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摘要：隨著中國加入《華盛頓協(xié)議》，成為工程教育專業(yè)認證的成員國，中國的工程教育及其質量保障邁出了一大步，同時也為工程類專業(yè)大學生的培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求。文章結合工程教育專業(yè)認證的具體要求，分析大學生就業(yè)指導工作面臨的新挑戰(zhàn)，積極探索如何開展科學、合理、有效的就業(yè)指導，從而保障大學生就業(yè)的質量和成效。

關鍵詞：工程教育專業(yè)認證;就業(yè)指導;新挑戰(zhàn)

2013年，中國加入《華盛頓協(xié)議》組織，成為第21個預備成員國。2016年6月，國際工程聯(lián)盟年會全票通過中國科協(xié)代表我國由《華盛頓協(xié)議》預備會員“轉正”，成為這項國際認證協(xié)議的第18個正式成員。這意味著，通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（CEEAA）認證的中國大陸工程專業(yè)本科學位也得到了美、英、澳等所有該協(xié)議正式成員的承認。標志著中國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，意味著通過工程教育專業(yè)認證的學生可以在相關的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格，為工程類學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，也為工程類專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求。

1工程教育專業(yè)認證標準下的大學生就業(yè)指導新要求

工程教育專業(yè)認證的標準分為兩大類、7項指標、37項內涵指標，包括:學生應具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、職業(yè)道德;組織管理能力、表達能力、人際交往能力、團隊合作能力;不斷學習和適應發(fā)展能力;國際化視野和競爭合作能力等。具體而言，在專業(yè)認證通用標準第一項第三條明確指出：“保證畢業(yè)生達到畢業(yè)要求畢業(yè)后具有社會適應能力和就業(yè)競爭力，培養(yǎng)目標還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期取得的成就”。這不僅規(guī)定了學生在畢業(yè)時應達到的標準，同時還對學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展進行持續(xù)性的追蹤與評價。貫穿工程教育專業(yè)認證的三點核心理念：以學生為中，以成果為導向，持續(xù)改進。這與傳統(tǒng)的大學就業(yè)指導工作的開展存在巨大的差異。高校往往將注意力集中于就業(yè)率，以及簡單的薪資的統(tǒng)計，而忽略了在學生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中的指導，更是無從談起學生畢業(yè)后的就業(yè)狀況的反饋。工程教育專業(yè)認證要求就業(yè)指導工作面向全體學生開展，特別要保障有困難的同學能夠達到畢業(yè)要求。認證還要求就業(yè)指導要以結果為導向，重視學生、企業(yè)、社會、教師的全員參與，而不是傳統(tǒng)的某些任課老師商量下的教學目標和大綱。持續(xù)改進更是強調了反饋回訪機制，除了畢業(yè)生的自我反饋，還要定期回訪企業(yè)，對畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成和職業(yè)發(fā)展狀況進行跟蹤，對數(shù)據(jù)進行分析，作為持續(xù)改進的依據(jù)。因此，專業(yè)認證視角下的就業(yè)指導工作，已經(jīng)不僅僅是就業(yè)政策的宣傳，求職技巧的分享，更多地要以能力的培養(yǎng)為基本出發(fā)點，貫穿整個大學四年人才培養(yǎng)的過程中。

2工程教育專業(yè)認證標準下大學生就業(yè)指導的實踐探索

針對以上提出的專業(yè)認證對大學生就業(yè)指導工作的新要求，筆者結合自身工作的開展，進行了如下的實踐探索。

2.1強化校企合作平臺，推進就業(yè)指導科學化、社會化

校企合作是工程教育專業(yè)認證的必然要求，企業(yè)參與到高校的就業(yè)指導工作更具有現(xiàn)實意義，能夠有利于就業(yè)指導課程的設置更加科學，更符合當今社會對大學生的基本需求，促使學生的學習與企業(yè)的生產(chǎn)、管理相結合。通過開展實習實訓，能夠幫助學生利用寒暑假空閑時間參與到企業(yè)的實際工作中去，彌補專業(yè)知識的不足，強化實踐能力，提升自身的核心競爭力。行業(yè)內領先、優(yōu)質企業(yè)的參與，不僅能夠幫助高校制定出更貼近企業(yè)、符合社會需求的就業(yè)指導方案，縮短學生畢業(yè)后適應工作的時間，促進學生畢業(yè)后的角色轉換，減少畢業(yè)后的適應性焦慮，對企業(yè)而言，更能夠增強企業(yè)對高校人才培養(yǎng)質量的認同，既能夠一定程度上降低企業(yè)的招聘成本，也能夠幫助企業(yè)吸收到更優(yōu)質的人才。為了保障校企合作雙方的主動性，校企合作平臺的搭建應當持續(xù)穩(wěn)健，合作的內容應當與時俱進，實現(xiàn)“雙贏”。就業(yè)指導借助校企合作平臺可以分層次、按需求開展，與企業(yè)開展針對不同年紀的社會實踐，一、二年級學生以了解企業(yè)實際與生產(chǎn)需求、明確企業(yè)對人才的基本全面要求為主；三年級學生以生產(chǎn)技術、經(jīng)營管理能力為主的實踐；四年級學生以就業(yè)為目標的適應性時間為主，加強學生的就業(yè)實訓、提高實際設計、工作能力。

