導(dǎo)語：高等教育分流的問題與出路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、我國高等教育分流固化社會(huì)階層的表征

為了解我國1999年高校擴(kuò)招后高等教育機(jī)會(huì)狀況，課題組選取2003年以來的高校畢業(yè)生為整體樣本，從2012年7月份起，采用非概率抽樣偶遇調(diào)查法，對(duì)河南、湖北兩省政、事、企單位近10年錄取的2200名高校畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷2200份，回收有效問卷2164份，有效問卷回收率為98.4%，并對(duì)部分人員進(jìn)行了訪談。從調(diào)研情況看，當(dāng)前我國高等教育分流固化社會(huì)階層主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)職業(yè)分層的固化

對(duì)于父母職業(yè)，在問卷調(diào)查時(shí)讓樣本對(duì)象選擇自己父母之一當(dāng)時(shí)的最好職業(yè)。從整體看，高校畢業(yè)生中父母職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員或政、事、企管理干部的占78.3%，父母職業(yè)為職員、工人、農(nóng)民、農(nóng)民工、失業(yè)、無業(yè)的僅占21.7%。從高校層次看，國家及省屬重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生中父母職業(yè)為專業(yè)技術(shù)人員或政、事、企管理干部的占46.4%，父母職業(yè)為職員、工人、農(nóng)民、農(nóng)民工、失業(yè)、無業(yè)的僅占5.2%；而?？圃盒．厴I(yè)生中父母職業(yè)為職員、工人、農(nóng)民、農(nóng)民工、失業(yè)、無業(yè)的占12.3%，父母職業(yè)為政、事、企管理干部的僅占0.9%。可見，近10年來我國高等教育分流使得父母為專業(yè)技術(shù)人員或政、事、企管理干部等優(yōu)勢職業(yè)家庭的子女在高等教育機(jī)會(huì)尤其優(yōu)質(zhì)高等教育資源競爭中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，而父母職業(yè)為職員、工人、農(nóng)民、農(nóng)民工、失業(yè)、無業(yè)等弱勢職業(yè)家庭的子女在高等教育機(jī)會(huì)競爭中處于明顯劣勢。

（二）對(duì)收入分層的固化

從整體看，高校畢業(yè)生中78.9%來自中等及其以上收入家庭，來自低收入家庭的僅占21.1%。從高校層次看，國家及省屬重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生中來自高收入家庭的占28.0%，來自低收入家庭的僅占4.6%；而專科院校畢業(yè)生中來自低收入家庭的占12.0%，來自高收入家庭的僅占1.1%?？梢姡?0年來我國高等教育分流使得家庭收入較高的中、高收入階層子女在高等教育機(jī)會(huì)尤其優(yōu)質(zhì)高等教育資源競爭中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，而家庭收入較低的低收入階層子女在高等教育機(jī)會(huì)競爭中處于明顯劣勢。

（三）對(duì)學(xué)歷分層的固化

對(duì)于父母學(xué)歷，在問卷調(diào)查時(shí)讓樣本對(duì)象選擇自己父母之一當(dāng)時(shí)的最高學(xué)歷。從整體看，高校畢業(yè)生中父母最高學(xué)歷為?？萍捌湟陨系恼?8.2%，父母最高學(xué)歷為高中或中專及其以下的僅占31.8%。從高校層次看，國家及省屬重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生中父母最高學(xué)歷為?？萍捌湟陨系恼?4.9%，父母最高學(xué)歷為高中或中專及其以下的僅占6.7%；而?？圃盒．厴I(yè)生中父母最高學(xué)歷為高中或中專及其以下的占16.3%，父母最高學(xué)歷為本科及其以上的僅占2.9%?？梢姡?0年來我國高等教育分流使得父母學(xué)歷為本?？萍捌湟陨系母邔W(xué)歷家庭子女在高等教育機(jī)會(huì)尤其優(yōu)質(zhì)高等教育資源競爭中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，而父母學(xué)歷為高中或中專及其以下的低學(xué)歷家庭子女在高等教育機(jī)會(huì)競爭中處于明顯劣勢。

