導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)藥高等教育改革探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的：為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型醫(yī)藥高等人才提供參考。方法：以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革。結(jié)果：為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需求，樹(shù)立大教育的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力，使培養(yǎng)的人才向?yàn)樯鐣?huì)基層服務(wù)轉(zhuǎn)變，從而服務(wù)社會(huì)、獻(xiàn)身社會(huì)；以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式改革應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬專業(yè)，理工滲透、文理兼容；優(yōu)化整體課程體系以“準(zhǔn)確定義、明確分類、優(yōu)化組合、以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向”為原則；此外，還應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從封閉式的內(nèi)部管理向以市場(chǎng)和社會(huì)需求為主導(dǎo)的外部管理進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)變。結(jié)論：以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的醫(yī)藥高等教育改革，可培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、綜合型醫(yī)藥高等人才，有利于醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)；社會(huì)需求；改革；醫(yī)藥高等教育

教學(xué)就是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，從而促進(jìn)自身素質(zhì)全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)工作的主要任務(wù)有四個(gè)方面，一為學(xué)生積極向上的“三觀”和良好品格的培養(yǎng)，即“世界觀”“人生觀”“價(jià)值觀”、良好道德品格和職業(yè)道德等的培養(yǎng)；二為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力等；三為學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能；四為學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各項(xiàng)素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的核心，學(xué)校必須圍繞這個(gè)核心開(kāi)展其他各項(xiàng)工作，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，造就社會(huì)需要的合格人才。我國(guó)正處于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的重要時(shí)期，對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)新程度要求更高，而我國(guó)醫(yī)藥教育體制（以下簡(jiǎn)稱體制）由于種種原因，已經(jīng)嚴(yán)重滯后[1]。醫(yī)藥教學(xué)改革以及如何改革已成為醫(yī)藥高等院校教學(xué)管理的重要議題。因此，筆者嘗試以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，探索醫(yī)藥高等教育的改革，以為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型醫(yī)藥高等人才提供參考。

1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.1背景

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政策等因素，醫(yī)藥高等院校的教學(xué)工作長(zhǎng)期以來(lái)在體制的束縛下，而被忽視或者嚴(yán)重落后于市場(chǎng)和社會(huì)需求。在我國(guó)“211”和“985”工程建設(shè)前，國(guó)內(nèi)醫(yī)藥高等院校數(shù)量少，培養(yǎng)的人才也相對(duì)較少，致使培養(yǎng)的醫(yī)藥高等院校人才大都在國(guó)家高層次的機(jī)關(guān)或單位從事宏觀規(guī)劃方面的工作；由于目前醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)的人才數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，且國(guó)家高層次的機(jī)關(guān)或單位對(duì)人才各方面素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高，導(dǎo)致現(xiàn)有畢業(yè)生大多就業(yè)于醫(yī)藥企業(yè)或基層單位，從事基礎(chǔ)操作等方面的工作。但醫(yī)藥高等院校的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，仍以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，側(cè)重于宏觀知識(shí)的教育，從而與市場(chǎng)和社會(huì)需求相偏離。近年來(lái)，在市場(chǎng)的推動(dòng)下，醫(yī)藥高等教育的改革雖然取得了一定的進(jìn)展，但因受舊體制影響過(guò)深，學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等仍與市場(chǎng)、社會(huì)需求脫節(jié)；醫(yī)藥教學(xué)仍存在內(nèi)容狹窄、專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有活力、缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和方法落后、學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程封閉等弊端[2-4]。這些弊端使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、職業(yè)崗位等迅速多變的情況，嚴(yán)重影響其在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2主要內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)面臨“轉(zhuǎn)型”，社會(huì)對(duì)高等人才的要求也愈來(lái)愈高。為適應(yīng)社會(huì)需求，不但要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)醫(yī)藥人才的教育觀念，更要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)藥人才的重要性。從社會(huì)角度來(lái)看，培養(yǎng)醫(yī)藥人才的觀念要從為經(jīng)濟(jì)上轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)基層服務(wù)，從而適應(yīng)社會(huì)多層次、多方面的需要。從學(xué)校和教師的角度來(lái)看，教學(xué)觀念必須從“學(xué)而優(yōu)則仕”轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣?huì)服務(wù)和獻(xiàn)身社會(huì)，從課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主地獲取知識(shí)和提升自我能力；此外，還應(yīng)改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不以社會(huì)需求為導(dǎo)向，因“人設(shè)科、因師設(shè)課”的現(xiàn)象，樹(shù)立大教育教學(xué)觀念。教師不能僅僅局限于學(xué)校的教師，社會(huì)也要成為教師豐富的后備資源，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與社會(huì)實(shí)踐[5]。

2改革措施

2.1教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式是一種把反映特定歷史階段特點(diǎn)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和諧地統(tǒng)一起來(lái)，并賴以組織教學(xué)過(guò)程的外部存在形式[6]。當(dāng)前，醫(yī)藥高等院校封閉式的教學(xué)模式，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需求。在教學(xué)模式改革方面必須做到以下幾個(gè)方面：①產(chǎn)學(xué)結(jié)合。使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切融合，可根據(jù)實(shí)際需要，在企業(yè)進(jìn)行醫(yī)藥生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和質(zhì)量檢驗(yàn)操作的教學(xué)，突出教學(xué)工作的實(shí)踐性和針對(duì)性，大大加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力[7]。②加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)。由于醫(yī)藥專業(yè)劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)，使知識(shí)分割過(guò)細(xì)，而導(dǎo)致在這種背景下培養(yǎng)的醫(yī)藥人才已遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需要。為了使培養(yǎng)的醫(yī)藥人才適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，就必須打破學(xué)科專業(yè)設(shè)置的單一固有模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑和服務(wù)方向，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)藥人才[8]。③理工滲透，文理兼容。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，平衡學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，這樣既保證學(xué)生知識(shí)面的拓展，同時(shí)又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使培養(yǎng)的醫(yī)藥人才具有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，較好的綜合素質(zhì)。

