導(dǎo)語：高校公體教學(xué)人文觀內(nèi)涵探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：以人為本；高校公共體育課；教學(xué)；教學(xué)觀

摘要：“以人為本”的高校公體教學(xué)觀的提出，既有其理論依據(jù)，也有現(xiàn)實意義，它為高校體育教學(xué)改革指明了方向。從教學(xué)指導(dǎo)思想的確立到營造和諧的師生關(guān)系，從公體課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇到多元化評價方式的應(yīng)用，只有貫穿一條“以人為本”的主線，才能更好地達到公體課的教育目的，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

在新世紀體育發(fā)展戰(zhàn)略或發(fā)展規(guī)劃中，人本觀念應(yīng)該是最高價值，人的發(fā)展應(yīng)該是終極目標。每一個人的全面發(fā)展，是所有人全面發(fā)展的條件。高校公體課是大學(xué)生的必修課，是高校教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進學(xué)生身心發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和高尚情操的重任。因此，應(yīng)建立“以人為本”的教學(xué)觀，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，營造和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，建立多元化的評價體系，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目標，這樣才能培養(yǎng)出身心健康的國民，使他們成為建設(shè)國家的有用之材。

一、構(gòu)建以人為本的高校公體教學(xué)觀的依據(jù)

1．1《綱要》與《標準》的頒布體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

馬克思曾明確說過，“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人”，并直接把“現(xiàn)實的個人”作為其唯物史觀的理論前提。把人放在具體的現(xiàn)實生活中，從其“周圍的生活條件”出發(fā)來考察人。其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質(zhì)，把人作為手段與目的的統(tǒng)一。在1994年，我國政府公布的《中國21世紀議程》白皮書指出：“可持續(xù)發(fā)展以人為本，競爭與合作，人文性與科學(xué)性，傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性，民族性與國際性的統(tǒng)一，都要弘揚人的主體精神來促進人類社會與自然的協(xié)調(diào)?！币匀藶楸尽钡奶岢觯w現(xiàn)著人類社會在發(fā)展觀念上的重大轉(zhuǎn)變，已成為社會進步與發(fā)展的強大動力，標志著人類對自身的重新認識與反思。教育要正視人的存在，尊重人的發(fā)展，開發(fā)人的潛能，因此，構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代體育教育觀必將成為現(xiàn)代體育教育改革的重要方向。

我國2002年7月后實施的《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》比以前的《達標標準》更符合學(xué)生的現(xiàn)實，《達標標準》把具體測試項目、評分標準規(guī)定很清楚；《健康標準》把鍛煉項目放開，但是測定形式以較科學(xué)的形式規(guī)定下來。2002年8月，國家教育部正式頒布實施了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(以下簡稱《綱要》)，《綱要》從課程的性質(zhì)、目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法等方面通篇貫穿了一條對學(xué)生充滿人文關(guān)懷的主線，標志我國對高校體育課程領(lǐng)導(dǎo)開始走向指導(dǎo)性。十七大提出社會主義核心價值觀的新觀點，其中“社會主義最高價值觀——人的自由全面發(fā)展觀”被順應(yīng)歷史潮流提了出來?，F(xiàn)在我國高校公共體育課程設(shè)置為必修課，與學(xué)生的畢業(yè)聯(lián)系。而構(gòu)建以人為本的高校公共體育課教學(xué)觀能幫助幫助學(xué)生樹立“健康第一，終身體育”體育觀念和體育習慣，在強調(diào)體育課程的健康性、強調(diào)運動作為鍛煉身體的重要手段的同時，高度重視體育的教育價值和社會價值。從而達到《綱要》“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心。