（四）對(duì)權(quán)力分層的固化

對(duì)于父母權(quán)力，在問卷調(diào)查時(shí)讓樣本對(duì)象選擇自己父母之一當(dāng)時(shí)的最優(yōu)權(quán)力層次。從整體看，高校畢業(yè)生中父母權(quán)力層次為處級(jí)職務(wù)或高級(jí)職稱及其以上的占47.7%，父母權(quán)力層次為科級(jí)職務(wù)或中級(jí)職稱、處級(jí)職務(wù)或高級(jí)職稱及其以上的占74.7%，父母權(quán)力層次為股級(jí)職務(wù)或初級(jí)職稱及其以下的僅占25.6%。從高校層次看，國家及省屬重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生中父母權(quán)力層次為科級(jí)職務(wù)或中級(jí)職稱、處級(jí)職務(wù)或高級(jí)職稱及其以上的占44.6%，父母權(quán)力層次為股級(jí)職務(wù)或初級(jí)職稱及其以下的僅占7.0%；而專科院校畢業(yè)生中父母權(quán)力層次為股級(jí)職務(wù)或初級(jí)職稱及其以下的占13.5%，父母權(quán)力層次為處級(jí)職務(wù)或高級(jí)職稱及其以上的僅占0.9%?？梢?，近10年來我國高等教育分流使得父母權(quán)力層次為科級(jí)職務(wù)或中級(jí)職稱、處級(jí)職務(wù)或高級(jí)職稱及其以上的高層次權(quán)力家庭子女在高等教育機(jī)會(huì)尤其優(yōu)質(zhì)高等教育資源競爭中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，而父母職業(yè)為股級(jí)職務(wù)或初級(jí)職稱及其以下的低層次權(quán)力家庭子女在高等教育機(jī)會(huì)競爭中處于明顯劣勢。

（五）對(duì)地區(qū)分層的固化

從整體看，高校畢業(yè)生中46.1%來自地級(jí)城市的家庭，24.0%來自省會(huì)城市（含京城）的家庭，來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)家庭的僅占29.9%。從高校層次看，國家及省屬重點(diǎn)院校本科畢業(yè)生中來自省會(huì)城市和地級(jí)城市家庭的占41.0%，來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)家庭的僅占10.6%；而?？圃盒１究飘厴I(yè)生中來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)家庭占10.8%，來自省會(huì)城市家庭的僅占2.3%。可見，近10年來我國高等教育分流使得家庭屬地為地級(jí)城市和省會(huì)城市的子女在高等教育機(jī)會(huì)尤其優(yōu)質(zhì)高等教育資源競爭中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，而家庭屬地為農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的子女在高等教育機(jī)會(huì)競爭中處于明顯劣勢。

（六）對(duì)人才分層的固化

高等教育通過招生、育人和聘用有意無意地固化了人才分層。其一，近年來，我國高考改革雖然進(jìn)行了多方嘗試，但大都是考試方式的調(diào)整，并未觸及錄取方式。高等院校仍按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，相互攀比錄取分?jǐn)?shù)線，致使弱勢地區(qū)的弱勢家庭子女因基礎(chǔ)教育較差而被置于優(yōu)秀生源的視野之外。其二，在高等教育過程中，教師一般教導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人員或國家管理干部，這使得大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生成為這樣的人才，并形成了代際傳遞。其三，大學(xué)對(duì)教師的聘任并未脫俗，仍講求第一學(xué)歷出身、海外留學(xué)背景等，在一定程度上導(dǎo)致非名校畢業(yè)生大學(xué)從教的可能，遏止了非名校人才向上流動(dòng)。

二、美國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

美國高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的積極影響并非高等教育的獨(dú)自功績，而是政府、社會(huì)和高校學(xué)生共同參與取得的成效。

（一）聯(lián)邦政府法律政策推動(dòng)

1．改變高校辦學(xué)方向，使高校為更多社會(huì)成員服務(wù)。美國早期的大學(xué)起初以培養(yǎng)教派人士為主，大學(xué)畢業(yè)生一半以上成為教士。哈佛學(xué)院最早的章程規(guī)定，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)能夠牢記永生上帝和耶穌救世主的學(xué)生；威廉－瑪麗學(xué)院（C0llegeofWilliamandMary）宣稱，學(xué)校建立的目的是為教會(huì)培養(yǎng)受過虔誠教育而舉止端莊的有學(xué)問青年，以便在社會(huì)成員中傳播基督教信仰。[1]獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束后，美國聯(lián)邦政府頒布的憲法及第九條修正案規(guī)定了高等教育分權(quán)化、世俗化和自由化的發(fā)展方向。聯(lián)邦政府通過法律政策改變高校辦學(xué)方向，使得美國高等教育不再局限于狹小的教會(huì)天地，而與社會(huì)、政府和眾多社會(huì)個(gè)體緊密聯(lián)系在一起，分流培養(yǎng)各行各業(yè)需要的專門人才，對(duì)越來越多的社會(huì)成員分層流動(dòng)發(fā)揮著重大作用。

