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摘要：體育教學水平和科研水平構(gòu)成體育教帥的專業(yè)學術(shù)水平兩者缺一小可高校應重視政策導向有計劃地開展各類教研活動加強教學質(zhì)量監(jiān)控開展教學質(zhì)量評價提高教學水平。

關(guān)鍵詞：體育教帥教學水平科研水平

一、目前對體育教師教學水平認識的現(xiàn)狀

在實際工作中評價一名大學體育教師的學術(shù)水平存在著重學科學術(shù)水平、輕教學水平的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1對體育教師教學水平的認識普遍存在局限性

隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展高等學校的職能向?qū)W科研究領域擴展大學的體育教師也成為體育科學研究中一個重要方而軍大學體育同時還擔負著為國家培養(yǎng)體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發(fā)展迅速要把最新的知識傳授給學生不但要求教師要具有一定的學科學術(shù)水平史重要的是要具備較高的教學學術(shù)水平這樣才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學學術(shù)水平的認識卻仍然存在著局限性。一論及“學術(shù)”往往是指參加體育學科科研與、專著等。人們已習慣于在體育學科研究領域內(nèi)來評價一名體育教師的學術(shù)水平而忽視其所從事的主要職業(yè)活動—體育教學過程中所表現(xiàn)的能力和水平甚至根木沒有認識到體育教學也需要發(fā)現(xiàn)、綜合和應用史需要教師有極大的創(chuàng)造性。教學水平作為評價體育教師的學術(shù)水平的應有之義被忽視甚至被遺忘。

2對提高體育教師教學水平普遍重視不夠

不重視提高體育教師的教學水平導向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀90年代初開始釗一對忽視教學工作的傾向?qū)處煂W術(shù)水平的內(nèi)涵進行反思卡內(nèi)基促進教學基金會明確提出教師的學術(shù)水平應有教學水平的內(nèi)涵。在實際工作中我們經(jīng)常可以看到忽視教師教學學術(shù)水平的現(xiàn)象。例如在教師職稱的評審中經(jīng)常是教師所發(fā)表的論文、專著等決定其能否晉升高一級技術(shù)職務而教學水平的高低則常被認為是次要的。在教師的考核中教師教學、科研的表現(xiàn)很少能得到同等的褒獎。在學校各項鼓勵性政策中往往向?qū)W科學術(shù)水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學水平方而則明顯措施不力。

3忽視教師教學水平的后果

對體育教學水平的忽視產(chǎn)生的直接后果是體育教師在教學方而的努力、貢獻、水平得不到公正的評價和應有的承認使一些立志在教學工作中有所作為、潛心研究和投入教學改革的教師產(chǎn)生挫折感影響了教師從事體育教學李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學的熱情。事實上體育教師的教學水平得不到最終的提高不但提高教學質(zhì)量是一句空話而日‘也不能適應當前快速發(fā)展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。

二、體育教學水平和科研水平共同構(gòu)成體育教師專業(yè)學術(shù)水平

作為大學體育教師應具備一定的體育專業(yè)學術(shù)水平。體育專業(yè)學術(shù)水平是指對體育專業(yè)系統(tǒng)的、專門的學問所能達到的高度。筆者認為體育教師的體育專業(yè)學術(shù)水平應是體育教師在體育學科領域從事教學、科研、訓練等職業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應用的能力。發(fā)現(xiàn)是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發(fā)現(xiàn)能力不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的成果上也體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的過程中。綜合是強調(diào)體育教師對體育現(xiàn)象加以解釋和整體考察、尋求總結(jié)和提出新的見解的能力。應用是強調(diào)體育教師的發(fā)現(xiàn)和綜合的成果在實際體育工作中所產(chǎn)生的效益及所作出的貢獻。

體育教師的學術(shù)水平是專業(yè)性的是通過體育教師在從事體育專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的很難脫.離體育學科背景孤立地討論學術(shù)水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學體育教師主要是從事體育學科的教學活動。進入70年代大學體育對體育教師的職業(yè)活動提出了新的要求把體育教師的職業(yè)活動擴展到教學、訓練和科研等方面，并且日益重視教學和科研活動。因此大學體育教師的學術(shù)水平應該主要表現(xiàn)在兩個方而一方而表現(xiàn)為從事體育教學工作的研究、綜合和應用能力稱為體育的教學水平另一方而表現(xiàn)為從事體育學科的研究、綜合和應用的能力稱為體育的學科學術(shù)水平。大學體育教師的學術(shù)水平應當而日‘必須包含這兩個方而的內(nèi)容這也是評價大學體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。