1．2社會發(fā)展要求高校體育公體課確立“以人為本”的教學(xué)觀

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，人們對生命和生活質(zhì)量的重視是前所未有的。在社會強烈崇尚民主與法制的大環(huán)境下，以人為本的理念成為了時代的名詞。人類越向前進步，教育就越與個人的生存和社會的發(fā)展緊密相連，當今高校體育是育人為先，然后才是健體。學(xué)校必須關(guān)注“促進人的可持續(xù)發(fā)展”這一教育目標。我國的大學(xué)公共體育課教學(xué)基本上是在前蘇聯(lián)競技體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以改進后引入的，傳授專業(yè)體育知識、技能、技巧為主，忽視體育在文化、教育、娛樂等方面的功能，追求的競技體育的目標，用統(tǒng)一的時間、高度、長度來評價學(xué)生的體育能力。過于注重對學(xué)生完成動作質(zhì)量和數(shù)量的結(jié)果，導(dǎo)致大學(xué)生喜歡體育，不喜歡上體育課。為了改變這一狀況，高校體育公體課應(yīng)確立“以人為本”的教學(xué)觀，在公體課課程內(nèi)容上進行改革，多考慮學(xué)生的因素，有目的、有計劃地開設(shè)基礎(chǔ)課、選項課、選修課等，將學(xué)生喜愛的健身、健美、保健等納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能充分享受運動過程帶來的樂趣；公體課教學(xué)過程應(yīng)強調(diào)大學(xué)生學(xué)習的自由，使體育課程樂趣化。在成績評價上，將評價標準與個人綜合標準結(jié)合起來，重視過程性評價及評價方式的多元化。

近年來，隨著高考招生年齡段大范圍放開，導(dǎo)致考生年齡差距加大，社會的體育理念不再是社會群體的強制性需求，而是要重視人的個體差異，逐漸轉(zhuǎn)向個體幸福生活的主動需要。因此，高校公共體育課體教學(xué)要轉(zhuǎn)變理念，把握與時俱進的思想，把更新體育觀念的人文基礎(chǔ)教育融于體育教學(xué)之中。堅持“以人為本，健康第一”的教學(xué)原則，建立以追求“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”的新理念。時代賦予了大學(xué)生更新更艱巨的任務(wù)，要使他們成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，需要他們在注重增長知識、培養(yǎng)品德的同時，更加注重身體鍛煉和發(fā)展自身各項素質(zhì)和能力。如何面對這個事實，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立以“學(xué)生為本、健康第一”的體育教學(xué)觀念，以學(xué)生的主體性發(fā)展和完善為重心來進行教學(xué)，是普通高校公共體育課教學(xué)工作的當務(wù)之急。

二、構(gòu)建“以人為本”的高校公體教學(xué)觀的意義

近年來，隨著高校體育教學(xué)改革工作的開展，以及新的三維健康觀念(身體、心理、社會)的提出，使高校公共體育課的教學(xué)觀有了根本的變化。人與人之間的差異性與生長發(fā)育的階段性，是體育教學(xué)必須要面對的現(xiàn)實情況。如果采用同樣的教育手段、一樣的評價手段，不關(guān)注學(xué)生的差異，這樣可以肯定一些學(xué)生將被遺忘，他們從事體育鍛煉的積極性將受到極大的影響，健康又從何談起?為此，“以人為本”必須體現(xiàn)在教學(xué)的過程中。教育必須關(guān)注全面發(fā)展。學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，以人為本，實現(xiàn)生命個體自由、快樂成長，高校公共體育課的教育才能真正走進學(xué)生心靈。

“以人為本”的體育教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生終身的身心健康為根本目標。面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生的體育主體意識，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心。“以人為本”的體育教學(xué)追求的是人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展在內(nèi)涵上包括身體健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的全面發(fā)展。其中，身體素質(zhì)是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。在外延上它包括個人和社會兩個層面。對個人而言，健康就是智力、體力和心理發(fā)展的基礎(chǔ)，是具備勞動生產(chǎn)能力的基礎(chǔ)；對社會而言，良好的國民健康狀況是促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的保障?？梢姡瑯?gòu)建以人為本的高校公體教學(xué)觀是時代和社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)代體育教育思想的進步，也為人的自身發(fā)展所必需。

