在全國比賽中全部獲獎，其中一等獎1項，二等獎4項，三等獎2項，優(yōu)秀獎5項，獲獎數(shù)量名列前茅，并獲得全國比賽和陜西省比賽優(yōu)秀組織獎。通過微課教學比賽，進一步提高了我校教師教學能力和課程建設能力，強化了信息技術與學科的融合，扎實推進數(shù)字化資源共建共享工作，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.探索教學模式改革，提高課堂教學效果

利用微課、慕課，實施翻轉課堂或混合式教學，在基礎課大班教學的教學模式改革上做了一些探索性的嘗試。

（1）翻轉課堂?！按髮W英語”課程中心教師充分利用翻轉課堂有利于學生在小班課堂討論中進行師生互動和同伴學習的特點，積極開展翻轉課堂教學?！靶侣動⒄Z”課制作了5個微課課件，“英美文化”課程制作了4個知識點的微課，學生在課外自覺學習微課課件，上課時主動參與交流與討論。

（2）微課制作?！按髮W物理”是其他自然科學和工程技術的基礎，它研究的是物質運動的規(guī)律。課程組全體教師團結協(xié)作，積極參與，在微課建設中取得了較大進展。劉丹東副教授己制作微課5個，他主講并由課程組自行制作的“弦線上的駐波”微課2015年榮獲陜西省一等獎、全國二等獎。王雪冬制作完成了“如何調整分光計”“示波器的基本使用”兩個微課視頻，在2015-2016第二學期開課前上傳至物理實驗教學中心網(wǎng)站（epc.xitu.edu.ca），點擊人數(shù)大約1萬次，約300人觀看了視頻。

（3）大班授課、小班輔導。赴境外培訓的基礎課老師注意到，加州大學伯克利分校的大量基礎課教學中，“大班授課，小班輔導”是最為常見的教學模式。大班授課時，學生上課規(guī)?？墒铸嫶?，500～1 000人的日常課堂并不鮮見，但大班所占用的學時并不多。以“微積分課程”為例，每個大班每周只進行3個學時的大班授課。在有限的授課時間中，教師對知識的系統(tǒng)介紹和講解并非重點，而是精選抽象問題提問，大部分時間留給學生思考、討論以及師生互動，教師只是整個過程中問題的策劃者和總結者。小班輔導時，學生相對集中，一般由25人左右構成，每個小班所占用的學時同樣不多，主要內(nèi)容是開展習題課，授課教師一般不參與此環(huán)節(jié)，由博士生助教進行講解，學生擁有更多的機會和助教直面交流，具有針對性地解決課后所不解的問題。

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“高等數(shù)學”“大學物理”等課程都積極嘗試大班授課、小班輔導的試點改革，在鼓勵和培養(yǎng)有較高需求的學生主動學習的意識和能力方面，在鍛煉學生科研實踐方法和能力方面，以及在鍛煉學生的學習心得表達和交流方面，都取得了較好的效果。

（4）MOOC建設。“高等數(shù)學”課程于2015年2月啟動高等數(shù)學SPOC課程建設工作，己完成視頻的全部制作并于2016年2月上傳“愛課程”網(wǎng)站。2016年3月啟動了高等數(shù)學SPOC測試題庫建設，現(xiàn)已完成測試題庫建設及在“愛課程”網(wǎng)站上傳工作。

計算機教學實驗中心通過對現(xiàn)有精品資源課程的轉型升級，建設了“大學計算機（面向工科）”和“計算機程序設計（c++）”兩門MOOC課程，均己在“愛課程”網(wǎng)上成功上線。除我校學生使用該資源外，近30所兄弟院校的學生參加學習，課程受益面廣，注冊人數(shù)合計超過5萬人。學員中除大學生外，還有研究生、中學生和企業(yè)員工等各類人員。