2．要求更多社會(huì)成員接受高等教育。隨著高等教育在社會(huì)職業(yè)發(fā)展中作用的日漸增強(qiáng)，美國聯(lián)邦政府不但在相關(guān)的法律政策中規(guī)定高等教育經(jīng)歷和學(xué)歷是職業(yè)選擇的重要資格條件，而且還在特定時(shí)期出臺(tái)專項(xiàng)法令引導(dǎo)特定人群接受高等資質(zhì)教育。1944年5月，美國頒布《軍人權(quán)利法案》（G．I．BillofRight），以支付學(xué)雜費(fèi)和生活津貼的方式為戰(zhàn)時(shí)在軍隊(duì)服役90天及其以上的軍事人員提供1-4年的高等教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高等院校的退伍軍人1943-1945年約有70萬之多，1945-1956年達(dá)到了223萬。[2]其中，1947年高校注冊(cè)的退伍軍人達(dá)115萬，占當(dāng)年美國高校在校生總數(shù)（233萬）的49%；1946-1948年，高校男生連續(xù)三年大多是退伍軍人。[3]在《軍人權(quán)利法案》的激勵(lì)下，高等教育成為退伍軍人由軍人生活向平民生活過渡的重要橋梁；特別對(duì)于那些來自弱勢群體的青年人來說，高等教育成為他們謀取較好社會(huì)職業(yè)、進(jìn)行向上社會(huì)流動(dòng)的資質(zhì)憑借。

3．提高高等教育質(zhì)量，提升受教育者的社會(huì)地位。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和初級(jí)學(xué)院（或社區(qū)學(xué)院）的迅速發(fā)展，美國聯(lián)邦政府開始關(guān)注高等教育質(zhì)量。1918年，政府與教育界聯(lián)合成立了美國教育理事會(huì)（AmericanCouncilofEducation），企圖通過廣泛合作研究和協(xié)調(diào)，提高高等教育質(zhì)量。1957-1958年，國會(huì)通過了80多項(xiàng)涉及教育的法案以推進(jìn)教育改革，其中《國防教育法》（DefenseEducationAct）規(guī)定聯(lián)邦政府給每所州立學(xué)校撥款2.8億美元，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代外語和其他重要科目的教學(xué)。之后，國會(huì)又通過《高等教育設(shè)施法》（1963）、《高等教育法》（1965）、《高等教育法（修正案）》（1968）等，大力促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。聯(lián)邦政府通過法律政策提高高等教育質(zhì)量，不僅服務(wù)了國家建設(shè)，滿足了國家發(fā)展需要，而且有效維護(hù)了高等教育的社會(huì)尊嚴(yán)，為接受高等教育的社會(huì)個(gè)體在社會(huì)分層流動(dòng)中享有較為優(yōu)越的社會(huì)地位創(chuàng)造了條件。

（二）高等教育“質(zhì)“”量”兼顧分流

1．層次分流，鼓勵(lì)優(yōu)秀。在學(xué)歷學(xué)位層次上，美國高等教育實(shí)行預(yù)科、本科和研究生三級(jí)分流。社會(huì)個(gè)體在初級(jí)學(xué)院（或社區(qū)學(xué)院）完成約2年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或在四年制大學(xué)完成前2年的學(xué)習(xí)任務(wù)，即可獲得副學(xué)士（本科預(yù)科）學(xué)位；按規(guī)定完成4-6年的中學(xué)后教育，即可獲得學(xué)士（本科）學(xué)位；按規(guī)定完成2年左右的相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，即可獲得碩士學(xué)位，完成5年左右的相應(yīng)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，即可獲得博士學(xué)位。美國三級(jí)高等教育承轉(zhuǎn)自由，鼓勵(lì)優(yōu)秀。初級(jí)學(xué)院（或社區(qū)學(xué)院）實(shí)行轉(zhuǎn)學(xué)教育，有興趣、有能力的學(xué)生可以直接申請(qǐng)到校外大學(xué)繼續(xù)接受學(xué)士學(xué)位教育；本科院校的學(xué)生完成學(xué)士教育后，有興趣、有能力者可以申請(qǐng)碩士教育，碩士教育后可以申請(qǐng)博士教育，或完成學(xué)士教育后直接申請(qǐng)博士教育。