今天的高校公共體育課教育只有融人“以人為本”的基本發(fā)展觀念，才能更和諧地去促成課堂教學(xué)，努力地去關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生健康的心理出發(fā)，注重情感與體驗，為提高學(xué)生社會適應(yīng)能力服務(wù)；從學(xué)生的需要出發(fā)，促進學(xué)生良好的身體發(fā)育；從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生終身積極投入體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)，從而促進人類社會的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

三、走出“以人為本”的高校公體教學(xué)觀的誤區(qū)

我國高等院校公體課的改革與完善，豐富了我國大學(xué)體育理論，但仍有一些欠缺。體育教育在貫徹“以人為本”的教育理念時，過分強調(diào)了學(xué)生的個性張揚，過分注重學(xué)生的心理感受和興趣愛好，出現(xiàn)以健康、娛樂完全替代競技體育局面，導(dǎo)致公體課課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施方法和課程評價的改革都存在局限性，加大了改革的難度，易使改革不徹底。另外，錯誤的“以人為本”教學(xué)觀還忽視了學(xué)生的身體“感受”。由于“身體”教育不夠，機體所承受的生理刺激量不夠，效果不顯著，學(xué)生的體質(zhì)狀況并沒有得到應(yīng)有的改善和提高。就拿近幾年體育教學(xué)中“三自教學(xué)”改革來說，學(xué)生自主選擇授課教師、選擇學(xué)習內(nèi)容、選擇學(xué)習時間，表面上充分體現(xiàn)了體育教育“以人為本”的教育理念，實際上是失去了體育教學(xué)所應(yīng)該具有的基本屬性和特征。過多的“自主”還會造成學(xué)生“放縱自流”，會影響到體育教學(xué)目標的實現(xiàn)，也會給體育教學(xué)管理帶來一定的麻煩。

有些學(xué)校在公共體育課的內(nèi)容設(shè)置上只是零碎增加了一些娛樂、游戲活動、保健知識，或者健美操等大學(xué)生喜歡的一些體育項目，認為這就是以人為本了。但卻沒有注意到課程內(nèi)設(shè)計缺乏系統(tǒng)、整體的思考，沒有從深層次上較完善地體現(xiàn)課程理念。人的發(fā)展是體育教學(xué)追求的終極目標與核心，致力于人的發(fā)展的教育才是真正的教育。因此，高校公共體育課應(yīng)通過要求來制定學(xué)生的運動的“量”，然后給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生充分選擇自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容進行活動，最終通過考核來達到“質(zhì)”的要求。這樣可以滿足學(xué)生參加自己喜歡的運動項目，發(fā)展自己的特長，既使學(xué)生很好的鍛煉了身體，又實現(xiàn)了體育的教學(xué)目標。真正的“以人為本”高校公共體育課教學(xué)觀是能提升人的地位，顯示人的價值，開發(fā)人的潛能，昭示人的個性的。要實現(xiàn)全體學(xué)生在體育課中全面、主動、生動活潑地發(fā)展，就要確立正確的以人為本教學(xué)觀。

四、以人為本的教學(xué)觀在高校公共體育課的體現(xiàn)

4．1從教學(xué)指導(dǎo)思想體現(xiàn)“以人為本”

“高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想是指對高校體育教學(xué)活動起方向和主導(dǎo)作用，以教學(xué)的目標為核心的基本觀點和認識”。新課程標準要求在體育教學(xué)中，必須要認真貫徹執(zhí)行“健康第一”和“以人為本”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧钡默F(xiàn)代體育教育理念是與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀相一致的。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是落實高校公體課終身體育指導(dǎo)思想必須樹立的教育理念。高校公共體育課確立了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是強調(diào)“以人為本”，就是強調(diào)學(xué)生的主體地位，就是要以學(xué)生為中,，主動為學(xué)生提供良好的校園體育文化，充分尊重學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學(xué)生具有完整人格。此外，高校公體課研究的重點是通過什么樣的運動方式與手段，使人體更健康，它強調(diào)的是“重在參與”，這是學(xué)校體育追求的目標，它體現(xiàn)的也是“以人為本”的指導(dǎo)思想。