2.2醫(yī)藥課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才質(zhì)量的核心。由于醫(yī)藥高等院校長(zhǎng)期依靠資源壟斷來(lái)發(fā)展，以致嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊落后[9]。

2.2.1課程體系設(shè)置原則

課程體系決定著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅系統(tǒng)反映了教學(xué)計(jì)劃的全部?jī)?nèi)容，還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。因此，課程設(shè)置是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，而不是課程簡(jiǎn)單增減或某些課程的單一強(qiáng)化。高等醫(yī)藥院校課程體系的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)方向，對(duì)各類課程進(jìn)行準(zhǔn)確定義、分類（如基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等）后進(jìn)行整體優(yōu)化組合。這種優(yōu)化組合不僅要在相關(guān)課程的內(nèi)容及關(guān)聯(lián)上進(jìn)行，同時(shí)也要在教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行合理安排[10]。醫(yī)藥高等院校課程體系的設(shè)立還必須以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，只有這樣才能用最新理念與科技成果培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。課程體系設(shè)置的原則可以簡(jiǎn)要?dú)w納“為準(zhǔn)確定義、明確分類、優(yōu)化組合、以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向”。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容和教材的改革

醫(yī)藥高等院校需精選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)增加相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)和新方法，為學(xué)生提供適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求的知識(shí)和技能。教材是教學(xué)課程體系的重要組成部分，隨著當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，知識(shí)積累更新加快、融合加深。這就需要教材編寫與修訂的內(nèi)容和形式必須緊跟時(shí)代的發(fā)展、市場(chǎng)的需要，及時(shí)更新，同時(shí)教材的內(nèi)容也需借鑒現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，打造視、聽(tīng)、練習(xí)等多方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材也需進(jìn)行優(yōu)化組合，打破三者長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)聯(lián)度不高的弊端，使三者趨于綜合化和一體化[11]。

2.3教學(xué)管理的改革

教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化、現(xiàn)代化是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)管理中，既有教育行政部門的教學(xué)監(jiān)督管理和學(xué)校高層的行政管理，又有專業(yè)管理、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等多基層管理，所以教學(xué)管理需進(jìn)行多層次、全方位的改革[11]。醫(yī)藥高等院校的教學(xué)管理以開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)包括課程評(píng)價(jià)、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)3個(gè)方面[12]。課程和專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)校自評(píng)為主；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)則是從整體上評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)水平、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。醫(yī)藥高等院校開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)去高等教育“不管不顧周圍一切，自拉自唱”的情況相比，已有較大進(jìn)步，但仍與市場(chǎng)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)[13]。因此，教學(xué)管理的改革應(yīng)從過(guò)去封閉式的內(nèi)部管理向以市場(chǎng)和社會(huì)需求為主導(dǎo)的外部管理轉(zhuǎn)變。改革后的教學(xué)管理工作應(yīng)以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系建立也應(yīng)以市場(chǎng)需求為核心，這樣不僅有利于高等院校行使教學(xué)工作的自主權(quán)、促進(jìn)教學(xué)改革，還有利于教育行政部門的管理向宏觀管理轉(zhuǎn)變[14]。

3結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要想調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，引導(dǎo)一個(gè)好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，必須堅(jiān)持不懈地強(qiáng)化教學(xué)管理，不斷改革教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量的管理方式與方法。只有以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，并將其作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的人才。為了適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，醫(yī)藥高等院校的教學(xué)工作必須作出改革。目前，我國(guó)醫(yī)藥教學(xué)改革仍受到多方面的限制，如缺乏高素質(zhì)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)、教育資源短缺等，醫(yī)藥高等院校教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫蕾.適應(yīng)人才市場(chǎng)需求深化教育教學(xué)改革[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（11）：242.

[2]白逸仙.高校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的方式研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

[3]陳國(guó)松.我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[4]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[5]宋國(guó)立，蓋功琪，蘇東妹.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）：92.

[6]孔艷華.高職院校高技能型人才培養(yǎng)模式芻議[J].黑龍江科技信息，2015（6）：158.

[7]程書強(qiáng)，楊建斌.校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，32（5）：157.

[8]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[9]羅蔓.醫(yī)藥衛(wèi)生類院校成人高等教育教學(xué)改革的探討[J].廣西教育，2011（9）：74.

[10]石懷偉，孫德明，張美生.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理問(wèn)題研究狀況探析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（4）：105.

[11]段春莉.高職院校項(xiàng)目管理專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（21）：148.

[12]謝凱存.淺談高職院校教學(xué)管理體系的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（11）：266.

[13]候曉薇.論高職教育的就業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐取向[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（10）：7.

[14]楊小微，武云斐，毛齊明，等.基于反思的建構(gòu)：素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)框架和實(shí)踐原則[J].基礎(chǔ)教育，2011，8（5）：183.

作者:梁毅 曹珣 李小歡 徐欣玥 單位:中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院