“大學計算機”在線課程開發(fā)與混合式教學理念密切結合。項目負責教師吳寧副教授在“大學計算機MOOC”建設的基礎上，面向非理工類專業(yè)的學生，開展了大、小班教學環(huán)境下的混合式教學探索，并將MOOC資源逐步轉化為面向校內(nèi)學生的SPOC，通過教學內(nèi)容的重構性設計、學生學習行為跟蹤、過程管理等方式保證了學生學習效果，實現(xiàn)SPOC、翻轉課堂和傳統(tǒng)教學的有機融合；在與傳統(tǒng)教學的效果對比中，學生的平均成績和優(yōu)秀率均有提高。

4.探索完善課堂教學質量評價指標體系與方法

篇10

關于地理老師教學工作計劃范文   一、指導思想

  通過教與學讓學生由莫生到熟悉再到喜歡，激發(fā)學生學習地理的熱情，本學期教學的重點就是打好基礎，抓重點——在新課標理論的指導下，以初二會考為指針，加強課堂教學，更加高效地完成本學科教學目標。同時，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步能力。

  二、基本情況分析

  本學期，本人承擔初一年級三個班的地理教學任務，每周6個課時。小學升上來的學生對地理完全莫生，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，就顯得特別重要

  三、教學目的要求

  1、抓好常規(guī)地理課堂教學。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課；保障每月一考，作業(yè)方面做到單獨面批和與小組長檢查相互結合的辦法，來緩解班級數(shù)量太多，作業(yè)積壓的程度。

  2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，針對考試抓重點。

  3、更多注重平時讀圖能力的培養(yǎng)與訓練。

  四、本期教材重點、難點

  （1）地球的運動及現(xiàn)象，海陸變遷；

  （2）氣候與天氣。

  五、完成本期教學任務的具體措施

  1、認真?zhèn)湔n，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。強化學生的基本技能，學會讀圖、填圖，從宏觀上了解地理單元的知識。進行地理基礎知識和基本數(shù)據(jù)的強化記憶，對地理知識進行必要的儲備。參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

  2、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

  3、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

  4、教學中關注學生的身心發(fā)展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發(fā)學生學習興趣。

  關于地理老師教學工作計劃范文

  一、指導思想

  堅持以實施素質教育、實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規(guī)工作，為全面提高教師素養(yǎng)，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。

  二、本計劃制定的依據(jù)

  1、學科教學要求背景分析

  地理學是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和能力、認識地理環(huán)境、學會地理思維、樹立環(huán)球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。

  2、學生現(xiàn)狀分析

  初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現(xiàn)象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發(fā)，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。

  三、 本計劃應達到目標和力爭達到的目標

  七年級世界地理的教學目標是：

  1. 使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。

  2. 使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環(huán)境的關系，初步掌握學習區(qū)域地理的基本方法。

  3. 使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計圖表。

  4. 使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環(huán)境;初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗和問題;增強可持續(xù)發(fā)展以及對外開放意識，培養(yǎng)全球觀念。

  四、具體措施

  1.努力學習先進的教育教學理念，提升自身的業(yè)務素質，以適應素質教育的需要。

  2.在教學中融入“小組合作學習”。

  引導學生積極主動的參與教學過程，激發(fā)學生的求知欲，把課堂還給學生。改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，鼓勵學生提出問題，分析問題和解決問題，以培養(yǎng)他們的學習和解決問題的能力。高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：課堂上沒有學生的認真自學，不新授;沒有學生的充分獨立的思考，不交流;沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。

  課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。

  3.課時要認真鉆研地理課程標準，通讀教材，了解教學任務、目標、重點、難點及“雙基”內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，增加貼近學生生活、貼近社會的素材，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)

  4.強化作業(yè)、單元考試制度的落實。落實作業(yè)布置和批改制度。單次作業(yè)布置要適量，內(nèi)容要精當，針對性要強，熱點問題要準，批閱要及時，矯正要徹底。同時，要特別注意對目標學生、弱科學生作業(yè)的面批。

