導(dǎo)語(yǔ)：文科女大學(xué)生就業(yè)困境心理原因分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1理工科高校文科女大學(xué)生就業(yè)困境問(wèn)題的提出

理工科高校文科女大學(xué)生就業(yè)“雪上加霜”的現(xiàn)狀，給高校女生帶來(lái)了巨大的心理壓力。有學(xué)者研究調(diào)查表明：就業(yè)壓力已成為誘發(fā)高校學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素，對(duì)高校學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了巨大的影響。[2]因此，必須要及早及時(shí)關(guān)注女大學(xué)生因就業(yè)困難帶來(lái)的心理壓力，防止心理危機(jī)事件的產(chǎn)生。

2理工科高校文科女大學(xué)生就業(yè)困境心理學(xué)分析

歸因，本質(zhì)上說(shuō)是一種社會(huì)判斷過(guò)程。人們幾乎每時(shí)每刻都在分析自己或他人社會(huì)行為的原因，從而做出社會(huì)判斷，為自己的社會(huì)行為提供指導(dǎo)[3]，下面就心理學(xué)的角度分析女大學(xué)生就業(yè)困境的原因：

2.1生理原因

女性在求職方面被歧視很大程度上不是因?yàn)榕缘墓ぷ髂芰Ρ饶行圆?，就文科生而言，普遍的現(xiàn)象是女生往往比男生在言語(yǔ)溝通方面、書(shū)寫(xiě)能力方面更強(qiáng)，但是用人單位往往還是寧愿選擇能力稍微差點(diǎn)的男生，而放棄更優(yōu)秀的女生。筆者認(rèn)為，有一大部分原因是女性在生理上的特殊性，由于女生在身體素質(zhì)上難以從事過(guò)重的體力勞動(dòng)，而現(xiàn)在的公司純腦力勞動(dòng)也很少，往往是需要復(fù)合型的人才。此外，更為重要的是從發(fā)展心理學(xué)的角度看剛畢業(yè)的女大學(xué)生在年齡上都到了結(jié)婚生子的年紀(jì)，很多傳統(tǒng)女性不愿意錯(cuò)過(guò)結(jié)婚生育的最佳年齡，導(dǎo)致剛工作沒(méi)多久就要面臨婚嫁、產(chǎn)假和哺乳假等事宜，這對(duì)于剛剛熟悉工作崗位流程的女性發(fā)展非常不利，也會(huì)影響到公司的整體運(yùn)作，因此導(dǎo)致很多用人單位不愿意多錄取女生的主要原因。

2.2社會(huì)原因

社會(huì)刻板印象是指人們對(duì)某個(gè)事物或者群體形成的一種概括而固定的看法，并把這種看法推而廣之，認(rèn)為這個(gè)事物或群體都具有該特征，而忽視了個(gè)體差異。[3]因人類(lèi)大腦的記憶容量有限，刻板印象是大腦對(duì)外在復(fù)雜事物的一種高度概念化和類(lèi)屬化的認(rèn)識(shí)，便于適應(yīng)環(huán)境。然而，任何事情都有兩面性，刻板印象一旦形成，就具有較高穩(wěn)定性，很難被改變，且過(guò)于強(qiáng)調(diào)同質(zhì)性，忽視個(gè)體差異，容易形成固定化思維?？贪逵∠蟮姆N類(lèi)大致有種族與國(guó)家、社會(huì)階層、性別和地域刻板印象等。其中性別刻板印象就是一種重要的社會(huì)心理現(xiàn)象。由于歷史的傳承（中外的高度一致）、教育的影響、輿論的作用和社會(huì)事實(shí)的強(qiáng)化，社會(huì)上對(duì)女性形成了普遍的諸如溫柔、賢惠、軟弱、受人保護(hù)、持家等一系列過(guò)于刻板的定位，使得女性的社會(huì)地位普遍偏低，無(wú)論是在入職還是在職場(chǎng)晉升上都受到不同程度的歧視。此外，個(gè)人生活的社會(huì)環(huán)境的不同（地域差異，家庭出身）、父母的教養(yǎng)方式（有些父母從小對(duì)男生女生的教育理念不同）、社會(huì)支持系統(tǒng)（親戚、朋友、同學(xué)和老師的幫扶情況）和遭遇的負(fù)性生活事件（健康、戀愛(ài)、人際等意外狀況）都是影響女大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)因素。