4．2從師生和諧關(guān)系體現(xiàn)“以人為本”

高校公體課的“以人為本”教學(xué)觀追求的是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，給學(xué)生們以無微不至的人文關(guān)懷。師生之間體現(xiàn)人文關(guān)懷，就是創(chuàng)建一種民主的、平等的雙向促進的良好關(guān)系。“毫不夸張地說，體育本身就是人文精神的產(chǎn)物，其內(nèi)在的價值本來就具有強烈的人文性?！庇捎趯W(xué)科的特點，從嚴格意義上講，體育教師并非傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的老師，而是一個學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)身體練習的引路者，因此公體課體育教師更應(yīng)努力營造融洽的師生關(guān)系，使自己成為學(xué)生生活中的兄長、活動中的朋友。體育教學(xué)是師生雙邊有序的活動過程，是學(xué)生身體練習的過程，并以此來完成教學(xué)任務(wù)，從而達到增進健康、增強體質(zhì)、促進身心和諧發(fā)展的目的。

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：在良好的人際關(guān)系中教學(xué)，師生間彼此能接納對方，心理相容，學(xué)生學(xué)習熱情高漲。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習興趣便油然而生；在體育教學(xué)訓(xùn)練中，情緒低落往往導(dǎo)致傷害事故頻頻發(fā)生。如在高低杠的教學(xué)中，學(xué)生情緒低落，不專心的話，很容易發(fā)生摔落的事故。因此，師生應(yīng)當互尊、互重、互愛創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，實行學(xué)生主動參與，師生平等對話的互動模式。師生教學(xué)的互動，大大加深了學(xué)生對技能、技術(shù)的理解，激發(fā)了學(xué)習的熱情，減少傷害事故的發(fā)生。在課堂中，學(xué)生不再是被動的吸收者，而是學(xué)習活動的設(shè)計者與主導(dǎo)者，既獲得自主學(xué)習、終身學(xué)習的信心和能力，又為終身體育打下了基礎(chǔ)。高校公體課以人為本的教學(xué)觀要求體育老師能根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展的年齡階段特點及體育教學(xué)的要求，做好與學(xué)生的交流以及管理工作。了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強與學(xué)生的思想交流，感情溝通，耐心細致地做好學(xué)生的思想工作，做學(xué)生的良師益友。懂得交流意識應(yīng)強于傳達意識，幫助意識應(yīng)強于管教意識，長遠意識應(yīng)強于短暫意識；教學(xué)中要克服“求全”、“求齊”。教師在體育教學(xué)中積極參與，活躍課堂氣氛，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷。老師與學(xué)生平等相處，最好的辦法，就是與學(xué)生一起進行練習。體育老師在教學(xué)中，光做做示范，找找學(xué)生的不足，那樣就與學(xué)生有生疏感，學(xué)生也不愿意與這樣的老師接近，就體會不到人文關(guān)懷在教學(xué)中的體現(xiàn)。上課時，教師要融合自己的熱情、激情講話，公平地對待每一位學(xué)生，用欣賞的目光看待學(xué)生，在學(xué)生中形成信任和理解。教學(xué)中要把每個學(xué)生都作為一個獨特的個體資源來開發(fā)和利用，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的動力資源，學(xué)生是自我認知的基礎(chǔ)信息資源，學(xué)生是新知識、新能力、新精神生成的本體資源的功能。這樣才能體現(xiàn)出體育課的課堂生命活力，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長。同時也增長學(xué)生的樂觀情緒和自信心，使他們探索求知的欲望得到調(diào)動與滿足，從而學(xué)會學(xué)習、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存，這正是高校公體課要達到的教育目的。

4．3從教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”

4．3．1公體課課程教學(xué)內(nèi)容健身化、娛樂化是實現(xiàn)以人為本的基礎(chǔ)