2．類型分流，平等銜接。從學(xué)校類型看，美國高等教育以公立高校為主導(dǎo)，其在校生占總數(shù)的70%以上；私立高校數(shù)量雖然占總數(shù)的50%以上，但在校生僅占20%左右。從教育類型看，美國高等教育的非全日制類型多樣，函授教育、廣播教育、電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育為培養(yǎng)更多專業(yè)人才、及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)做出了巨大貢獻(xiàn)。在高等教育分流中，學(xué)校類型之間、教育類型之間可以自由流轉(zhuǎn)、平等銜接，為大器晚成者鋪平了向上社會(huì)流動(dòng)的坦途。

3．地域分流，兼顧公平。作為聯(lián)邦制國家，美國各州政府對(duì)本州高等教育具有廣泛權(quán)力。在加利福尼亞州，加州大學(xué)選拔成績排名前12.5%的中學(xué)畢業(yè)生，州立大學(xué)選拔成績排名前33%的中學(xué)畢業(yè)生，初級(jí)學(xué)院（或社區(qū)學(xué)院）則實(shí)行開放招生。[4]加州政府還為本州居民提供獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，資助學(xué)生進(jìn)入本州私立院校，對(duì)外來學(xué)生則收取高于本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)。這樣，一州之內(nèi)的各級(jí)高等教育相互配合，共同實(shí)現(xiàn)了地區(qū)高等教育公平分流。

（三）社會(huì)成員自覺協(xié)同推進(jìn)

1．捐助高等院校，壯大“分流”母體。從約翰•哈佛捐贈(zèng)一半家產(chǎn)和400冊(cè)藏書建設(shè)哈佛學(xué)院，到李蘭德•斯坦福捐贈(zèng)數(shù)百萬資金和8180英畝農(nóng)場用地興建斯坦福大學(xué)，美國社會(huì)捐助高等教育事業(yè)已經(jīng)成為一種民族文化。無論是公立高校還是私立高校，來自社會(huì)個(gè)體和企業(yè)、基金會(huì)等社會(huì)團(tuán)體的捐助及其收入都是重要的經(jīng)費(fèi)來源。據(jù)美國教育資助委員會(huì)（CouncilforAidtoEducation）統(tǒng)計(jì)，社會(huì)捐贈(zèng)收入僅次于聯(lián)邦政府的財(cái)政撥款而超過了地方政府的撥款總額。社會(huì)捐助為高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，營造了良好的社會(huì)氛圍。

2．評(píng)估高教質(zhì)量，做強(qiáng)“分流”母體。作為最早關(guān)注高校質(zhì)量的西方國家之一，美國最初的高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)就是來自民間社會(huì)成員的自為組織。19世紀(jì)晚期，美國成立的六個(gè)地區(qū)性認(rèn)證協(xié)會(huì)就是民間自愿的、非政府和非贏利的機(jī)構(gòu)，它們?cè)诟咝ＵJ(rèn)證上得出的結(jié)論對(duì)高校發(fā)展和聯(lián)邦撥款發(fā)揮著重要影響。[5]1949年，美國成立的全國性機(jī)構(gòu)———國家認(rèn)證委員會(huì)（1996年改稱高等教育認(rèn)證委員會(huì)，簡稱CHEA）仍然是官方認(rèn)可的民間機(jī)構(gòu)。除了資格認(rèn)證外，大學(xué)排行是美國高等教育質(zhì)量民間評(píng)估的又一重要形式。[6]據(jù)統(tǒng)計(jì)，西方國家有100多種大學(xué)指南和排行系統(tǒng)，有關(guān)大學(xué)排行的書籍、期刊和雜志每年能賣出670多萬冊(cè)。[7]在美國，每年有40多萬的準(zhǔn)大學(xué)生及其父母在選擇大學(xué)時(shí)參考大學(xué)排行，他們傾向于接受大學(xué)排行提出的標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)做出選擇。[8]由社會(huì)成員自主進(jìn)行的高等教育質(zhì)量評(píng)估推動(dòng)了高等教育質(zhì)量的改進(jìn)和提高，維護(hù)了高等教育的社會(huì)聲譽(yù)和地位，增強(qiáng)了高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的作用。