  關于地理老師教學工作計劃范文

  作為一名教師，在發(fā)揮自己專業(yè)所學的同時，應不斷完善個人業(yè)務水平。高中地理教育是基礎教育，但面對高考愈來愈激烈的競爭，對地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續(xù)學習和提高將會被社會所淘汰。針對這一要求，我對自己本學年工作、學習制訂以下計劃：

  1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學生的表率。

  2、我應不斷充實和提高自身的地理素養(yǎng)：加強課外閱讀，關心國內(nèi)外教學改革的動態(tài)；努力提高對教育教學科研的能力。

  3、作好教學后記反思

  在一節(jié)或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執(zhí)行情況的回顧，對教學原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經(jīng)驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。

  4、堅持寫好教育教學隨筆。每學期讀一本有關教育的書籍，并及時反思。

  5、學習先進的教育理念，結合教學工作，總結、歸納和提升教學經(jīng)驗。深入學習貫徹新課標精神，樹立新的教育觀念，從本班學生的實際水平、經(jīng)驗出發(fā)尋求相匹配的教育目標、內(nèi)容、組織形式及方法，并切實落實到日常工作中，科學安排學生一日活動，合理制訂計劃，活動中注重學生團結合作精神的培養(yǎng)。結合學校教育特色，對學生在日?；顒又屑訌娊逃?/p>

  6、認真參加參與教研活動，并在具體的教學實踐中嘗試、調整。及時進行教后反思，以提高自己的教學水平。

  7、在本學期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。

  新學期開始了，本班決定在新學年里，堅持以德育為首、教學為主、育人為本的辦學方針，繼續(xù)發(fā)揚“團結、勤奮、求實、向上、互助”的優(yōu)良班風，從嚴治班，深化教育，全面提高教育質量，力爭實現(xiàn)本班：一個改觀、三個突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀守法、教學質量等方面有所突破的新目標），把本班辦成一個人見人慕的優(yōu)秀班級。

  具體安排如下：

  一、強化學生日常行為習慣

  小學，不少學生染上了一些不良的習慣。開學第一周，開一堂行為習慣養(yǎng)成教育課，做好學生的思想工作。規(guī)范兩操，有專門班干部進行檢查，同學間互相監(jiān)督。班長作好每天的行為規(guī)范檢查，教室、公共場地由各負責人分配指導一日三掃。體育委員負責好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負管理好晨讀。及時對好人好事進行表揚。

  二、壯大班干部隊伍

  努力進行班干部的培養(yǎng)，班干部是班級的核心力量，培養(yǎng)好班干部，讓他們明確各自的任務，具備一定的工作能力，是管理好一個班級的前提。班干部不但能幫助老師管理班級，還能在同學們中間形成了一定的威信。本學期，我決定讓更多的同學有機會當上班干部來管理班級。一方面可以減輕每個班干部的工作，同時有更多的同學可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學們在受到鍛煉、增長才干的同時，體會到了當小干部的難處，更自覺地遵守各項制度。

  三、培養(yǎng)良好的班風、學風

  培養(yǎng)學生尊師愛友，勤奮學習，關心集體，遵守紀律，熱愛勞動，講究衛(wèi)生，積極鍛煉的好作風，有利于班級凝聚力的形成和發(fā)展。

  1、期初每個學生給自己確立本學期的目標。

  2、做好期初家訪工作，特別是對調皮學生進行全面了解。

  3、滲透《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》中的思想精神，要求學生以此來規(guī)范自己的行為習慣；加強禮儀教育和訓練，引導學生對己講禮貌，學習講勤奮，社會講公德，在家講孝順；加強小干部隊伍建設，充分發(fā)揮其監(jiān)督和示范作用。

  4、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態(tài)度教育，促進每個學生學習的提高。學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養(yǎng)成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發(fā)揮。

  5、做好差生轉化工作，建立一幫一小組，平時加強輔導。

  四、加強安全教育，防患于未然

  安全工作是一切工作得以順利進行的`前提，因此，把安全工作放在班級工作的第一位。