2.2以學生為中心，以成果為導向，重視學生個性化發(fā)展和差異性就業(yè)的需求

傳統(tǒng)的教學是以教師為主體，圍繞著“教什么、怎么教”開展，而專業(yè)認證要求要以學生為主體，圍繞“學什么、怎么學”開展。就業(yè)指導也應如此。首先，職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導工作應該貫穿整個大學四年，改變灌輸式的指導，轉變?yōu)閷驅W生需求、企業(yè)需求、社會需求的指導，從引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)自己的個性、興趣，再到提升自己的能力，明確發(fā)展方向，能夠做出合理的判斷，并最終伴隨著個人綜合能力的提升達成預期的職業(yè)訴求。這就要求高校要提供全面的就業(yè)指導。對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育和良好道德品質的培養(yǎng)，是實現(xiàn)就業(yè)能力提升的前提。因此，高校在就業(yè)指導中要進行社會主義核心價值觀的教育，增強學生的公民意識，強調愛國敬業(yè)、友善誠信的精神，從而激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。同時需要豐富教育的形式，結合95后大學生的個性化發(fā)展需求，充分利用網(wǎng)絡新媒體，開展班團主題活動、優(yōu)秀個人事跡的分享等，逐步構建起和諧的教育氛圍。針對普遍存在的就業(yè)問題，開展專題式的培訓，如受挫教育、抗壓教育、簡歷制作、文明禮儀等。對于就業(yè)存在困難的學生進行針對性的幫助，可以在校內外選擇有意愿、有能力的教師或企業(yè)專家配備為個人成長導師。就業(yè)能力不是找到工作的能力，還包括在崗位創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展的競爭能力，這就要求大學生不僅要樹立終身學習的理念，更要通過提升個人的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，從而增強適應崗位發(fā)展要求的能力。

2.3完善“學生、企業(yè)、教師”三方聯(lián)動反饋機制，增強就業(yè)指導成效

就業(yè)指導的目標制定必須由各利益相關方共同完成，也就是前面提到的學生、企業(yè)、教師。就業(yè)指導是一個動態(tài)的過程，會隨著社會的發(fā)展、行業(yè)的變革、企業(yè)的發(fā)展和學生的變化進行調整，為了保證科學地開展就業(yè)指導工作的調整，高校應當建立起完善而“學生、企業(yè)、教師”三方聯(lián)動的反饋機制。畢業(yè)前對學生的就業(yè)能力進行評價，每年定期對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤，對他們的工作狀況、個人發(fā)展專科、對高校就業(yè)指導服務工作的意見和要求等進行收集，從而更加客觀、全面地對就業(yè)指導工作的效果進行審視。高校應當改變傳統(tǒng)地重視一次就業(yè)率、年終就業(yè)率的觀念，定期走訪企業(yè)，調研行業(yè)動態(tài)、企業(yè)發(fā)展狀況、崗位要求、企業(yè)對于畢業(yè)生滿意度調查，以及企業(yè)、行業(yè)對高校就業(yè)指導工作的滿意度調查，包括指導內容、指導水平、服務成效等方面進行信息的收集、歸納、梳理，并凝練出相關專業(yè)就業(yè)指導工作開展的新要求和方向。教師通過在開展實際指導工作的過程中收到的啟發(fā)、反思，個人學習、業(yè)務素養(yǎng)的提升，高校內外的相關交流、學習等，不斷掌握新的傳授技巧和前沿的新方法，提升個人就業(yè)指導的水平。反饋的信息應當基于數(shù)據(jù)的采集、整理、分析，通過校內外就業(yè)指導方面的專家共同商討后，進行相應的調整，目標明確，措施翔實，可操作性強。同時建立起就業(yè)指導激勵機制，激發(fā)相關工作人員的積極性、主動性，更好地實現(xiàn)就業(yè)指導工作的長效性和實效性。工程教育專業(yè)認證是國際趨勢，是中國工科教育發(fā)展的必然要求，高校應當緊跟時代步伐，抓住認證的契機，用于迎接挑戰(zhàn)，全面調整大學生就業(yè)指導工作的思路和部署，做到以學生為中心，保證成效，持續(xù)改進形成健康的循環(huán)，從而實現(xiàn)學生、高校、企業(yè)、社會四方共贏。

作者:李瑩 單位:蘇州大學電子信息學院

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