3．幫助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)向上流動(dòng)。高校學(xué)生的職業(yè)選擇是高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的直接體現(xiàn)，社會(huì)成員及其組織在其中發(fā)揮了積極作用。一方面，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在高校學(xué)生就業(yè)中扮演著重要角色。1956年成立的全美高等院校和雇傭客主協(xié)會(huì)（NACE）是美國人力資源信息的主要提供者，吸納了1800多家高等院校和1900多家用人單位作為會(huì)員，每年向大約100多萬名大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。另一方面，用人單位在高校學(xué)生就業(yè)中積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。大多用人單位愿意為高校學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有些還為他們提供與新聘員工相近的工資。

（四）高校學(xué)生積極主動(dòng)就業(yè)

美國高等教育實(shí)行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度，政府不直接出面干預(yù)和限制，僅由勞工部制定宏觀就業(yè)政策、勞工統(tǒng)計(jì)局每年統(tǒng)計(jì)和公布《崗位需求手冊(cè)》，各行政部門為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供快捷服務(wù)。從步入大學(xué)校門之日起，美國大多大學(xué)生便開始制訂自己的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他們大都注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。主動(dòng)擇業(yè)過程中，多數(shù)學(xué)生不迷戀大城市，傾向于就近就業(yè)。美國高校學(xué)生立足長遠(yuǎn)，面對(duì)實(shí)際，積極主動(dòng)就業(yè)，把每份工作視為自己社會(huì)流動(dòng)的積累，促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)分層流動(dòng)秩序的自然優(yōu)化。

三、基于美國經(jīng)驗(yàn)的啟示

借鑒美國經(jīng)驗(yàn)做法，我國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)可以從政府、高教、社會(huì)和個(gè)人四方面做出努力。

（一）國家加強(qiáng)宏觀調(diào)控

學(xué)習(xí)美國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我國政府在高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮更為有力的積極調(diào)控作用。針對(duì)國內(nèi)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中存在的階層固化趨勢，我國政府要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)方向，改革高等教育投資制度、招生制度、管理制度和就業(yè)制度中的弊端，使高等教育優(yōu)勢資源適度向弱勢群體子女傾斜，促進(jìn)以高等教育合理分流影響社會(huì)合理分層流動(dòng)。

（二）高等教育實(shí)施合理分流

在分流過程中，我國高等教育可借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，既照顧到大多數(shù)學(xué)生，實(shí)行普遍入學(xué)；又充分考慮那些有興趣、有能力的優(yōu)秀學(xué)生，打通轉(zhuǎn)學(xué)環(huán)節(jié)，做到質(zhì)量和數(shù)量同時(shí)兼顧，推動(dòng)接受高等教育的個(gè)體在社會(huì)分層流動(dòng)中的優(yōu)勢發(fā)展。只有從流源、流量、流層、流型、流域、流向等方面科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌考慮，我國高等教育才能做到公平招生、公正辦學(xué)、分流施教、流轉(zhuǎn)有序。

（三）社會(huì)各界助推良性流動(dòng)

社會(huì)各界是高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的推動(dòng)主體。美國社會(huì)個(gè)體或社會(huì)組織通過支持高等院校建設(shè)、評(píng)估高等教育質(zhì)量和幫助高校學(xué)生就業(yè)來增強(qiáng)高等教育分流在社會(huì)分層流動(dòng)的作用。借鑒美國社會(huì)各界助推高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我國社會(huì)各界在高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中要自覺支持和參與高等教育建設(shè)，推動(dòng)高等教育發(fā)展，同時(shí)大力幫助高校學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，為高校畢業(yè)生的事業(yè)追求和地位晉升創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（四）改變高校學(xué)生職業(yè)觀念

高校學(xué)生是高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的活動(dòng)主體，是改善我國高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的內(nèi)在因素。美國高校學(xué)生適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)條件下自我自由擇業(yè)的局面，面對(duì)日益激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，他們更多表現(xiàn)出的是一種坦然從容和努力進(jìn)取的精神風(fēng)貌。借鑒美國高校學(xué)生促進(jìn)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我國高校學(xué)生在高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中要改變職業(yè)意識(shí)，打破“初職定終身”“、工種分貴賤”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，克服依賴心理，增強(qiáng)競爭意識(shí)，在求職就業(yè)中走向建業(yè)創(chuàng)業(yè)。

作者：陳新忠工作單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所