在課程內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)綜合化、生活化、現(xiàn)代化。在公體課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，力求符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，并力求促進學(xué)生身心健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。要對當前不考慮學(xué)生興趣、千篇一律的陳舊課程設(shè)置進行改革，改變大學(xué)生一學(xué)不會、二學(xué)不懂、三學(xué)不樂的體育教學(xué)現(xiàn)狀。以往從制定教學(xué)大綱到安排教學(xué)內(nèi)容，總是過多考慮教師的情況，而淡化了廣大學(xué)生的需求。體育課程內(nèi)容沒有和社會經(jīng)濟發(fā)展相配套，難以提高學(xué)生踏入社會后進行時尚體育項目的能力?，F(xiàn)在的不少大學(xué)體育課程內(nèi)容很多是學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生感到體育課教學(xué)層次沒有提高．認為體育課枯燥無味，僅僅抱以修滿學(xué)分的觀點上體育課，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在全國各高校公體教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的田徑、競技體操等項目已逐漸減少，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇將是以學(xué)生為中心，學(xué)生不喜歡的項目將被淘汰。

因此，體育教育內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代的變化，經(jīng)濟文化的發(fā)展，要適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想。面向21世紀高校體育公共課，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先考慮如何提高學(xué)生健康水平及體育綜合素質(zhì)，因地制宜，因材施教，從實際出發(fā)，對課程內(nèi)容進行精選、整合與組合，實現(xiàn)課程內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化，加強教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，如將許多有健身價值，大學(xué)生普遍感興趣的運動項目如攀巖、野外生存、定向越野、臺球、網(wǎng)球、健美、瑜伽、街舞、體育舞蹈等項目，不失時機引入到教學(xué)內(nèi)容之中，減少低水平重復(fù)的內(nèi)容。使課程內(nèi)容跟學(xué)生的生活更接近，由競技化向健身化、娛樂化轉(zhuǎn)變，改變脫離學(xué)生的生活和經(jīng)驗，學(xué)術(shù)化和專業(yè)化過濃的傾向，激發(fā)大學(xué)生對體育課的學(xué)習興趣，適應(yīng)終身體育的需要。

高校公體課的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的體育觀念，形成科學(xué)的體育能力，培養(yǎng)對體育的興趣愛好，最終獲得健康并保持健康。當學(xué)生把運動當成生活習慣時，這樣體育教學(xué)就成功了。所以，高校要根據(jù)校情，適當開設(shè)一些學(xué)生喜歡的休閑體育項目，以適合不同年齡、不同生活水平、不同愛好的學(xué)生進行健身和娛樂。對于人文體育教學(xué)來說，在活動中獲得了快樂，增強了體質(zhì)，形成了鍛煉的習慣，就達到目的了。

4．3．2公體課教學(xué)形式靈活多樣是實現(xiàn)以人為本的重要途徑

體育教學(xué)是一個特殊的運動認識、感受和體驗過程?！耙匀藶楸尽钡母咝９w課教學(xué)觀重視揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過程中，變“包攬”為“主導(dǎo)”，變“管理”為“協(xié)調(diào)”。由過去“育體”“練身”為主的方法，擴展向同時“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系。由過去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；由簡單的“一刀切”的方法手段，向促使學(xué)生在已有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益，使學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。因?qū)W生存在年齡、身心發(fā)展水平、個性特征的差異。所以體育教學(xué)方法運用應(yīng)從尊重每一個學(xué)生個體的角度出發(fā)，遵循“因人施教”、“因材施教”的原則，老師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生而采用不同的教法，如激勵表揚法、情境法、發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法、嘗試法、合作法等等。同時也提出不同的要求，從而讓每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，享受平等教育的權(quán)利。如在教學(xué)大綱和教學(xué)進度中注重學(xué)生體育能力和身體的差異，安排初級、中級、高級三個層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力分別進行教學(xué)。并對已掌握授課內(nèi)容、有明顯進步的學(xué)生實行升級學(xué)習的辦法，滿足學(xué)生不同層次的需求。