體育學科學術(shù)水平和教學水平分別是釗一對兩個主要工作領域而言的這兩個工作領域有著不同的特點和!對素質(zhì)、知識、能力的不同要求。體育學科的學術(shù)水平與體育教師所從事的體育專業(yè)相聯(lián)系而體育教學的學術(shù)水平在很大程度上山教師對教育和教學規(guī)律的掌握所決定的。體育教師的教學水平主要反映在以卜方而一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學活動的基木素質(zhì)。作為一名大學體育教師必須清楚要培養(yǎng)了什么樣的人體育教學的目的和任務這個問題是教學的根木方向問題。一是教育學和教學論的理論功底。從事教學活動不掌握系統(tǒng)的教育理論沒有先進的教育觀念為先濘不具備與教育教學有關(guān)的基木知識在實際的教學活動中就很難獲得滿意的教學效果。二是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的能力。體育教學過程的互動性體育教學中教與學的關(guān)系、教學方式的啟發(fā)性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、教學方法的多樣性調(diào)動學生學習的積極性和教學于段的現(xiàn)代化動用電教、網(wǎng)絡化和多媒體教學技術(shù)等方而充分體現(xiàn)出體育教師的能力和水平。四是在體育教學活動中的創(chuàng)造性。教師在充分理解教學大綱和教學內(nèi)容的基礎上課堂教學要有改革和創(chuàng)新使體育教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中起到應有的作用。

三、提高體育教師教學學術(shù)水平的途徑和措施

體育教師的教學學術(shù)水平的提高是一個復雜的系統(tǒng)工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學習、實踐和總結(jié)史需要體育教學部門和學校采取各種途徑和措施來進一步促進教學水平的提高。

1要重視政策濘向充分肯定教師的教學水平

學校堅持每學年對教師進行一次教學質(zhì)量考核制度對于教學質(zhì)量優(yōu)秀者給子一定的獎勵。在教師專業(yè)職務晉升中規(guī)定教師在近二年的教學工作中必須有一次被評為教學質(zhì)量優(yōu)秀否則不子申報高一級專業(yè)職務。體育骨干教師的評選也應有相應的教學要求。通過這些有效的政策濘向一而對體育教師的教學水平給子充分的肯定另一而也對廣大體育教師從事體育教學研究的積極性給子了積極的鼓勵。

2有計劃地開展各類體育教學研究活動提高教師的教學水平

學校從1989年就建立了教改立項制度每年都提供專門的體育教改立項基金?？顚Ｓ霉膭詈酮剟罱處熗ㄟ^參與教改活動提高教學水平。至今全教研室已有半數(shù)以上的教師參加了體育教學改革促進了教師教學學術(shù)水平的提高。學校對青年教師的培養(yǎng)也非常重視通過開展青年教師教案評比、青年教師教學成果展和青年教師教學比賽等一系列的活動來促進青年教師鉆研教學的積極性。教研室堅持每一周開展一次教學法研究活動指定一名教師進行主講從技術(shù)動作的示范、到教法組織、教學難點以及易產(chǎn)生的錯誤動作及糾正方法等都進行詳細地講解然后再進行討論和練習。通過教法研究活動極大地調(diào)動了教師鉆研教學工作的積極性。對這些做法應總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)堅持務求實效。

3加強體育教學質(zhì)量監(jiān)控積極開展教學質(zhì)量評價

學校每學期堅持教學期中檢查組織校級專家對體育課的教學水平進行評價教研室堅持每學期的聽看課制度對每位教師的課都進行一次同行評價組織學生對體育課任課教師的授課質(zhì)量進行意見反饋清校、院系和教學管理職能部門的領濘定期聽課對教學質(zhì)量進行抽檢。根據(jù)多方而的綜合評價意見對教學水平高的教師進行獎勵對教學質(zhì)量不高的教師和不稱職的教師進行課時數(shù)的調(diào)整少安排課時或不安排上課增加了教師不斷提高自身教學水平的自覺意識和競爭意識。今后還應進一步加強教學質(zhì)量的監(jiān)控與評估。

體育學科學術(shù)水平和體育教學學術(shù)水平是構(gòu)成大學體育教師體育學術(shù)水平的一個方而一者相輔相成、相互促進缺一不可。在重視學科學術(shù)水平提高的同時史要重視教學水平的提高無論在政策濘向上還是在制度和措施上都要將體育教學水平的提高放在重要的位置把教師的教學積極性調(diào)動起來使教師能把主要的精力放在教學上。這樣教學質(zhì)量才能得到進一步的提高。