2.3個(gè)人原因

個(gè)人原因本文主要從以下兩個(gè)方面闡述。首先是自我認(rèn)知方面，女大學(xué)生普遍存在兩種錯(cuò)誤定位：盲目樂(lè)觀和過(guò)分消極。第一種定位的女生往往自恃清高，眼高手低，什么工作都看不上?；蛞钥际聵I(yè)單位、公務(wù)員、銀行、國(guó)企等社會(huì)地位“高”的職業(yè)為唯一目標(biāo)；第二種定位的女生往往過(guò)于自卑，處于過(guò)度焦慮、恐懼等不良情緒。無(wú)論哪種定位，都是錯(cuò)誤的認(rèn)知方式，往往會(huì)導(dǎo)致一些不良情緒，加之有些女生不能自我緩解，往往陷入輕度或者中度的情緒困擾中不能自拔，嚴(yán)重影響到日常學(xué)習(xí)和生活。其次是人格特征方面：現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生很多是獨(dú)生女，長(zhǎng)期在父母的保護(hù)下長(zhǎng)大，存在膽小、謹(jǐn)慎、內(nèi)向、敏感、追求完美等性格特征，這些性格特征往往使得女大學(xué)生害怕競(jìng)爭(zhēng)和走向社會(huì)，一遇到挫折就不知所以，停滯不前，不利于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3促進(jìn)理工科高校文科女大學(xué)生就業(yè)對(duì)策思考

美國(guó)著名心理學(xué)家Alice提出著名的合理情緒理論，Alice認(rèn)為人既是理性的，也是非理性的，引起情緒和行為的困擾并不是外在的誘發(fā)事件，而是來(lái)自于個(gè)人的不合理認(rèn)知。介于Alice的理論，結(jié)合實(shí)際，本文提出以下對(duì)策：

3.1學(xué)校層面

首先學(xué)校應(yīng)針對(duì)女生做針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦。理工科院校文科專(zhuān)業(yè)相對(duì)較弱且重視程度不太高，用人單位到學(xué)校來(lái)招聘大多是沖著學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)理工科而來(lái)，而文科專(zhuān)業(yè)女生的比例又很高，因此學(xué)校應(yīng)該在文科女生的就業(yè)指導(dǎo)和推薦上下功夫，大力向用人單位推薦優(yōu)秀的文科應(yīng)屆畢業(yè)生，這樣才能從整體上切實(shí)提高學(xué)校的就業(yè)率。其次，現(xiàn)在很多高校都在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，大三開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但是依然存在許多問(wèn)題：一是課程的重視程度不夠，代課教師專(zhuān)業(yè)化水平不高；二是絕大多數(shù)高校大二在就業(yè)方面處于空白階段，僅靠輔導(dǎo)員、班主任等個(gè)別化的分散指導(dǎo)，力度和覆蓋面都非常有限。因此學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)計(jì)劃上提供系統(tǒng)性持續(xù)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生尤其是處于弱勢(shì)地位的女生更有準(zhǔn)備地去面對(duì)就業(yè)。

3.2個(gè)人層面

根據(jù)Alice的合理情緒理論，引起我們情緒困擾的不是外在的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而是來(lái)自自身的不合理認(rèn)知和定位。前文也提及，女大學(xué)生往往對(duì)自身有不合理的認(rèn)知，只有糾正了這些不合理認(rèn)知，才能更好地面對(duì)社會(huì)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)：首先要正確地自我分析和定位，減輕就業(yè)不良心理帶來(lái)的影響。其次要科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)SWOT分析法，文科女生要明確自己的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）、機(jī)遇（O）、威脅（T），和理工科學(xué)生和文科男生相比，文科女生往往在語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和寫(xiě)作能力較強(qiáng)，弱項(xiàng)是缺乏創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，機(jī)遇是文科專(zhuān)業(yè)入職門(mén)檻不高，威脅就是就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)狹小，社會(huì)需求量不大。文科女大學(xué)生明白上述道理后，大學(xué)四年應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下分階段提高自己的各方面能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。正如一位學(xué)者所說(shuō)：文科生的就業(yè)能力提升現(xiàn)在需要一種全程化、系統(tǒng)化、階段式的教育體系，將五個(gè)特質(zhì)、十種能力分配到大學(xué)四年、分配到日常的工作和學(xué)習(xí)中[5]，因此，理工科高校文科女大學(xué)生的就業(yè)困境需要高校和學(xué)生個(gè)人齊心協(xié)力，形成合力，相信一定能改變女大學(xué)生的就業(yè)困境的現(xiàn)狀。

作者:張娜 單位:安徽理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李豫黔.從知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象分析構(gòu)筑文科專(zhuān)業(yè)壁壘的價(jià)值[J].教學(xué)研究,2010,33(4):17-21.

[2]張明賀.高校學(xué)生就業(yè)壓力歸因方式研究[J].學(xué)理論,2011(24):171-172.

[3]俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:245.

[4]俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:242.

[5]孫楠.文科院系大學(xué)生分階段目標(biāo)教育體系研究[D].西安:西安工業(yè)大學(xué),2010.