4．3．3公體課評價方式的多元化是實現(xiàn)以人為本的關(guān)鍵

每個學(xué)生在完成一定的學(xué)習任務(wù)后，都希望得到老師的評價，以便知道自己對知識的掌握程度。因此，老師如何評價、以怎樣的標準、方式進行評價，對學(xué)生學(xué)習發(fā)展是有很深影響的“以人為本”高校公體課教學(xué)觀要求對學(xué)生體育學(xué)習進行評價不只是把評價對象看作一個個孤立的生物體，而是把學(xué)生放在學(xué)校體育的整體中來理解，不僅研究學(xué)生運動成績的表面現(xiàn)象，還試圖從學(xué)生的實際情況出發(fā)分析現(xiàn)象存在的原因，從而客觀的評價每個學(xué)生，使學(xué)生對自己有正確的認識和評價，樹立信心，認識自己的潛能，促進自我發(fā)展與實現(xiàn)。

教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進生，要對每一個學(xué)生負責。以人為本的體育教學(xué)評價還應(yīng)特別重視對身體條件差、運動技術(shù)水平不高、缺乏運動信心的體育“困難”學(xué)生給予特殊的關(guān)懷，老師應(yīng)以關(guān)心、愛護和鼓勵的原則進行耐心教學(xué)，多鼓勵少批評。在評價時，老師更要考慮到他們的先天條件，學(xué)習努力程度，注重學(xué)生提高的過程，看結(jié)果更要看過程。應(yīng)該注重發(fā)展性評價，體現(xiàn)鼓勵與診斷，為學(xué)生指明方向以幫助他們克服失敗和無助感，樹立尊嚴、享受健身的樂趣，使他們真正體會到體育學(xué)習的價值。通過四年公共體育課的體育教育，增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，為學(xué)生走人社會打下良好的基礎(chǔ)。以人為本的教育評價應(yīng)該是對評價對象進行整體的、全方位的、動態(tài)的評價。除了重視對學(xué)生的活動參與過程、努力程度、進步幅度等因素的評價，還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生的體育意識、體育興趣和體育態(tài)度的考核，把體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入成績評定的范圍，改變以往一元性的“教師判定”法，代之以“學(xué)生自評，學(xué)生間互評和教師評定”相結(jié)合的多元性方法。把絕對評價和相對評價；價終結(jié)評價和過程評價有機結(jié)合起來?？傊?，將形成性評價，過程性評價，與多元性評價三者有機結(jié)合。多元化的評價能利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，同一教學(xué)目的可在不同的時間段采用不同的形式進行考核評價。這樣才能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，能體現(xiàn)評價的公正并關(guān)注、激勵學(xué)生的發(fā)展。

體育教學(xué)應(yīng)從強調(diào)標準化共性的教育向個體化教育發(fā)展。每一個學(xué)生身上不同的基因決定其智能水平、身體條件、心理條件等各不相同，期望所有的學(xué)生都能達到相同的鍛煉結(jié)果是根本不可能的。所以，要大力提倡評價方式多元化。適當放寬對鍛煉結(jié)果的評價，重點考察學(xué)生通過鍛煉在各自原有的基礎(chǔ)上發(fā)展提高的程度。對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生生命的關(guān)愛，也是“以人為本”體育理念所要追求的最高境界。

五、結(jié)束語

“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，反映了當今時展的要求。人類作為發(fā)展的主體和中心，其全面的發(fā)展將成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的最終目標。學(xué)校體育的本質(zhì)功能是通過育體育心，最終達育人的目的。構(gòu)建“以人為本”的高校公體課的教學(xué)觀能促進學(xué)生對運動產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)生品德與人格的完善，潛能和特長的開發(fā)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？梢姡耙匀藶楸尽钡母咝９w課的教學(xué)觀的確立，是時展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要。